小學(xué)英語情景體驗(yàn)式教學(xué)模式淺探

王芬娟

一、情景體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)概念

情景體驗(yàn)式教學(xué)是情景交融的教學(xué)活動(dòng)，主要是教師結(jié)合所教內(nèi)容，對(duì)課文中出現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行描繪。具體來說，情景體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)為教師利用相關(guān)的圖片或者動(dòng)態(tài)視頻，并結(jié)合文字表達(dá)、音樂渲染，讓原本枯燥的課文內(nèi)容“活”起來，讓學(xué)生在圖文并茂的環(huán)境下產(chǎn)生身臨其境的感覺。在情景體驗(yàn)式教學(xué)模式下，師生可以進(jìn)行良好互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟迪其思維，豐富其想象。

另外，情景體驗(yàn)式教學(xué)具有形象逼真、圖文并茂和動(dòng)態(tài)教學(xué)的特點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在情景體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師可結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和喜好設(shè)定不同的角色，并提供相應(yīng)的情景，幫助他們學(xué)以致用，在閱讀中會(huì)結(jié)合情景，更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)行情景體驗(yàn)式教學(xué)，如角色扮演、音樂渲染、實(shí)物搭設(shè)、文字描繪等，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)（李丹 2016）。情景體驗(yàn)式教學(xué)迎合了小學(xué)生的身心需求，能為他們提供良好的語言交流環(huán)境，不僅便于他們掌握英語知識(shí)，還有助于他們?yōu)榻窈蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語情景體驗(yàn)式教學(xué)存在的問題

在情景體驗(yàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)預(yù)習(xí)，而教師要思考如何為學(xué)生提供合理的情景，以便更加順利地開展教學(xué)。然而，部分教師在教學(xué)準(zhǔn)備方面并不充分，且在情景教學(xué)之后沒有對(duì)本堂課作出總結(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高（蘇麗君 2017）。雖然情景體驗(yàn)式教學(xué)益處良多，但是部分教師在開展教學(xué)時(shí)未能合理利用，如設(shè)置了較多的情景，容易喧賓奪主，給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，這與情景體驗(yàn)式教學(xué)的初衷相背離（丁清玲 2018）。另外，師生的良好互動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵，但是部分教師不注重課堂互動(dòng)，也不關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，放任他們自由發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣（鄭莉 2016）。

三、小學(xué)英語情景體驗(yàn)式教學(xué)的策略

（一）運(yùn)用實(shí)物教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受

小學(xué)生的認(rèn)知能力較為缺乏，對(duì)于事物的理解往往停留在直觀層面，很難對(duì)抽象的事物進(jìn)行理解。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)且直觀性較強(qiáng)的教學(xué)情景，搭建客觀事物與學(xué)生思維之間的橋梁，在提升他們對(duì)知識(shí)的理解能力的同時(shí)，幫助他們鞏固、掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在講解light和heavy時(shí)，教師可以拿出一個(gè)玻璃球和一個(gè)乒乓球，提問某個(gè)學(xué)生：“Are ping-pong balls heavier?”同時(shí)，讓該學(xué)生親自感受玻璃球和乒乓球的重量。這樣，學(xué)生會(huì)回答：“Ping-pong balls are lighter.”又如，在講授人教版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 4 We love animals時(shí)，很多學(xué)生在課本圖片中一眼就認(rèn)出了狗（dog）、貓（cat）、鳥（bird）、雞（chicken）等。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多動(dòng)物，教師可以展示提前制作好的卡片，內(nèi)容包括草、魚、骨頭等。每當(dāng)教師展示出一張圖片后，學(xué)生就要搶答，說出相關(guān)的動(dòng)物會(huì)吃什么食物。

（二）利用肢體語言提升學(xué)生的理解能力

情景體驗(yàn)式教學(xué)中除了教師與學(xué)生的語言互動(dòng)外，肢體語言的應(yīng)用也是重要的表現(xiàn)方式。教師可以利用手勢(shì)、眼神、體態(tài)等方式實(shí)現(xiàn)與學(xué)生情感的傳遞，提高他們對(duì)知識(shí)的理解能力。例如，在講授人教版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 1 My classroom時(shí)，教師可以利用手勢(shì)向?qū)W生提出問題。教師指向黑板和課桌，對(duì)學(xué)生提問：“What is this?”學(xué)生會(huì)回答：“This is the blackboard and that is the desk.”教師還可以通過不同的問題創(chuàng)設(shè)情景，如教師做出吃飯的動(dòng)作，讓學(xué)生描述。當(dāng)學(xué)生回答“Teacher is having dinner.”時(shí)，教師要點(diǎn)頭示意正確。教師也可以把課堂交給學(xué)生，讓他們兩人一組，一人表演喝水、跑步、游泳等動(dòng)作，另一人猜測(cè)并描述。這不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，還能讓他們將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，達(dá)到內(nèi)化的目的。

（三）通過做游戲的方式提升學(xué)生的記憶能力

教師可以采用學(xué)生喜歡的游戲，幫助他們掌握所學(xué)知識(shí)。例如，在講授人教版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 2 Colours時(shí)，如果直觀地讓學(xué)生識(shí)別顏色，他們難免會(huì)感到乏味。這時(shí)，教師可以讓每個(gè)學(xué)生代表一種顏色，進(jìn)行“兔子墩”游戲。具體做法為：學(xué)生6人一組，分別代表白、黑、紅、黃、藍(lán)、綠，每人在胸前貼上顏色標(biāo)簽。當(dāng)教師說“black”時(shí)，對(duì)應(yīng)顏色的學(xué)生就要站立。在游戲的過程中，學(xué)生不僅能體會(huì)游戲的樂趣，還能較快地記住目標(biāo)單詞，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。艾賓浩斯遺忘曲線說明，人在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，不僅遺忘進(jìn)程很快，而且有先快后慢的特點(diǎn)。教師要適當(dāng)改變教學(xué)策略，巧妙利用游戲引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)（鞏悅 2018）。

（四）借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)讓枯燥的英語課堂變得更有趣味性，將很多抽象的英語知識(shí)變得更具體、生動(dòng)，讓學(xué)生的視覺和聽覺得到了極大的享受。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英文歌的情景，如在課間為學(xué)生播放《兔子舞》等歌曲，讓他們?cè)诔惺斋@快樂，在音樂的熏陶中更加喜愛英語。教師還可以給學(xué)生推薦一些外國(guó)的動(dòng)畫電影，如《獅子王》《冰雪奇緣》等。這兩部動(dòng)畫電影中都出現(xiàn)了部分歌劇形式的情節(jié)，電影主人公用歌唱的形式表達(dá)當(dāng)時(shí)的心情與想法，再搭配極高契合度的畫面，讓學(xué)生很容易從電影畫面表現(xiàn)的情感色彩與主人公歌唱的語氣中領(lǐng)悟?qū)?yīng)的英語臺(tái)詞的情感基調(diào)，知道如何將相應(yīng)的語句應(yīng)用到日常生活中。例如，在《獅子王》中，主人公辛巴（Simba）在逃離王國(guó)后心灰意冷，遇到了對(duì)生活充滿熱情的丁滿（Timon）和彭彭（pumbaa），后者為鼓勵(lì)辛巴唱起了Hakuna Matata。這首歌曲的歌詞較為簡(jiǎn)單，主要圍繞“Hakuna Matata”這一非洲諺語展開，并用英語“It means no worries for the rest of your days.”解釋，表達(dá)了一種樂觀、向上的生活哲學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)唱這首歌，并模仿電影中的舞蹈動(dòng)作，在歡樂的氛圍中擴(kuò)展他們的英語學(xué)習(xí)視野。在教學(xué)結(jié)束后，教師可以先告訴學(xué)生“Hakuna Matata”在非洲常被用于“勸架”，以后同學(xué)之間再發(fā)生矛盾，就可以使用這句諺語化解矛盾，以唱歌的形式重歸于好。

教師可以將這類電影中的歌舞部分剪輯成微課，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，另一方面能培養(yǎng)學(xué)生純正、地道的英語語音、語調(diào)，提高他們的英語口語表達(dá)能力。

綜上所述，在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用情景體驗(yàn)式教學(xué)模式可以提升學(xué)生的參與熱情和參與度，增強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀感受，還可以提升他們對(duì)知識(shí)的理解能力和記憶效果，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。小學(xué)英語情景體驗(yàn)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言能力和學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。