例析語文活動教學(xué)中的生成性資源利用策略

范勇周

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到充分的彰顯，課堂中也出現(xiàn)了很多嶄新的教學(xué)方式，活動教學(xué)最為典型。在這種課堂中，教師按照自己嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計按部就班地開展教學(xué)，本來無可厚非，但按部就班的教學(xué)流程容易使教師過于追求教學(xué)進(jìn)度，對課堂中即時出現(xiàn)的生成性資源不能及時組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深入交流、拓展延伸與有效應(yīng)用。因此，我們有必要針對活動教學(xué)過程中如何及時、有效地應(yīng)用“彈性”生成資源進(jìn)行研討。本文中，筆者結(jié)合近幾年的初中語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劵顒咏虒W(xué)過程中的生成性資源如何應(yīng)用的思考。

一、利用對話追問活動，引導(dǎo)生成性資源

學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣關(guān)注、學(xué)習(xí)聚焦、學(xué)習(xí)方法、思維方式、提出的問題、表達(dá)的觀點(diǎn)、問題的回答（哪怕是錯誤的回答），都是活動教學(xué)中的動態(tài)生成性資源。相應(yīng)的資源一旦生成，教師不應(yīng)拘泥于原先的預(yù)設(shè)，應(yīng)該耐心傾聽和仔細(xì)了解學(xué)生的想法，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維脈絡(luò)。對于有應(yīng)用價值的生成性資源要善于捕捉并及時納入臨場設(shè)計，在活動教學(xué)中進(jìn)行巧妙應(yīng)用。這就要求我們樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，利用情境、對話、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境里的元素充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和思維反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)思路和方法，將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)融合在一起。

如部編語文七年級下冊《土地的誓言》一課，這是當(dāng)代作家端木蕻良創(chuàng)作的一篇抒情散文，全文充溢著作者飽滿、深沉的愛國熱情。教學(xué)過程中，筆者設(shè)計了一個朗讀活動，讓學(xué)生自選文中最有感情的句子進(jìn)行朗讀，體會和感悟最富有表現(xiàn)力的詞語。一位同學(xué)展示朗讀了第一段，抑揚(yáng)頓挫，感情豐富。筆者表揚(yáng)后正示意她坐下，她卻大膽提出了一個問題：“作者在第一段寫‘我常常感到它在泛濫著一種熱情’，這個‘泛濫’用在這里通順嗎？”此時，筆者敏銳地意識到，一個好的教學(xué)資源生成了。因?yàn)椤胺簽E”一詞在這里的運(yùn)用是理解本文內(nèi)容的重點(diǎn)和關(guān)鍵，理解了這個詞語，就能更好地感悟作者所要表達(dá)的思想感情了。冷靜下來后，我首先讓學(xué)生查閱詞典，探討“泛濫”一詞的用法，學(xué)生很快查明了“泛濫”一詞一是形容江河湖泊的水溢出，二是比喻壞的食物不受限制的流行，這兩個用法都不符合本文的語言環(huán)境。但是，通過查閱詞典，學(xué)生知道了“泛濫”一詞多用于貶義。筆者順勢提出：“作者為什么要用一個貶義詞來表達(dá)自己的感情呢？”有學(xué)生陳思片刻后舉手回答：“‘泛濫’在本文中應(yīng)該是一種滿懷感情的流露，因感情充溢滿懷而使用。就像我們平時經(jīng)常說母愛泛濫一樣?！比嗤瑢W(xué)聽到這個回答尤其是聽到最后一句比喻后有恍然大悟的感覺，筆者再次順勢提問：“此時作者滿懷什么樣的思想感情呢？”由此順理成章引導(dǎo)到本文的正題。

這一節(jié)課雖然由于這個小插曲使筆者最后倉促完成教學(xué)任務(wù)，但由于學(xué)習(xí)問題來自他們自己的思考，因此人人動口動腦動手，表現(xiàn)了濃厚的探究興趣，課堂氛圍異常活躍，達(dá)到了意想不到的教學(xué)效果。

二、通過探討釋疑活動，延伸生成性資源

每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)和智慧，興趣和思維，每個學(xué)生都具有創(chuàng)造性的力量，充滿著活生生的生命熱情?；顒咏虒W(xué)下，他們的思維活潑開放，他們在課堂中的質(zhì)疑往往閃爍著創(chuàng)新思維的光芒。在特定的課堂氛圍下，學(xué)生的所有表現(xiàn)是不可能被教者全部預(yù)設(shè)到的，因此不可避免地會出現(xiàn)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的質(zhì)疑。此時，我們應(yīng)耐心傾聽，仔細(xì)領(lǐng)會問題的實(shí)質(zhì)，尋找問題的價值。一旦我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生問題充滿了教學(xué)利用價值，我們就要及時組織學(xué)生進(jìn)行探討，將課堂的生成性資源進(jìn)行有效的教學(xué)延伸。這樣，我們會迎來不曾預(yù)約的精彩，形成課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

部編語文七年級下冊《老王》一課是當(dāng)代文學(xué)家楊絳的一篇回憶性散文，文章刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實(shí)厚道的“老王”形象，表達(dá)了作者對老王之類的不幸者的關(guān)心、同情和尊重。筆者在教學(xué)這篇課文的最后階段，設(shè)計了這樣一個教學(xué)活動：結(jié)合你對本文的閱讀感悟，談?wù)勎闹凶屇愀袆拥牡胤郊案袆拥睦碛伞W(xué)生經(jīng)過小組討論，大都對文中的一些細(xì)節(jié)之處談了一些想法，如送冰車費(fèi)減半、冰大一倍冰價相等、悄悄地問“你還有錢嗎”，等等這些體現(xiàn)老王心地善良、老實(shí)厚道的地方。不過也有學(xué)生在此階段提出了自己的疑惑。一個學(xué)生對文中最后一句“幾年過去了，我漸漸明白：“那是一個幸運(yùn)者對不幸者的愧怍”如何理解提出了疑問。這是一個很好的生成性資源，因?yàn)槔斫饬诉@句話，就從深層次角度延伸了本文的主旨。于是筆者組織學(xué)生去理解上文中老王在臨終前給楊絳夫婦送香油和雞蛋的目的，最終使學(xué)生明確這句話體現(xiàn)了作者誠懇的自我反思，表現(xiàn)她明白了做人要平等待人、真誠相愛。這樣，學(xué)生深化理解了本文主旨，生成性資源得到有效合理的延伸拓展。

于無疑處生疑，形成寶貴的生成性資源，引發(fā)課堂熱烈探討，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主旨的升華，這種思維的火花，往往會瞬間照亮整個課堂。

三、設(shè)計自由表達(dá)活動，升華生成性資源

閱讀應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生行為的個性化。我們在教學(xué)中往往十分注重教者對文本的分析，這其實(shí)是很容易干擾甚至取代學(xué)生閱讀實(shí)踐。語文閱讀應(yīng)該本著學(xué)生自主學(xué)習(xí)原則，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的思維過程中，加深對文本的自主理解與切身體驗(yàn)，增強(qiáng)對文本的思考、感悟，從文本中主動獲得思想啟迪，享受文學(xué)審美樂趣。因此，語文教學(xué)中，我們要學(xué)會尊重學(xué)生，尊重學(xué)生自主思考的契機(jī)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解文本的視角，尊重學(xué)生對文本獨(dú)特的情感體驗(yàn)。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、生活閱歷等各方面的積累都有所不同，因此學(xué)生對同一篇文本的理解一定是千人千面，但正因?yàn)槿绱?，學(xué)生的呈現(xiàn)往往使人耳目一新。

如部編語文八年級下冊《安塞腰鼓》一文，抓住安塞腰鼓粗獷、雄渾、動力十足的特點(diǎn)，對力量進(jìn)行歌頌，對生命進(jìn)行禮贊。讀完本篇文章后，同學(xué)們心中的激情被點(diǎn)燃，渾身的力量被激發(fā)，對黃土高原和安塞腰鼓也充滿了無限神往與傾心愛戀。這種激情、這種能量、這種向往就是一種寶貴的情感生成性資源。此時，我們可讓學(xué)生盡情表達(dá)，一吐為快，使生成性資源實(shí)現(xiàn)瞬間升華。“安塞腰鼓是生命的激情與力量的狂歡”“安塞腰鼓是激勵將士們沖關(guān)殺敵的號角，也是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲”“安塞腰鼓打出奮斗精氣神，舞出幸福新時代”，等等，學(xué)生在自由表達(dá)中丟去了固定的思維程式，充分張揚(yáng)了獨(dú)特的個性，呈現(xiàn)了一個個鮮活的生命色彩。

教學(xué)的技巧不在于成功預(yù)設(shè)課堂所有可能的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)課堂的突發(fā)情況，靈活巧妙地對生成性資源進(jìn)行應(yīng)用。我們要立足學(xué)生素養(yǎng)成長，在活動教學(xué)中巧用對話追問、探討釋疑、自由表達(dá)等活動，對寶貴的生成性資源進(jìn)行巧妙利用。這樣，我們才能培養(yǎng)出素養(yǎng)深厚、能力全面、基礎(chǔ)扎實(shí)的新時代人才。