中職語(yǔ)文跨媒介閱讀“O2O”模式研究

周向東

昌圖縣職業(yè)技術(shù)教育中心 遼寧省 鐵嶺市 112599

媒介是傳輸者將信息傳播給接受者所借助的載體和工具，即傳播信息的介質(zhì)。信息媒介的發(fā)展經(jīng)歷了從紙質(zhì)媒介到電子媒介再到數(shù)字化媒介的歷程。中等職業(yè)學(xué)校新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生具有跨媒介閱讀的能力做出了要求。所謂跨媒介閱讀就是綜合運(yùn)用紙質(zhì)媒介、電子媒介、數(shù)字化媒介等不同媒介進(jìn)行閱讀，通過(guò)了解不同種類媒介的特點(diǎn)選擇適合的媒介進(jìn)行閱讀，完成相關(guān)媒介信息獲取并以較高的媒介素養(yǎng)對(duì)媒介信息進(jìn)行客觀理性的評(píng)價(jià)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)從紙質(zhì)媒介為主的傳統(tǒng)閱讀方式到跨媒介閱讀方式轉(zhuǎn)變，要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)跨越不同媒介之間的形式界限，研究各種媒介內(nèi)容的特點(diǎn)并取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分整合不同媒介信息資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、中職學(xué)校傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的學(xué)生狀況

中等職業(yè)學(xué)校的生源通常是中考成績(jī)不理想以至無(wú)法進(jìn)入普通高中的學(xué)生，文化課基礎(chǔ)薄弱，閱讀的數(shù)量、閱讀的廣度與深度、閱讀的理解力和鑒賞力等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通高中學(xué)生。中職學(xué)生自控能力也比較差，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣，閱讀動(dòng)力不足。學(xué)生課堂上閱讀以紙質(zhì)媒介閱讀為主，對(duì)教師多媒體展示的電子媒介閱讀及數(shù)字化媒介閱讀比較感興趣，但完全處于被動(dòng)接受的局面。學(xué)生課外閱讀通常借助電子媒介和數(shù)字化媒介，但具有隨意化、娛樂(lè)化、快餐化等特點(diǎn)。

（二）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的教師狀況

中職語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)通常以紙質(zhì)媒介為主，稍輔之以電子媒介和數(shù)字化媒介，難以吸引多媒體環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的中職生。中等職業(yè)學(xué)校多媒體教學(xué)硬件基礎(chǔ)設(shè)施先進(jìn)，平板交互電腦班班普及，但語(yǔ)文閱讀教學(xué)軟件資源的開(kāi)發(fā)處于滯后狀態(tài)，中職教師在電子媒介和數(shù)字化媒介閱讀資源的選擇上存在著不規(guī)范性、隨意性和盲目性的特點(diǎn)。中職教師對(duì)各種閱讀媒介的利用上無(wú)法與學(xué)生達(dá)成心理契合，教師在有限的課堂閱讀教學(xué)時(shí)間里會(huì)采用單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，沒(méi)有激發(fā)起學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生只是被動(dòng)地機(jī)械地接受灌輸?shù)拈喿x信息，而不是師生在閱讀中教學(xué)相長(zhǎng)雙向共贏，無(wú)法滿足移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代學(xué)生開(kāi)放性閱讀的需求。

以上各種因素直接導(dǎo)致了中職語(yǔ)文跨媒介閱讀應(yīng)用處在淺層狀態(tài)，只是在形式上跨越各種媒介進(jìn)行閱讀，而沒(méi)有掌握電子媒介和數(shù)字化媒介的特點(diǎn)和精髓，將傳播者、接受者、各種媒介三者融合成跨媒介閱讀的共同體。為培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中職教育立德樹(shù)人的目標(biāo)，將跨媒介閱讀引向縱深發(fā)展勢(shì)在必行。

二、構(gòu)建中職跨媒介閱讀的“O2O”教學(xué)模式

針對(duì)中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，中職新課標(biāo)新增“跨媒介閱讀與交流”專題，“旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介信息的獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，了解其特點(diǎn)和規(guī)律，理解、辨析媒介傳播內(nèi)容，培養(yǎng)跨媒介分享與交流的能力，提高信息素養(yǎng)。”［1］今年以來(lái)新冠疫情爆發(fā)，昌圖職業(yè)技術(shù)教育中心利用特殊時(shí)期的網(wǎng)課模式實(shí)施語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)模式改革，“利用媒介技術(shù)，組成學(xué)習(xí)共同體，拓寬學(xué)習(xí)的途徑，提高學(xué)習(xí)的效率。”［2］筆者將本文研究的跨媒介閱讀模式稱之為“O2O”跨媒介閱讀教學(xué)模式。所謂“O2O”教學(xué)模式，英文為Online To Offline 即線上到線下模式，“O2O”原本是電子商務(wù)領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)，是指將線下的商務(wù)機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓線上互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易平臺(tái)，促成消費(fèi)和推廣的商業(yè)模式。本文借用“O2O”術(shù)語(yǔ)來(lái)指中職學(xué)校構(gòu)建的語(yǔ)文跨媒介閱讀線上線下相結(jié)合教學(xué)模式，將跨媒介閱讀拓展到課前、課中和課后。中職跨媒介閱讀的“O2O”教學(xué)模式包括Online 課前閱讀線上模式、Online and Offline 課中線上線下融合模式和Online 課后線上模式三個(gè)部分。

（一） Online 課前閱讀線上模式

Online 課前閱讀線上模式，是指課前老師將課上閱讀內(nèi)容以數(shù)字化媒介形式傳送到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間用手機(jī)、iPad 或電腦等智能終端設(shè)備自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，要求學(xué)生跨媒介尋找與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料，如作者生平、作品的寫(xiě)作背景、作品的名家賞析、同一作者的其他作品、與此作品主題相似的作品，等等。數(shù)字化媒介閱讀能夠相應(yīng)提起學(xué)生參與閱讀的興趣，要求學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，就啟發(fā)了學(xué)生自主去尋找與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料，這一提出問(wèn)題——解決問(wèn)題模式啟發(fā)學(xué)生自主參與閱讀之中，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，又由一篇閱讀引發(fā)學(xué)生跨媒介去讀另外幾篇閱讀。一篇閱讀線上預(yù)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是跨媒介閱讀幾篇文章的的過(guò)程，與此同時(shí)，又提高了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，Online 課前閱讀線上模式就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)小循環(huán)。

（二）Online and Offline課中線上線下融合模式

在課中教師再次播放數(shù)字化媒介閱讀視頻，學(xué)生進(jìn)行做深度閱讀，然后學(xué)生帶著各自跨媒介閱讀查找到的資料，互相分享，共同討論，共同解決提出的問(wèn)題，優(yōu)化組合找出最佳解決方案，以這篇閱讀為中心輻射其他作品，運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行數(shù)字化媒介對(duì)比閱讀。課中線上線下融合模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生是主體，共同分享跨媒介閱讀成果，互相展示交流提出的問(wèn)題，協(xié)助探討解決問(wèn)題的最佳方案；教師不再是主角，而起指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有目的性、有方向性地閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取信息的權(quán)威性提出質(zhì)疑，學(xué)會(huì)辨別海量信息的真?zhèn)?，指?dǎo)學(xué)生有效處理和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)閱讀信息，培養(yǎng)學(xué)生跨媒介閱讀需要掌握的各種能力。在學(xué)生交流分享閱讀信息以及解決閱讀難題過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥，將課堂討論引向高潮，并做客觀科學(xué)兼具欣賞情感的評(píng)價(jià)，起到四兩撥千斤的作用。課中運(yùn)用的是線上數(shù)字化媒介閱讀、線下紙質(zhì)閱讀、線下討論和解決問(wèn)題的融合模式，是將傳播者、跨媒介閱讀、接受者，也就是教師、跨媒介閱讀、學(xué)生完美地融合在一起，構(gòu)成跨媒介閱讀培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的生態(tài)共同體，構(gòu)成跨媒介閱讀內(nèi)化為語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的生命課堂。

（三）Online課后線上模式

所謂Online 課后線上模式，是Online and Offline 課中線上線下融合模式的進(jìn)一步拓展和補(bǔ)充。在此模式下，要求學(xué)生課后在線上回味課堂閱讀討論及解決問(wèn)題過(guò)程，整理閱讀思路，啟發(fā)學(xué)生對(duì)跨媒介閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考和賞析，并將跨媒介閱讀賞析所得形成文字材料，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師針對(duì)學(xué)生獲取、篩選和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息及課堂探究中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)指導(dǎo)，也發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，師生共同交流，實(shí)現(xiàn)課后的線上指導(dǎo)與補(bǔ)充，并且運(yùn)用多元的評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生跨媒介閱讀所做的努力及成績(jī)以由衷的肯定和科學(xué)的評(píng)價(jià)。課后線上模式再次激發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨媒介深入閱讀思考，閱讀賞析所得內(nèi)容的輸出也是寫(xiě)作寫(xiě)作能力的一次訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)跨媒介閱讀作品主旨的賞析得到升華。

三、“O2O”跨媒介閱讀模式應(yīng)用價(jià)值

“O2O”跨媒介閱讀模式改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)以紙質(zhì)媒介為主，電子媒介為輔的狀況，抓住學(xué)生喜歡微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)自媒體的特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化閱讀媒介資源，拓展學(xué)生閱讀時(shí)間范圍和空間范圍，閱讀教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和媒介的開(kāi)放性是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式單一的一種顛覆。課前跨媒介閱讀線上傳遞——課中跨媒介閱讀線上線下融合——課后跨媒介閱讀線上鞏固拓展構(gòu)成了“O2O”跨媒介閱讀新模式，對(duì)中職生語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。

（一）優(yōu)化了語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

“O2O”跨媒介閱讀教學(xué)模式和貫穿始終的“O2O”多元評(píng)價(jià)體系通過(guò)線上、線下相融合的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，提高了中職學(xué)生自主參與語(yǔ)文閱讀的積極性和主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)跨媒介獲取信息，篩選、整理、運(yùn)用信息去解決閱讀實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，展示、交流、分享跨媒介閱讀成果。打破傳統(tǒng)課堂“教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受”的局面，教師變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中的灌輸者為跨媒介閱讀中可持續(xù)發(fā)揮督導(dǎo)作用的引導(dǎo)者，建構(gòu)“以學(xué)生為本”課堂文化氛圍。線上、線下以及線上線下相融合的跨媒介閱讀與賞析，為學(xué)生提供了整合式的跨媒介閱讀體驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生媒介素養(yǎng)

教師指導(dǎo)學(xué)生借助不同種類的媒介平臺(tái)跨媒介閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在多元媒介和海量信息面前篩選合適的信息，挖掘不同媒介的特點(diǎn)和表達(dá)效果上的差異并取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化閱讀效果。清醒地看待不同媒介文本之間的差異，有能力對(duì)媒介文本提出質(zhì)疑、思辨，形成自己的思考與判斷。提高跨媒介獲取閱讀資源、整合閱讀資源、分享與交流閱讀資源的能力。引導(dǎo)學(xué)生在多元媒介與多元閱讀方式的整合下學(xué)會(huì)閱讀并愛(ài)上閱讀。

結(jié) 語(yǔ)

中職語(yǔ)文跨媒介閱讀“O2O”教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)以紙質(zhì)媒介為主的模式，實(shí)行紙質(zhì)媒介、電子媒介、數(shù)字化媒介等多元媒介閱讀方式和線上、線下、線上線下相融合多元教學(xué)方式以及貫穿始終的多元評(píng)價(jià)方式三位一體模式，將閱讀體驗(yàn)拓展到課前、課中和課后。打破了傳統(tǒng)閱讀課堂“教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受”的局面，教師由灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榭缑浇殚喿x中的引導(dǎo)者，構(gòu)建起傳播者、多元媒介、接受者三者融合的跨媒介閱讀生態(tài)共同體，培養(yǎng)中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。