小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探究

何瑜婷

引言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)他們綜合能力的重要時(shí)期。英語是一門語言類學(xué)科，其知識體系復(fù)雜，而小學(xué)生的年齡較小，對除漢語外的其他語種了解較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的難度較大。英語由詞匯、句型和語法等內(nèi)容組成，其中詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有提高詞匯教學(xué)效果，才能夠提高英語教學(xué)整體效果。經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐和探究，涌現(xiàn)出大量的新型英語詞匯教學(xué)方式，對提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率具有積極的推動意義（劉美芳2019）。

一、情境教學(xué)，拓寬視野

小學(xué)英語教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生靈活應(yīng)用英語的能力。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)起非常重要的作用，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓他們主動觀察和思考。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知事物的初級階段，以形象思維為主。情境教學(xué)能為學(xué)生提供豐富的形象，充分激活其形象思維。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)生活情境，將抽象的詞匯與生活實(shí)際相結(jié)合，拉近他們與英語詞匯之間的距離，增強(qiáng)他們對生活情境的認(rèn)知，并讓他們在生活情境中學(xué)習(xí)英語，從而促使其積累更多的詞匯。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 5 What do they do?一課的詞匯時(shí)，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放一些生活情境圖片，讓學(xué)生觀察并了解圖片內(nèi)容，快速說出圖片中的人正在做什么事，明確圖片中人物的職業(yè)。隨后，教師可以設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生說出所涉及的職業(yè)的詞匯。在此過程中，有的學(xué)生翻閱教材的詞匯表，有的學(xué)生翻閱工具書。這樣，學(xué)生可以在自主探究和思考中積累大量的詞匯。然后，提問學(xué)生：“你最喜歡的職業(yè)是什么？”通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，了解其他學(xué)生所喜歡的職業(yè)，進(jìn)而增強(qiáng)師生之間、生生之間的了解，并積累更多的詞匯，拓展知識面（張春華2019）。

二、游戲模式，激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑之一。游戲深受學(xué)生喜愛，具有實(shí)踐性、趣味性和合作性的特點(diǎn)。小學(xué)生天性愛玩，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中引入游戲，能夠滿足他們對學(xué)習(xí)和游戲的雙重需求，進(jìn)而激發(fā)他們對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其參與詞匯學(xué)習(xí)的積極性，讓其在游戲中收獲更多的知識和快樂。游戲可分為個(gè)人游戲和集體游戲兩種。集體游戲除需要自主思考外，還需要合作。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中引入游戲，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，讓其在游戲中增強(qiáng)對同學(xué)及教師的了解，在“玩”中“學(xué)”，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 6 What time is it?一課的詞匯時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲，將學(xué)生分為男生組和女生組。首先，讓男生組扮演提問的人，女生組扮演老狼進(jìn)行回答，且男生組要根據(jù)女生組所說的時(shí)間完成相應(yīng)的事情。男生組提問：“老狼老狼幾點(diǎn)了？”女生組回答：“It’s eight o’clock in the morning.”男生組就做出“起床”和“刷牙”的動作。男生組再問：“老狼老狼幾點(diǎn)了？”女生組回答：“It’s twelve o’clock at noon.”男生組就做出“吃飯”的動作。男生組繼續(xù)提問：“老狼老狼幾點(diǎn)了？”女生組回答：“It’s seven o’clock in the evening.”同時(shí)，男生組模仿老狼出門“捕獵”的動作，而女生組充當(dāng)獵物在指定范圍內(nèi)移動，處于安全區(qū)域則游戲結(jié)束。通過這個(gè)游戲，學(xué)生不僅能了解各個(gè)時(shí)間點(diǎn)的英語詞匯，如 one o’clock，morning，noon 和 night等，還能增強(qiáng)對詞匯的記憶，提高“說”的能力，進(jìn)一步提高英語水平（朱晨 2019）。

三、豐富形式，強(qiáng)化體驗(yàn)

單一的詞匯記憶方式不僅會讓詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥、乏味，還會讓學(xué)生對詞義產(chǎn)生理解偏差。小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，在學(xué)習(xí)中需要借助具體事物深入理解知識。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，采取形象記憶教學(xué)法，并將多個(gè)詞匯結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯的外形加以聯(lián)想，從而加深其對詞匯的記憶，促使其準(zhǔn)確理解詞匯的含義和用法。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 8 At Christmas一課的詞匯時(shí)，教師可以將主題定為Christmas，并圍繞這一主題展開教學(xué)。教師可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)一張圣誕樹的圖片，并提問：“圖片中有什么？他們在干什么？”學(xué)生回答：“有圣誕樹，他們在裝扮它！”然后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Christmas tree這一詞匯，先讓他們拼讀，隨后利用幻燈片呈現(xiàn)一張老人的圖片，并提問：“他是誰？他在干什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“他是圣誕老人！他在給孩子們發(fā)放禮物！”接著，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Santa Claus這一詞匯。由Christmas引出Christmas tree，Santa Claus等一系列詞匯，讓學(xué)生體會到了詞匯的整體性，提高了學(xué)習(xí)詞匯的系統(tǒng)性。

再如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Unit 2 In the library一課的詞匯時(shí)，教師著重講解sleep。教師采取形象記憶法，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們在家都睡在哪里呢？”學(xué)生爭先恐后地回答：“床上！”接著，教師在黑板上畫了床的簡筆畫，并在對應(yīng)位置進(jìn)行標(biāo)注，如床頭標(biāo)注sl，床板標(biāo)注ee，床腿標(biāo)注p。這樣，學(xué)生在觀察簡筆畫時(shí)，就能夠聯(lián)想到該單詞的拼寫，從而增強(qiáng)記憶。

四、合作學(xué)習(xí)，提升能力

合作學(xué)習(xí)是一種集體型學(xué)習(xí)方法。開展合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生之間進(jìn)行高效交流，進(jìn)而幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并讓他們在自主思考、合作探討和教師解答的過程中加深對詞匯的理解，培養(yǎng)英語語言綜合能力。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 7 At weekends一課的詞匯時(shí)，教師可以設(shè)置生活中常見的對話情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對話練習(xí)，從而掌握 today，tomorrow，saturday，sunday，friday，saturday等一系列詞匯。教師可以先將學(xué)生分組，為每個(gè)小組發(fā)放一份日歷，讓他們對照日歷完成對話：

S1：Today is Friday.What day is tomorrow?

S2：Tomorrow is Saturday.

S1：What do you do on weekends?

引導(dǎo)學(xué)生小組積極思考，并進(jìn)行回答。學(xué)生在小組交流和合作學(xué)習(xí)的過程中不僅鞏固了已學(xué)過的on，next to，behind等詞匯，還練習(xí)了特殊疑問句，提高了英語表達(dá)能力。

綜上所述，為提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率，教師要積極探索有效的教學(xué)途徑，讓枯燥的課堂充滿趣味性和生動性。教師要積極開拓學(xué)生的思維，幫助他們克服詞匯學(xué)習(xí)的困難，培養(yǎng)其觀察能力、記憶能力和想象能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。