幼兒教師構(gòu)建游戲化教學課程的若干思考

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園 顧 艷

一、提出問題

課程游戲化是幼兒園課程改革的核心概念之一，在游戲化教學的過程中，幼兒教師要根據(jù)課程的特點選擇合適的游戲化教學方式，并從幼兒園課程的趣味性出發(fā)。這就要求幼兒教師提高自己的專業(yè)能力和執(zhí)教能力。目前，全國不同省市都在對幼兒教學課程游戲化進行推廣，教師要理順游戲、教學與課程內(nèi)容的關系，使游戲更好地融入幼兒園課程，促進幼兒的全面和諧發(fā)展。在推廣課程游戲化的同時，應當關注幼兒教師的成長，尤其關注幼兒教師執(zhí)教能力的發(fā)展。本文通過探討和分析，試圖發(fā)現(xiàn)在課程游戲化建設中，幼兒教師專業(yè)能力的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵發(fā)生了哪些變化？

二、課程游戲化中幼兒教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵分析

（一）觀察分析能力與情境創(chuàng)設能力

幼兒教師在課程游戲化建設過程中要重視“觀察”的重要性，教師的觀察分析能力和引導能力往往在游戲化活動中能夠直接發(fā)揮作用。因此，幼兒教師開展教學活動，應以激發(fā)幼兒操作能力、促進幼兒身心健康為目標，將課程教學游戲化，讓幼兒在區(qū)域游戲活動和戶外游戲活動中，掌握課程主動權(quán)。觀察的重要性在課程游戲化項目的基本文件中也有體現(xiàn)。

例如，虞永平列舉的幼兒園創(chuàng)設情境的例子，有的幼兒園在開展活動時，創(chuàng)設了可以激發(fā)幼兒學習愿望的問題型情景，有利于激發(fā)幼兒操作積極性的故事型情境，以及能夠幫助幼兒建立自信的生活型情境。這種能力通常被叫作環(huán)境創(chuàng)設能力，環(huán)境多代表客觀情況，但是情境代表基于客觀環(huán)境表現(xiàn)的主觀心理氛圍。而游戲化教學的內(nèi)涵應當是幼兒能夠通過教師創(chuàng)造的客觀環(huán)境營造出主觀心理氛圍進而參與互動，促進幼兒身心健康發(fā)展。所以，與“環(huán)境”相比，“情境”更合適，更能使教師反思自己是否很好地調(diào)動了幼兒的情緒情感，而不是僅提供良好的物質(zhì)環(huán)境。

（二）引導能力與評價能力

為促進幼兒發(fā)展，教師應當在幼兒學習活動中積極發(fā)揮支持、合作、引導的作用。作為支持者，教師需要為幼兒提供一切需要的材料和必要的幫助。作為引導者，教師在課程游戲化教學過程中，需要貫徹游戲精神，對兒童進行多方式的引導，使幼兒能夠進行自我評價和互相評價。

三、幼兒教師構(gòu)建游戲化課程的方法

（一）對游戲化教學難易程度的把控

幼教的教學設計工作，需要幼兒教師對每位兒童能力有一定了解，以確定游戲化教學的可行性。因為兒童的身心發(fā)育尚未成熟，無法對操作的事物作出理解，游戲難度過高會影響兒童情緒，不利于其身心健康。游戲化的課程教學需要幼師了解兒童心理活動特征，將游戲課程教學貼近生活，輔以戶外教學、戶內(nèi)教學等，實現(xiàn)游戲教育目的。

（二）游戲的構(gòu)建與課堂教學

近年來，人們對于教育的要求不斷提升，緊密關注教育改革，幼兒課堂教學是促進孩子心智發(fā)育成長的重要環(huán)節(jié)，需要幼兒教師改善傳統(tǒng)的課堂教學形式。幼兒游戲化課堂教學不同于其他教學階段的教學形式，需要根據(jù)兒童的學習特性，以不同的游戲教學形式，讓兒童更好地接受知識，以達到在學習中掌握知識的目的。

例如，幼兒教師可以根據(jù)兒童特性，以實物展示、角色扮演、你畫我猜等游戲，將知識融入孩子們的游戲當中。通過扮演自己喜愛的角色，有利于營造活躍的課堂氛圍，使兒童在無形中掌握新知識。

（三）游戲課程實踐與結(jié)果

游戲化教學即把教學課程與游戲相結(jié)合，這種教學方式不僅豐富了幼兒教師的內(nèi)涵，還有助于提高幼兒的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，更重要的是大大提高了幼兒教師的工作效率。課程游戲化的精神核心就是自由、自主、創(chuàng)造、愉悅?；谶@樣的游戲精神，學校要為幼兒提供盡可能多的自主游戲時間，把課程主動權(quán)歸還給幼兒，大力提倡區(qū)域游戲活動和戶外游戲活動等，趣味練習、鞏固提高等相結(jié)合，使幼兒在良好的課堂氛圍中學習新知識后可以馬上進行練習，及時鞏固新知識。

四、結(jié)語

總之，幼兒教師作為孩子成長路上的引路人，應基于傳統(tǒng)課堂教學模式，構(gòu)建游戲化的課程教學形式，讓孩子們能夠在良好的學習氛圍中獲取更多的知識。