差異化教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

沈 黎

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，這個(gè)教育理念，已經(jīng)為大家所接受。但在實(shí)際操作中，面對(duì)學(xué)生，大多數(shù)教師還是遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，每節(jié)課設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，要求全班所有學(xué)生在同一節(jié)課的學(xué)習(xí)中擁有同樣的收獲，達(dá)不成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生就很容易被貼上“差生”的標(biāo)簽。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)中有差異的學(xué)生，我們應(yīng)該如何讓他們同樣獲得發(fā)展，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)呢？華國(guó)棟教授認(rèn)為：“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！辈町惤虒W(xué)立足于學(xué)生本身的差異，但又努力謀求創(chuàng)造各種條件，讓每個(gè)學(xué)生的能力都在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

一 多樣教學(xué)，關(guān)注差異

“促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展”首先學(xué)生要愿意學(xué)。這是因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。這就要求教師創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。只有當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生好的效果。豐富的教學(xué)形式、有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)快樂(lè)，獲得成長(zhǎng)。

比如《活板》是篇幅較長(zhǎng)的文言文，生僻的文言詞匯多，又是說(shuō)明活板制作過(guò)程的，不像以前學(xué)習(xí)的文言文那樣有情節(jié)有趣味，學(xué)生會(huì)因枯燥、畏難而喪失學(xué)習(xí)興趣。備課時(shí)，我思考了很久，后來(lái)想既然是制作過(guò)程，不如讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)。于是，我買了橡皮泥。課堂上，我先讓學(xué)生根據(jù)書(shū)下注釋，小組合作，用橡皮泥和他們的本子、尺等再現(xiàn)活字印刷的過(guò)程，選一組代表上臺(tái)表演，其他組的同學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)提出，在爭(zhēng)辯中部分文言詞句的疏通就解決了。然后，我播放了再現(xiàn)活板制作全過(guò)程的課件。整堂課，學(xué)生興趣大增，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，對(duì)文中較生僻的文言詞匯也印象深刻。之后的作業(yè)比我預(yù)想得好很多。

簡(jiǎn)短的課本劇表演也能很好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入文本。學(xué)習(xí)《賣油翁》時(shí)，我讓學(xué)生上講臺(tái)表演，尤其抓住陳康肅公連用的三個(gè)反問(wèn)句和“汝”“爾”的語(yǔ)氣，突出他的驕傲自大，盛氣凌人；抓住了賣油翁的“睨之”“但微頷之”突出他的不以為意。有些孩子文言基礎(chǔ)比較差，但是很有表現(xiàn)欲，這樣的一次展示會(huì)讓他與語(yǔ)文走得更近一些，語(yǔ)文能力自然也能相應(yīng)提高一些。

語(yǔ)文課堂豐富多樣的教學(xué)方式，可以讓有個(gè)體差異的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)文課堂上都有參與的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文和生活息息相關(guān)，就會(huì)更愿意進(jìn)入語(yǔ)文的世界，語(yǔ)文綜合能力也會(huì)不斷提高。

二 藝術(shù)提問(wèn)，化難為易

在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)該基于學(xué)生已有知識(shí)與先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，通過(guò)藝術(shù)的提問(wèn)帶著學(xué)生了解表象，再透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，層層深入，讓學(xué)生體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，同時(shí)也可以使得學(xué)生養(yǎng)成自己探究問(wèn)題的意識(shí)，提升自主探究能力。比如：《愛(ài)蓮說(shuō)》，若一下子提出“蓮花象征著人的哪些品質(zhì)”這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，大部分學(xué)生定然百思不得其解，從而喪失尋求答案的信心，挫傷學(xué)習(xí)積極性。前蘇聯(lián)教育家維果茨基曾提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。我們的課堂問(wèn)題設(shè)置只有在學(xué)生思維和記憶的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的思維。所以，我們需要化整為零，化難為易，起點(diǎn)要低。還是同樣的教學(xué)重難點(diǎn)，可一層一層地推進(jìn)式提問(wèn)：“作者寫了蓮花的哪些特點(diǎn)”“這些特點(diǎn)可見(jiàn)蓮花什么樣的品質(zhì)”“作者寫這篇文章僅僅是為了贊美蓮花嗎？”從而引出“君子”品格，通過(guò)這三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生破解蓮花的品質(zhì)并深刻理解作者托物言志的寫法，這樣由易到難的提問(wèn)讓學(xué)生更樂(lè)于跟著教師逐個(gè)突破，思維更活躍。

比如，教自讀課文《一棵小桃樹(shù)》，我以剛學(xué)過(guò)的《紫藤蘿瀑布》的主旨句“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！睘樽ナ?，讓學(xué)生找找小桃樹(shù)的不幸，“我”的不幸，以及他們的精神等，一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)了《一棵小桃樹(shù)》。語(yǔ)文能力略弱的孩子感受到了找尋有效信息的快樂(lè)，中等層次的孩子體驗(yàn)了自學(xué)的樂(lè)趣，文本感悟力好的孩子對(duì)兩篇文章的精神有了更深刻的體會(huì)，懂得了舉一反三，融會(huì)貫通，有差異學(xué)生的語(yǔ)文能力都獲得了相應(yīng)的提升。

三 多元評(píng)價(jià)，提升能力

作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，教師既要掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又要尊重學(xué)生個(gè)體差異。初中孩子的心理特點(diǎn)是通過(guò)別人的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，所以他們特別在意別人的評(píng)價(jià)。但孩子又確實(shí)是有差異的，如果只是單一的以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，必然會(huì)挫傷一部分孩子的自尊心。華國(guó)棟教授指出：“對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)是多角度、多指標(biāo)，不只是知識(shí)技能，還應(yīng)包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面?！北热缱魑慕虒W(xué)，每個(gè)孩子的寫作風(fēng)格不同，但每個(gè)孩子的作文總有可取之處，應(yīng)對(duì)不同程度孩子有不同的要求與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。寫作水平高的孩子，適度表?yè)P(yáng)，更要提出要求；寫作水平一般的孩子，自信不夠，潛力很大，抓住機(jī)會(huì)就在全班大力表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)信心，但也要提出切實(shí)的改進(jìn)措施；寫作水平較差的孩子，對(duì)寫作往往有畏難情緒，但只要教師愿意去發(fā)現(xiàn)，總還是有閃光點(diǎn)的，哪怕細(xì)小而微弱，都要給予及時(shí)適切地表?yè)P(yáng)。帶著發(fā)展性眼光和悅納性視角去看待和評(píng)價(jià)孩子的作品，讓每個(gè)孩子都收獲寫作的自信，發(fā)現(xiàn)不足，從而提升寫作能力和語(yǔ)文綜合能力。班級(jí)板報(bào)、家長(zhǎng)群也是很好的展示區(qū)，精彩的語(yǔ)段、好的文章都可以展示，只要是真切的體會(huì)、深刻的思考，都能打動(dòng)讀者。既相互學(xué)習(xí)，又極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

每期十幾分鐘的《百家講壇》也是一種很好的方式，如教《記承天寺夜游》，我請(qǐng)學(xué)生講講蘇軾的生平和趣味小故事，介紹《蘇東坡傳》這本書(shū)，讓學(xué)生感受到蘇軾獨(dú)特的人格魅力；學(xué)習(xí)《詠雪》時(shí)，我讓學(xué)生講“雪夜訪戴”“道邊苦李”等故事，介紹《世說(shuō)新語(yǔ)》，談?wù)劇拔簳x風(fēng)度”；讀《水滸傳》，我讓學(xué)生就書(shū)中自己感興趣的人物，可以是喜歡的，可以是有爭(zhēng)議的，寫人物傳記，為大家介紹人物并說(shuō)自己對(duì)人物的思考與評(píng)價(jià)。最后由同學(xué)給主講者評(píng)定等級(jí)，為了獲得同學(xué)們的好評(píng)，自然是認(rèn)真準(zhǔn)備，收獲頗豐，能力見(jiàn)長(zhǎng)。

通過(guò)多種樣式的閱讀活動(dòng)和多元評(píng)價(jià)，保持學(xué)生閱讀和寫作興趣的穩(wěn)定性和持久性，并養(yǎng)成每天閱讀、熱愛(ài)寫作的良好習(xí)慣，拓寬視野，促進(jìn)思考，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)何愁不能提升。

綜上所述，教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！辈捎秘S富靈活的教學(xué)方式，運(yùn)用藝術(shù)的提問(wèn)、多元的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生，喚醒學(xué)生熱愛(ài)閱讀寫作、提升感悟文字的能力。實(shí)施差異教學(xué)，就能讓有個(gè)體差異的學(xué)生都快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，不斷提升語(yǔ)文綜合能力。