小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的策略研究

福建省三明市建寧縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃蓮華

所謂問題情境，就是在課堂上基于問題方向和生活實(shí)際來設(shè)置引導(dǎo)情境，令學(xué)生從中收獲直觀體驗(yàn)并大膽質(zhì)疑、深入合作探討，從而激發(fā)更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉出更強(qiáng)的數(shù)學(xué)分析能力，增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)的實(shí)效性。至于如何巧用問題情境來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、引入生動(dòng)故事來創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生普遍擁有較強(qiáng)的獵奇心理，為了吸引更多學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以先講述一些繪聲繪色的故事，在班級(jí)內(nèi)營造和諧愉悅的氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解教材內(nèi)容，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

如在進(jìn)行“數(shù)字”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以先講述一段故事：一天，小紅帽帶著一筐草莓去看外婆，結(jié)果路程太過遙遠(yuǎn)，加上自己貪吃，到姥姥家時(shí)筐子已經(jīng)空了，姥姥什么也沒有吃到。小學(xué)生聽后紛紛大笑之余，還明白了“0”的概念。又如在進(jìn)行“圖形周長(zhǎng)計(jì)算”課題內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以講述森林要辦秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)的故事，其間周圍所有的動(dòng)物都來參加比賽，為了讓所有選手都感受到公平性，所以預(yù)先針對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行劃分，要求奔跑快、體型大的老虎跑方形跑道，而松鼠、兔子則跑圓形跑道，但這卻引起了其余動(dòng)物的質(zhì)疑。此時(shí)教師就可以順勢(shì)提問：究竟怎樣準(zhǔn)確計(jì)算出兩個(gè)跑道的實(shí)際路程，進(jìn)而令所有動(dòng)物都信服？如此一來，小學(xué)生就會(huì)在該類情境的作用下產(chǎn)生好奇心理，從而緊跟教師講解步伐去熟悉不同圖形周長(zhǎng)的計(jì)算公式。

二、設(shè)計(jì)有趣的游戲來創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生天性愛玩，教師完全可以考慮在課堂中適時(shí)地組織游戲，從而讓小學(xué)生在娛樂過程中汲取重要的知識(shí)點(diǎn)，比如開展能夠讓所有學(xué)生都參與且難度不高的游戲活動(dòng)。

如在“分?jǐn)?shù)”概念講解環(huán)節(jié)，教師可以預(yù)先將學(xué)生劃分為四個(gè)小組，同時(shí)在每個(gè)小組中放一個(gè)橘子，之后要求每組選出一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)剝橘子并平均分給其余成員。在這樣的情況下，一些學(xué)生不免心生疑問：橘子有幾瓣又不清楚，如何保證每個(gè)同學(xué)都能夠吃到呢？他們?cè)谒伎嫉耐瑫r(shí)，也自然地融入數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)計(jì)算的情境之中，從而形成更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教材和實(shí)踐、理解等，梳理出問題的答案。

三、借助認(rèn)知沖突來創(chuàng)設(shè)問題情境

為了引導(dǎo)更多學(xué)生快速理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而在現(xiàn)實(shí)生活中養(yǎng)成細(xì)致觀察、大膽質(zhì)疑、獨(dú)立探索總結(jié)各類規(guī)律的好習(xí)慣，教師須想方設(shè)法引起學(xué)生的矛盾心理，進(jìn)一步產(chǎn)生疑問，為今后檢驗(yàn)問題的正確性、有邏輯地闡述相關(guān)細(xì)節(jié)等奠定基礎(chǔ)。至于這部分問題的設(shè)置，要確保深思熟慮，既能夠照顧到學(xué)生的認(rèn)知范疇，又可以集中他們的注意力，激發(fā)他們的解題動(dòng)力和共鳴反應(yīng)。

如在進(jìn)行“面積單位”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以要求學(xué)生以一平方厘米為單位測(cè)量數(shù)學(xué)課本，學(xué)生此時(shí)就會(huì)產(chǎn)生疑問：提供的單位過小該如何是好？因此，便自行分組探討和實(shí)操演練，引起新舊知識(shí)之間的沖突。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出先運(yùn)用平方分米與平方米暫時(shí)替換，之后再轉(zhuǎn)換為平方厘米的建議。歸結(jié)來講，在這樣以認(rèn)知沖突為基礎(chǔ)的問題情境作用下，小學(xué)生在今后能更加從容冷靜地面對(duì)一系列數(shù)學(xué)問題，懂得基于已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)換，從而梳理出全新的解題技巧。

四、結(jié)合生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)問題情境

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師摒棄以往照本宣科式的教學(xué)理念，而是要求其在闡明相關(guān)概念和原理的前提下，結(jié)合一系列生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的問題情境，讓學(xué)生從中收獲親切感并引發(fā)深思，從而在實(shí)操中鍛煉結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題的技能。特別是在進(jìn)行加減乘除類內(nèi)容教學(xué)時(shí)，更加需要基于生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)逼真的生活情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生無限的求知和探索欲望。

如教師可以詢問學(xué)生：大家每天喝的水都是由誰送的？送水師傅每天要給學(xué)校送多少水呢？因?yàn)閱栴}中提及了他們熟悉的人和身邊的事，所以他們普遍呈現(xiàn)出較強(qiáng)的研究興趣，開始積極搜尋有關(guān)數(shù)據(jù)，得知一桶水凈重為18kg，一間教室或是一間辦公室每天耗水一桶，而全校一共有25個(gè)班級(jí)和5個(gè)辦公室，那么總耗水量便是18×（25+5）=540kg。歸結(jié)來講，正是因?yàn)樵谑煜さ纳钋榫澈蛷?qiáng)烈的好奇心推動(dòng)下，小學(xué)生才能夠在實(shí)踐中總結(jié)出更多知識(shí)點(diǎn)，掌握更多處理生活問題的技巧和經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教育意義重大，因此，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容、生活實(shí)際、學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)和興趣偏好等，設(shè)置適當(dāng)難度且生動(dòng)有趣的問題情境，借此集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的探究欲望和實(shí)踐、創(chuàng)新能力，從而加快他們對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。久而久之，能大幅度提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，為他們今后靈活解決生活難題、完善思維體系等奠定基礎(chǔ)。