混合式教學中高校英語教師的角色轉(zhuǎn)換——利用布盧姆教育目標分類學定位

內(nèi)蒙古科技大學外國語學院 薛 霞

隨著科技的進步和人工智能的發(fā)展，越來越多的學生不僅在傳統(tǒng)的實體學校學習，而且也能進行在線學習，這種線上線下學習兼有的學習模式即為混合式學習。無論是單純傳統(tǒng)的學校學習還是線上與線下結(jié)合的混合式學習，學生的學習特點、學習能力以及學習資質(zhì)都不同，有的學生屬視覺學習者，有的學生喜歡聽覺學習，而有的學生屬感覺型。同時學生的學習背景也不同，這就構(gòu)成了學習者的多樣性和差異性。只有尊重和肯定每個學生獨有的學習特點和多樣的學習軌跡，才能獲得教育的最大成功?；旌鲜綄W習正因其靈活性和創(chuàng)新性，發(fā)展快速，且倍受學生歡迎。只要學生擁有一個觸手可及且能夠連接網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備，在線學習就能得以輕松實現(xiàn)。隨著技術(shù)的不斷完善，學生不但可定制個性化的在線學習，而且可基于自身能力進行自主學習。面對混合式學習的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育者要轉(zhuǎn)變角色，認真思考自己在教育過程中承擔的責任和應(yīng)發(fā)揮的作用。

布盧姆對教育目標進行了六個層面的分類，即知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。由于混合式學習模式的快速發(fā)展，線上的學習已經(jīng)完全可以在具體知識和理解領(lǐng)會方面代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育。因此，當今大學的教育功能也會隨之改變，為了順應(yīng)變化，高校英語教育者也要及時轉(zhuǎn)換角色。

首先，“滿堂灌”的教學已無法適應(yīng)混合式學習。“教育者要理解學生觀點，把提升學生學習動力作為整個設(shè)計的指導原則?！薄盎旌鲜浇虒W很好地延伸了課堂，將課堂從以往的課內(nèi)延伸到了課前和課后。在教學前，課程教學便開始了。在進行高校英語教學的時候，教師可以在課前做好教學任務(wù)分配，給學生時間交流，做好教學輔導。在課后，教師不僅需要批改作業(yè)，還需要總結(jié)教學知識，進行任務(wù)的拓展?！?/p>

其次，高校英語教師在教學的時候，應(yīng)該給學生創(chuàng)造平臺，讓其更好地應(yīng)用知識和解決問題。例如設(shè)計一些有意義的活動，做好課堂組織，讓學生能夠在課堂中更好地掌握和應(yīng)用相關(guān)的知識。同時將應(yīng)用作為基礎(chǔ)，對多個部分進行綜合，從而進行新問題以及新知識的提出和創(chuàng)造。與此同時，學生還能夠根據(jù)自身的實踐和經(jīng)驗來全面地進行評價和判斷。總而言之，教師教學重點已經(jīng)不再僅僅是傳授相關(guān)的知識，而是需要根據(jù)學習的內(nèi)容來進行教學活動的組織和設(shè)計。在這個過程中，教師需要將自己的支撐作用發(fā)揮出來，將學生看作教學的中心。所以混合式學習模式中，充分調(diào)動學生學習的自主性和培養(yǎng)學生的學習能力尤為重要。高校英語教師應(yīng)尊重學生的特點和接受學生的差異，讓每個學生在自己的層面均有收獲感和成就感。

韓春國等認為，在混合式教學時代，高校英語教師在教學實踐中承擔著以下角色：（1）教學目標的分析者；（2）情境創(chuàng)設(shè)者；（3）學習資源設(shè)計者；（4）自主學習設(shè)計者；（5）協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計者；（6）學習效果評價設(shè)計者。另一方面，認為在混合式英語教學中，教師的元語言對于學生的英語能力的培養(yǎng)起著重要的作用，因此英語教師又承擔著語言示范者的角色。江浩認為，混合式學習過程中，高校英語教師是設(shè)計者、觀察者、傾聽者、引導者和評價者。

綜上所述，傳統(tǒng)的高校與高校英語教育者的角色在混合式學習模式下已發(fā)生改變。混合式學習不是顛覆性的創(chuàng)新，而是傳統(tǒng)教學的延續(xù)。高校英語教育者應(yīng)按照布盧姆的教育目標分類學及時調(diào)整自身角色，及時跟進，從傳授具體知識拔高到幫助學生應(yīng)用知識、創(chuàng)造知識等更高層面，從“填鴨式”應(yīng)試教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮膭钍健弊灾鲗W習；從課堂主導者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒釉O(shè)計者，有效地結(jié)合線上學習與線下實踐，從而實現(xiàn)最佳的教學效果，適應(yīng)混合式教學的需求。