高校發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建思路

浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院 彭晉全

一、問題的緣起

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，建立健全促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高、符合教育發(fā)展規(guī)律的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，一直都是高校教學(xué)改革的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教育質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，隨著新課程改革的深入，現(xiàn)存課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)，改革當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系迫在眉睫。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕發(fā)展，在評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過程等方面存在嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量始終提不上來，更無法使課堂教學(xué)朝著持續(xù)發(fā)展的方向前進(jìn)。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，高校需引進(jìn)符合新理念、新目標(biāo)和新模式的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)思想，建立符合全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展要求的指標(biāo)體系。綜合發(fā)展性評(píng)價(jià)基本特征，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的要綜合全面化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)有效，評(píng)價(jià)方法要多樣化，評(píng)價(jià)過程要注重教師的未來發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義思想代表人物是瑞士的皮亞杰。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，強(qiáng)調(diào)在多文化交互中完成，其代表特征是情境性、自主建構(gòu)性及社會(huì)交互性。課堂教學(xué)情境的合理設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了良好的外部環(huán)境，在教學(xué)過程中，情境學(xué)習(xí)是完成教學(xué)設(shè)計(jì)的輔助手段。由于高校學(xué)生來自不同的環(huán)境，他們之間存在認(rèn)知上的差異，課堂教學(xué)要合理利用這種差異性，從不同角度改善教學(xué)方式，做到因材施教。建構(gòu)主義同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中不能一味地灌輸，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)用到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，注意力應(yīng)放在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)變化上，采用定量與定性的分析方法，特別是密切關(guān)注課堂教學(xué)階段變化，持續(xù)跟進(jìn)課堂教學(xué)改革。

（二）多元智能理論

美國心理學(xué)家加德納是多元智能理論的倡導(dǎo)者，他指出人的智能是多元的，由七種智能組成。加德納認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲功能，對(duì)教師和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展作用不大。在多元智能理論指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)采取發(fā)展性評(píng)價(jià)手段，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生行為，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也能關(guān)注到自身的不足，從而平衡自己能力的發(fā)展。提升教師專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展及教育質(zhì)量整體提升，是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的。多元智能理論承認(rèn)每個(gè)個(gè)體存在差異性，需要教師認(rèn)同這種差異性，這樣才能做到因材施教，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體能力的平衡發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)目的

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)是實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的最終目的是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)直接影響著學(xué)校評(píng)價(jià)方法與評(píng)價(jià)制度的選擇。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重評(píng)價(jià)結(jié)果，功利化傾向比較明顯，忽視了教師專業(yè)能力的提升和學(xué)生整體素質(zhì)的提高。通過對(duì)相關(guān)高校教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中，教師基本上還是采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法，只注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生的發(fā)散與探究思維的培養(yǎng)，學(xué)生主觀能動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮。這種傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)目的一直停留在表層，與教學(xué)評(píng)價(jià)的適應(yīng)性和診斷性功能嚴(yán)重脫節(jié)。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以人為本，教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)人的發(fā)展，既包括教師的成長，也包括學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，目的是讓教師知道自身的不足，明確即將改進(jìn)的方向。一次評(píng)價(jià)結(jié)果不是最終評(píng)價(jià)結(jié)果，不是固有標(biāo)簽，而只是一種參照。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)同時(shí)也在關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，它不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提升，注意力更是放在學(xué)生在課堂教學(xué)參與過程中的表現(xiàn)。高校學(xué)生有自己的主觀能動(dòng)性和個(gè)體差異性，依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采用不同的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)過程中關(guān)注學(xué)生的參與程度，學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)結(jié)果，才能不斷認(rèn)識(shí)自我、激勵(lì)自我、改進(jìn)自我，進(jìn)而提升整體素質(zhì)。

四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前高校教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系不完善，學(xué)校各自設(shè)定教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有的直接照搬其他高校的標(biāo)準(zhǔn)，毫不考慮自己學(xué)校的特點(diǎn)，主觀隨意性較大。有的高校標(biāo)準(zhǔn)體系過于簡(jiǎn)單，無法反映教師教學(xué)真實(shí)情況；有的高校標(biāo)準(zhǔn)體系過于復(fù)雜，很少有教師能達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求，基本上沒有可操作空間；有的高校統(tǒng)一采用一樣的標(biāo)準(zhǔn)體系，忽視學(xué)科之間的差異，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同學(xué)科的教師，很難做到科學(xué)有效。

發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)提倡過程性評(píng)價(jià)和全面綜合評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)以人為本的核心理念，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)別差異性，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程的全面性，不僅包括對(duì)教師教學(xué)工作的考核，也包括對(duì)教師整體素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。它是一種持續(xù)、動(dòng)態(tài)、跟進(jìn)式的考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注教師現(xiàn)在的教學(xué)行為，更關(guān)注教師教學(xué)的未來發(fā)展；既考核教師教學(xué)任務(wù)履行情況，同時(shí)又查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)教師教學(xué)工作的不足。高校應(yīng)在促進(jìn)教師專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)上，建立相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，引導(dǎo)教師未來的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展。

五、評(píng)價(jià)方法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多高校教學(xué)評(píng)價(jià)方法較為單一，依然停留在教師填表格、學(xué)生填表格等表面形式，真正能參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中的教師和學(xué)生數(shù)量很少，而且評(píng)價(jià)結(jié)果只用優(yōu)秀、合格等簡(jiǎn)單的術(shù)語表達(dá)，很難真實(shí)全面地展示每位被考核教師的實(shí)際教學(xué)情況。教學(xué)評(píng)價(jià)一般都是由學(xué)校單方面組織，缺少第三方組織力量的幫助，在評(píng)價(jià)過程中，教師工作遇到困難，一般很難得到及時(shí)解決，長此以往，必將形成不良影響，教師參與評(píng)價(jià)工作的積極性也會(huì)受到打擊。

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)開辟了高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新紀(jì)元，是一種全新的評(píng)價(jià)理念，在發(fā)展理念、組織過程、考核結(jié)果等方面，都和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在很大差異。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)打破只是單一填表格、流于表面的形式，結(jié)合發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)新理念、新技術(shù)、新方法，采用定量與定性結(jié)合的分析方法，做到過程性監(jiān)控，豐富評(píng)價(jià)考核方式，采用如學(xué)習(xí)筆記、情景測(cè)評(píng)和實(shí)踐考試等方法，追求科學(xué)性、真實(shí)性和操控性。

六、評(píng)價(jià)過程

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過于注重評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲功能，忽視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和引導(dǎo)功能。發(fā)展至今，高校教學(xué)評(píng)價(jià)帶有一種甄別功能，只有極少數(shù)個(gè)體能獲得優(yōu)秀檔次，剩下大多數(shù)都是處于中等合格檔次，甚至還有不合格檔次的個(gè)體。獲得優(yōu)秀的教師會(huì)高高在上，相反，獲得中等、合格甚至不合格的群體內(nèi)心存在不滿，對(duì)評(píng)價(jià)考核持懷疑態(tài)度，并且產(chǎn)生巨大的心理壓力。隨著時(shí)間的推移，學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生反感態(tài)度，形成不良循環(huán)，到那時(shí)候想要再改革將困難重重。目前教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行的都是績效考核，教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷性功能沒有得到充分發(fā)揮，帶有很強(qiáng)功利性的指標(biāo)容易滋生急功近利的風(fēng)氣，教學(xué)評(píng)價(jià)從獎(jiǎng)懲向發(fā)展方向轉(zhuǎn)變是今后高校教學(xué)評(píng)價(jià)努力改革的方向。

基于發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通與交流。我們不僅要時(shí)刻關(guān)注教師目前的狀態(tài)，更要關(guān)注教師未來的發(fā)展。針對(duì)目前教師教學(xué)存在的問題，學(xué)校要組織專門的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)特別注意教學(xué)過程中資料的收集與保存，采用相關(guān)技術(shù)與手段，改進(jìn)考核方式，對(duì)收集的資料進(jìn)行分析，及時(shí)向教師反饋評(píng)價(jià)與建議。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)過程性考核，減少不必要的量化指標(biāo)，考核指標(biāo)簡(jiǎn)單化、透明化、彈性化，評(píng)價(jià)過程由重量轉(zhuǎn)為重質(zhì)，評(píng)價(jià)的目的是實(shí)現(xiàn)教師整體素質(zhì)的全面提升。

高校在構(gòu)建發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程中，引進(jìn)建構(gòu)主義理論和多元智能理論，努力做到評(píng)價(jià)目的人性化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化、評(píng)價(jià)方法多元化、評(píng)價(jià)過程有序化，高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)定會(huì)朝著科學(xué)可持續(xù)方向發(fā)展，最終促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高、學(xué)生整體素質(zhì)的提升及素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。