基于OBE理念的《金融學(xué)》課程教學(xué)改革研究

何 悅

《金融學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括貨幣、信用、金融機構(gòu)、金融市場、貨幣政策等相關(guān)內(nèi)容，通過對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握金融的一些基本理論和原理，用于分析現(xiàn)實經(jīng)濟社會中的種種金融現(xiàn)象和金融問題。當(dāng)前，《金融學(xué)》的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的老師講授為主，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會忽略學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提升，這不符合新時代背景下社會發(fā)展對金融人才的需求。如何提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合能力，成為當(dāng)前我國高等教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展亟需解決的問題。

1 OBE理念概述

Outcome Based Education簡稱為OBE，也被成為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育[1]，早在1981年由Spady等提出，目前已成為英美等國家的主流教育改革理念。該理念主要是指在教學(xué)過程中，始終把學(xué)生作為課程中心，把教學(xué)成果作為教學(xué)過程的導(dǎo)向，把學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得的能力作為課程教學(xué)設(shè)計和實施的目標(biāo)，即 “學(xué)習(xí)結(jié)果-教學(xué)內(nèi)容設(shè)計-評價體系”課程體系，真正實現(xiàn)由“內(nèi)容為本”向“學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變[2]。

與傳統(tǒng)教學(xué)體系相比，OBE理念所帶來的變革是全方面的，除了在課程設(shè)計以外，在學(xué)習(xí)模式與成果、評價方式等方面都有較大的突破和改變。OBE理念過去常常被應(yīng)用于國內(nèi)外高校理工科專業(yè)的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)中，近年來，開始在社科類專業(yè)中廣泛運用。

2 《金融學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容的前沿性不足

當(dāng)前《金融學(xué)》課程教學(xué)的內(nèi)容仍然以理論為主，但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，對金融人才的實踐能力和綜合能力的需求更加旺盛。部分老師為了搞科研、評職稱等，根本沒有把主要的精力放在課程教學(xué)中。對于專業(yè)出身的高校教師，理論教學(xué)的難度要遠遠低于實踐教學(xué)，利用自己已有的專業(yè)知識儲備，結(jié)合教材基本框架，備課起來“得心應(yīng)手”，連續(xù)每年都上《金融學(xué)》課程的老師更是“一勞永逸”，備一次課可以上幾年，這樣也導(dǎo)致理論知識得不到及時更新。 經(jīng)濟全球化的發(fā)展，金融市場的變化，特別是互聯(lián)網(wǎng)的興起，使得金融格局得到不斷的發(fā)展和變化，創(chuàng)新和融合成為金融行業(yè)的主要旋律[3]，這對《金融學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容和金融類的人才培養(yǎng)提出了更多的要求。

2.2 教學(xué)方式的創(chuàng)新性不夠

大部分院校在開設(shè)《金融學(xué)》這門課程時，仍采用傳統(tǒng)授課模式，即老師臺上講、學(xué)生臺下聽，長此以往，容易造成“老師講了什么學(xué)生不明白，學(xué)生聽了什么老師不清楚”的現(xiàn)象，這種缺乏互動而單一的教學(xué)方式，會讓老師和學(xué)生都產(chǎn)生乏味感，進而缺乏對課程學(xué)習(xí)的積極性[4]。而且這種單一的課本式學(xué)習(xí)，也缺乏對學(xué)生的思考能力、分析能力等能力目標(biāo)的鍛煉。實踐教學(xué)也是新時代對高校教學(xué)的新要求，這往往要求任課老師需要花更多的實踐和精力去備課，比如利用課余時間去企業(yè)掛職鍛煉、去研究和學(xué)習(xí)不同的實踐模擬平臺等等，教學(xué)的方式和教學(xué)實踐安排等都需要重新調(diào)整和改變。在付出與回報不成正比的時候，很多老師往往不愿意開展或大量開展實踐教學(xué)。

2.3 教學(xué)考核方式過于單一

《金融學(xué)》這么課程的成績考核一般由平時成績和期末成績構(gòu)成。其中平時成績占總成績的30%或40%，主要包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)等方面；期末成績占總成績的70%或60%，就是期末考試（一般來說是閉卷）的成績。大多數(shù)學(xué)校均采用這種方式來對課程進行考核，但從中可以看出，這種方式?jīng)]有把實踐能力作為重要的考核內(nèi)容，只是在平時作業(yè)里稍有體現(xiàn)。除了期末考試有固定的答案和評分標(biāo)準(zhǔn)以外，其余成績的評定均有較強的主觀性，根據(jù)老師評分時的狀態(tài)、老師對學(xué)生的綜合評價等等給出相應(yīng)的分數(shù)。這種單一的、沒有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)的考核體系不利于對學(xué)習(xí)效果進行綜合的評價，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[5]。

2.4 課程教學(xué)質(zhì)量評價體系有待完善

課程教學(xué)質(zhì)量一般由學(xué)生、同教研室老師、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)等進行評價，雖然在進行評價時有一定的評分標(biāo)準(zhǔn)和原則，但由于不同人的感知效果存在異質(zhì)性，因此，總的來說課程教學(xué)質(zhì)量的評價仍具有一定的主觀性。在這幾部分中成績中，學(xué)生給出的評價占比最高，畢竟學(xué)生是課程教學(xué)最直觀的收益者，但學(xué)生在進行教學(xué)質(zhì)量評價時往往感性大于理性，自己喜歡的老師評分相應(yīng)就要高一些。因此，在這種情況下給出的評價結(jié)果往往也讓大家難以接受，當(dāng)課程教學(xué)質(zhì)量評價低于老師的預(yù)期時，會嚴重影響到老師們的教學(xué)積極性，進而影響課程的教學(xué)效果。而且現(xiàn)有的課程教學(xué)質(zhì)量評價主要是針對課堂本身的，而忽視課程的外溢效應(yīng)，像老師指導(dǎo)學(xué)生參加課程競賽、老師參加教學(xué)比賽等都沒有納入到評價體系中，因此，現(xiàn)有的評價體系具有一定的局限性。

3 基于OBE理念的《金融學(xué)》課程教學(xué)改革策略

3.1 以成果為導(dǎo)向，制定課程教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)需要需學(xué)生需求和社會需求相聯(lián)系，反復(fù)思考通過這門課程的需求，學(xué)生能學(xué)到什么，學(xué)生能做什么，最大程度保證課程教學(xué)目標(biāo)與課程學(xué)習(xí)結(jié)果的一致性。那應(yīng)該如何確定學(xué)生的需求和社會需求呢？針對社會需求，在制定課程教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該對對口企業(yè)進行廣泛的調(diào)查，了解市場對金融人才的需求以及金融人才能力的需求，并與相關(guān)的企業(yè)負責(zé)人和專家討論《金融學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)等。針對學(xué)生需求，因為學(xué)生還沒有真正進入社會，進入工作，因此在工作能力需求這塊了解相對較少，但可以對學(xué)生本身進行調(diào)查，希望通過這門課程的學(xué)習(xí)，了解什么樣的內(nèi)容，獲得什么樣的知識等等。綜合學(xué)生需求和社會需求，最終確定《金融學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 以目標(biāo)為指引，設(shè)計課程教學(xué)過程

教學(xué)過程應(yīng)該包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)進度安排三個方面的內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容方面，基于OBE理念的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)作為指引，教學(xué)目標(biāo)不是單一的，一般也是有幾個主要目標(biāo)共同構(gòu)成，因此，教學(xué)內(nèi)容也需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)劃分為不同的學(xué)習(xí)板塊，這樣更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

教學(xué)方法方面，OBE理念認為教學(xué)的方式和方法的改變或改革都是為了提高學(xué)校的成果和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，每門課程都應(yīng)該根據(jù)課程本身的特點和特征，選擇合適的教學(xué)方式。《金融學(xué)》是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，只學(xué)理論而忽視實踐，那學(xué)習(xí)這門課程的根本目標(biāo)都沒實現(xiàn)，同樣的，沒有理論作為支撐的實踐，也只是空穴來風(fēng)。因此，在理論課環(huán)節(jié)可以采用案例教學(xué)法、小組討論法等，在學(xué)習(xí)完相應(yīng)的理論課程后，選取一些經(jīng)典案例和現(xiàn)實案例，進一步加強學(xué)生對相應(yīng)知識的理解和運用，或者就當(dāng)前較為熱門的一些經(jīng)濟類話題和觀點分小組進行討論，進行頭腦風(fēng)暴，使同學(xué)們在這個過程中能夠鍛煉和提升獨立思考能力、分析能力和表達能力等。在實踐課環(huán)節(jié)中可以引入金融的經(jīng)典理論，進行模擬操作的時候注重理論與現(xiàn)象的結(jié)合。

教學(xué)進度方面，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，充分考慮教學(xué)目標(biāo)中不同能力培養(yǎng)所對應(yīng)的教學(xué)實踐，合理分配和安排有限的教學(xué)時間。另外，還要充分考慮銀行從業(yè)、證券從業(yè)等證書的考試時間，以及大學(xué)生學(xué)科相關(guān)的比賽時間，由此來制定《金融學(xué)》這門課程的教學(xué)進度計劃。由于教學(xué)時間十分有限，合理的規(guī)劃和安排教學(xué)進度，優(yōu)化不同內(nèi)容的時間安排，更有利于學(xué)生對《金融學(xué)》這門課程體系的掌握，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的邏輯思維。

3.3 以能力為目的，完善課程教學(xué)考核

課程的教學(xué)考核的最終目的，是希望學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)，能夠獲得和了解課程相關(guān)的理論知識，并能夠運用這些理論和知識去現(xiàn)實中的問題，提高相應(yīng)的能力，都不是單純看分數(shù)的高低，這也是OBE理念中重要的觀點。因此，傳統(tǒng)的單一性的評價方式需要改革，過程和結(jié)果考試并重，理論與實踐學(xué)習(xí)并重?！督鹑趯W(xué)》這門課程的考核主體一直以來都是老師為主，成績帶有較強的主觀性，考核主體的多樣化能夠提高學(xué)生綜合成績的可信度。比如，除了課程任課老師以外，外出實踐的負責(zé)老師、小組討論的小組長等都可以作為考核主體，多方位、全方面地對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)進行考核?？己顺煽?yōu)檩o，真正提升能力才是課程考核的目的。

3.4 以過程為對象，評估課程教學(xué)質(zhì)量

課程教學(xué)質(zhì)量的評估應(yīng)緊緊圍繞整個課程的教學(xué)過程，充分考慮整個過程的充分表現(xiàn)。在學(xué)生、教研室老師、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校督導(dǎo)評價的基礎(chǔ)上，可以考慮任課教師的自評和其他專家的評價，通過多主體綜合考慮分析得到的評價結(jié)果更能讓人接受。由于不同專業(yè)、不同課程的教學(xué)目標(biāo)和課堂要求都存在一定的差異，在設(shè)置考核的標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)，不斷的細化和明確。教師參加各種微課比賽、帶領(lǐng)學(xué)生參加各種學(xué)科競賽等成績也應(yīng)該考慮其中，比如學(xué)生炒股模擬大賽等等。另外，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系也需要不斷完善，充分利用信息化技術(shù)，借助微信公眾號、論壇等方式及時對課堂教學(xué)的效果和評價進行監(jiān)控和反饋，讓任課老師及時了解在教學(xué)過程中存在的問題，這也有助教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 小結(jié)

21世紀以來，我國高等教育取得飛速的發(fā)展，但也暴露出一些問題。面對越來越復(fù)雜的世界格局和信息化技術(shù)的發(fā)展，如何促進我國高等教育的高質(zhì)量發(fā)展成為社會各界關(guān)注的重點。OBE理念作為目前世界上主流教育理念，得到各國教育改革的重視。將OBE理念引進《金融學(xué)》課程教學(xué)中，能夠有利于任課老師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要性，有利于提升《金融學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，進而提升學(xué)生的金融素養(yǎng)和社會競爭力。但是，OBE理念的融入是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，需要社會、學(xué)校、老師、學(xué)生的共同參與，使整個過程和系統(tǒng)不斷完善和優(yōu)化，從而達到理想的效果。