中職英語(yǔ)課堂如何開(kāi)展“開(kāi)放式”讀后課堂教學(xué)

江蘇省南京市玄武中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 李 娟

隨著全球化經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，英語(yǔ)儼然已經(jīng)成為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言。所以，中職教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求也日益提高。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要的內(nèi)容，閱讀教學(xué)也就成了英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀課教學(xué)分為三個(gè)階段：讀前、讀中和讀后。但是現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，讀前和讀中往往重視程度很高，讀后教學(xué)模式依然存在一定的問(wèn)題，具體該如何運(yùn)用并實(shí)施“開(kāi)放式”閱讀讀后課堂教學(xué)模式，仍需要教師進(jìn)行深入的研究。

一、目前英語(yǔ)閱讀讀后課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

第一，教師重視程度不夠。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多教師都會(huì)認(rèn)真地準(zhǔn)備讀前和讀中的教學(xué)活動(dòng)，尤其是讀中教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的形式和方法更是多種多樣，但是對(duì)于讀后課堂教學(xué)模式的重視程度卻不高。第二，閱讀讀后活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教師在教授讀后課堂環(huán)節(jié)的時(shí)候，沒(méi)有圍繞本節(jié)課的主題，讀后活動(dòng)設(shè)置不是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的鞏固和拓展。第三，教師主導(dǎo)性太強(qiáng)，學(xué)生主體作用難以發(fā)揮。整節(jié)課活動(dòng)搞得轟轟烈烈，但是不能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同樣無(wú)法產(chǎn)生實(shí)效。第四，教師教學(xué)能力不足，讀后活動(dòng)采用語(yǔ)言講解而非語(yǔ)篇分析和文化知識(shí)背景的擴(kuò)充，這種方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

二、“開(kāi)放式”閱讀讀后課堂教學(xué)模式的類(lèi)型及操作方法

“開(kāi)放式”讀后課堂教學(xué)模式有兩種類(lèi)型，即鞏固性活動(dòng)模式和開(kāi)放性活動(dòng)模式。鞏固性模式的目的是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固在閱讀活動(dòng)中被擴(kuò)充或修改的英語(yǔ)語(yǔ)言、教學(xué)內(nèi)容和形式圖式，使這些教學(xué)內(nèi)容能夠通過(guò)意義建構(gòu)，真正地內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。運(yùn)用鞏固性模式時(shí)，教師要扮演好“支持者”的角色，幫助學(xué)生更好地完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著預(yù)期的方向發(fā)展。鞏固性模式主要有三個(gè)操作步驟：首先，教師要幫助學(xué)生理解文本含義，通過(guò)“概念圖”方式使學(xué)生理解文本結(jié)構(gòu)和框架，達(dá)到閱讀材料的深層理解，使學(xué)生的思維和概括能力有初步發(fā)展；其次，在鞏固文本中英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和重點(diǎn)句型的過(guò)程中，拓展、擴(kuò)充原有的語(yǔ)言圖式，通過(guò)樹(shù)狀圖、表格和網(wǎng)絡(luò)圖的形式，幫助學(xué)生對(duì)文本的理解和閱讀再上一個(gè)層次；最后，對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，開(kāi)展創(chuàng)造性和概括性的復(fù)述、改寫(xiě)、縮寫(xiě)等語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全新的認(rèn)識(shí)和理解，從而實(shí)現(xiàn)理解性鞏固學(xué)習(xí)的目的。

開(kāi)放性模式旨在給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)類(lèi)似真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，拓展學(xué)習(xí)在課前和課中的圖示內(nèi)容，減少教師“支持者”的作用，重點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過(guò)由理論知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勝任感。開(kāi)放性模式主要有三個(gè)操作步驟：首先，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境，使他們能夠更好地完成已有知識(shí)的遷移。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅是為了掌握概念和語(yǔ)句，更重要的是在實(shí)際生活中的運(yùn)用，因此學(xué)會(huì)遷移是第一步。其次，在實(shí)際的人際交往活動(dòng)中解決問(wèn)題。學(xué)生要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將課文內(nèi)容作為思維的開(kāi)端，通過(guò)談話、辯論、表演等方式，解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。最后，開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。寫(xiě)作的前提是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有了大量相關(guān)的圖式概念，通過(guò)前兩個(gè)階段的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)具備了初步的寫(xiě)作能力。因此，在最后一個(gè)階段可以開(kāi)展開(kāi)放或半開(kāi)放式的寫(xiě)作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其想象力和創(chuàng)造力得到有效發(fā)揮。

三、“開(kāi)放式”閱讀讀后課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的原則

“開(kāi)放式”閱讀讀后課堂教學(xué)模式雖然有兩種不同的類(lèi)型，但是在設(shè)計(jì)過(guò)程中，都要遵循以下六個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。一是主題相關(guān)性原則?！伴_(kāi)放式”閱讀讀后課堂教學(xué)活動(dòng)的主題內(nèi)容一定是一以貫之的，能夠?qū)⒄n堂上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法和重點(diǎn)句型有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，源于原文，又高于原文。二是類(lèi)型多樣性原則。讀后活動(dòng)的類(lèi)型要多種多樣，避免學(xué)生在課堂上出現(xiàn)缺乏興趣的情況，教師可以開(kāi)展“聽(tīng)—讀”“讀—說(shuō)”“讀—寫(xiě)”等不同類(lèi)型的活動(dòng)。三是任務(wù)層次性原則。教師要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的原則，逐步增加任務(wù)難度，形成階梯式的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，在布置課堂任務(wù)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。四是思維發(fā)散性原則。閱讀讀后活動(dòng)務(wù)必要能給學(xué)生自由的思考空間，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。教師要注意調(diào)節(jié)自己提問(wèn)和學(xué)生回答的方式，使學(xué)生的思維能力得到有效的訓(xùn)練。五是輸入與輸出語(yǔ)言一致性原則。英語(yǔ)“開(kāi)放式”閱讀讀前和讀中所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言要能在讀后教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用。六是輸入與輸出主題一致性原則。閱讀讀后活動(dòng)要在讀前和讀中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入地了解文本主題，升華主題內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)“開(kāi)放式”閱讀讀后活動(dòng)是課堂教學(xué)不可分割的重要部分，只有將讀前、讀中和讀后活動(dòng)有效結(jié)合，共同服務(wù)于英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，才能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。