人工智能平臺(tái)在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

黃彩銀

引言

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，借助人工智能平臺(tái)（如翼課網(wǎng)）展開(kāi)教學(xué)工作，并注重把握人工智能平臺(tái)的功能、作用及其帶來(lái)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提高他們的英語(yǔ)閱讀興趣，有利于他們輕松、高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀和人工智能平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

（一）小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課時(shí)安排的局限

現(xiàn)階段，大多數(shù)教師開(kāi)展的繪本閱讀教學(xué)流于形式，要么是一時(shí)興起，要么只是在公開(kāi)課上進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，而在平時(shí)的課堂教學(xué)中很少使用，沒(méi)有遵照兒童的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)科學(xué)分配繪本教學(xué)課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正得到全面、系統(tǒng)的繪本閱讀指導(dǎo)，不能滿足他們的閱讀需求，他們也就很難通過(guò)閱讀繪本有所收獲。

2.課堂模式的局限

很多教師喜歡跟風(fēng)，看見(jiàn)其他教師開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，自己便也跟著嘗試。但是，因?yàn)樵诖酥皼](méi)有思考過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)與常規(guī)閱讀教學(xué)在策略和方法等方面有什么不同，導(dǎo)致在實(shí)際操作過(guò)程中方法過(guò)于陳舊，過(guò)于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，沒(méi)有用符合繪本類(lèi)型、文本及閱讀目的的閱讀方法和策略開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀策略沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用。

3.繪本語(yǔ)言材料的局限

時(shí)下的英語(yǔ)繪本資源龐雜，教師在選擇時(shí)往往覺(jué)得眼花繚亂，不知道哪本適用于教學(xué)，甚至有些英語(yǔ)教師喜歡“拿來(lái)主義”，別人說(shuō)國(guó)外的繪本好用，就不加甄別地直接使用。這不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

4.教師能力素質(zhì)的局限

當(dāng)前有部分小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)程度不夠深刻，對(duì)如何開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)沒(méi)有清晰的思路：有的教師不會(huì)設(shè)計(jì)繪本閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，即使設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)，也形同虛設(shè)，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)；有的教師在語(yǔ)言觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等方面存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，低估甚至忽視繪本閱讀教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（二）人工智能平臺(tái)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，要立足于當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展和變化，將人工智能平臺(tái)（如翼課網(wǎng)）與小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)工作緊密關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，以更有效地提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量（劉小芳 2019）。人工智能平臺(tái)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的需要

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用人工智能平臺(tái)，可以使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣。翼課網(wǎng)平臺(tái)上的繪本從學(xué)生的生活體驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，其主題與學(xué)生的日常生活、小學(xué)各單元話題密切相關(guān)，能滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)每個(gè)單元后進(jìn)行主題拓展閱讀的需要，豐富其閱讀資源。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

利用人工智能平臺(tái)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供進(jìn)行自由判斷和邏輯推理的故事情境，引發(fā)他們的思考和探究。在教學(xué)中，翼課網(wǎng)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)趣味在線互動(dòng)，讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，傾聽(tīng)他們的心聲，把他們的需求放在首位。這樣一來(lái)，借助人工智能平臺(tái)創(chuàng)造的良好閱讀環(huán)境可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入探究和思考，以更加有效地提升繪本閱讀的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.深化學(xué)生對(duì)繪本閱讀知識(shí)點(diǎn)的理解

將人工智能平臺(tái)（如翼課網(wǎng)）應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，可以利用人工智能系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，并對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行反饋。此外，將人工智能平臺(tái)（如翼課網(wǎng)）應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行智能化分析，把握他們學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，從而為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供參考和指引，以強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。

4.讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)繪本閱讀

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，選擇翼課網(wǎng)繪本讀物的最大優(yōu)勢(shì)是可以營(yíng)造沉浸式的閱讀氛圍。翼課網(wǎng)平臺(tái)上的繪本設(shè)計(jì)精美、圖文并茂，加之有英文原版音頻，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生可以隨時(shí)隨地在手機(jī)端或者Pad端通過(guò)翼課網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)繪本，還可以在翼課網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。借助翼課網(wǎng)平臺(tái)先進(jìn)的口語(yǔ)測(cè)試技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生純正的英語(yǔ)口語(yǔ)，讓其愛(ài)上英語(yǔ)繪本閱讀。

二、運(yùn)用人工智能提高小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀課堂教學(xué)效果的對(duì)策

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中系統(tǒng)、有序地開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，有助于增加學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，讓他們?cè)诟呙芏鹊恼Z(yǔ)言輸入和積累中輕松習(xí)得英語(yǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)用翼課網(wǎng)平臺(tái)時(shí)，要把握二者的關(guān)聯(lián)性，讓翼課網(wǎng)平臺(tái)有效地起到輔助教學(xué)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，有效地提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力（宋亞琴 2019）。人工智能平臺(tái)在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考和把握：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)“樂(lè)讀”的學(xué)習(xí)氛圍

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的“感情”

小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的“感情”，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，使他們帶著輕松、愉快的心情進(jìn)入角色，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，并讓每一個(gè)學(xué)生參與交流，使其有更多的空間得以自由發(fā)揮。如在完成教科版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 9 Is it a cat?的教學(xué)后，教師將第三課時(shí)設(shè)計(jì)為閱讀拓展課，課前讓學(xué)生在翼課網(wǎng)平臺(tái)上閱讀同步繪本I have a little“mouse”。學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)習(xí)提綱預(yù)習(xí)繪本內(nèi)容，了解個(gè)別新單詞如afraid，send，type，computer等的發(fā)音。上課時(shí)，教師再利用翼課網(wǎng)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本，進(jìn)一步通過(guò)翼課網(wǎng)平臺(tái)讓他們參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、討論，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。課后教師布置讓學(xué)生在翼課網(wǎng)平臺(tái)上對(duì)繪本進(jìn)行趣味配音的作業(yè)。這樣，教師通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥，生生之間通過(guò)互相補(bǔ)充、借鑒，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生“樂(lè)讀”。

2.喚起學(xué)生的探索精神和求知欲望

動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、鮮艷的圖畫(huà)能吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的探索精神和求知欲望。因此，在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的初始階段，教師可借助翼課網(wǎng)平臺(tái)選擇生動(dòng)、直觀、有感染力的繪本開(kāi)展教學(xué)。課后，教師要注重把握云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)，搜集豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使繪本閱讀教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，把握學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)他們對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究和思考。如在進(jìn)行教科版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（上）Who are we?這一繪本教學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師讓學(xué)生對(duì)單詞clock，fridge，fresh，sofa，machine 等進(jìn)行認(rèn)知和學(xué)習(xí)，并會(huì)讀句子“I’m a...I can...”。在這堂課進(jìn)入尾聲時(shí)，教師利用翼課網(wǎng)平臺(tái)上的繪本素材展示幾幅繪本圖畫(huà)，讓學(xué)生看圖說(shuō)話，并進(jìn)行趣味配音，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.營(yíng)造寓教于樂(lè)的氛圍

利用人工智能平臺(tái)開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)，可以營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生看圖去說(shuō)、去描述，很難達(dá)到教學(xué)效果。而借助翼課網(wǎng)平臺(tái)給繪本配上兒歌、音樂(lè)等，則能夠降低學(xué)習(xí)難度，達(dá)到讓學(xué)生“樂(lè)讀”的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建“敢說(shuō)”的交際平臺(tái)

人工智能平臺(tái)能提供看得見(jiàn)的文本、圖形、圖像和聽(tīng)得見(jiàn)的音頻等信息。在這種環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作，加強(qiáng)對(duì)繪本的直觀體驗(yàn)，可收到較好的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用人工智能平臺(tái)的這種優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主體。例如，在一堂公開(kāi)課上，教師選擇了翼課網(wǎng)平臺(tái)上的同步繪本A good boy作為教學(xué)素材?；谌昙?jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師制訂的教學(xué)目標(biāo)為：教會(huì)rainy，wet，cold這幾個(gè)描述天氣的單詞。在課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)階段，教師通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)了一個(gè)小男孩兒撐傘在雨中行走和到家后感冒的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題“What happened to the boy?”在翼課網(wǎng)平臺(tái)上聽(tīng)、看繪本，讓他們初步感知課文，激發(fā)其閱讀興趣。接著，讓學(xué)生四人為一組打開(kāi)紙質(zhì)繪本材料，隨意、快速地翻頁(yè)面，找出故事的主人公。然后，通過(guò)翼課網(wǎng)平臺(tái)呈現(xiàn)小男孩兒和老奶奶的核心畫(huà)面，讓學(xué)生同組討論會(huì)發(fā)生什么事，從而理解故事大意，掌握單詞wet的讀音。最后，呈現(xiàn)小男孩兒在家感冒的圖片，讓學(xué)生在小組內(nèi)有感情地模仿、朗讀和表演繪本，搭建平臺(tái)讓他們“敢說(shuō)”。

（三）助力訓(xùn)練實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“會(huì)說(shuō)”的口語(yǔ)表達(dá)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生成為翼課網(wǎng)學(xué)習(xí)的主人

翼課網(wǎng)資源豐富，內(nèi)容生動(dòng)、直觀、多樣化，有利于知識(shí)的獲取與保持。通過(guò)翼課網(wǎng)平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主探究、自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以獲得個(gè)性化的反饋，使學(xué)習(xí)有的放矢，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.鼓勵(lì)學(xué)生利用翼課網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行朗讀、配音、交流

首先，教師在翼課網(wǎng)平臺(tái)上布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行繪本朗讀、趣味配音，并上傳語(yǔ)音作業(yè)，體驗(yàn)成功，提高自信。其次，開(kāi)展分年級(jí)的繪本故事誦讀比賽。利用翼課網(wǎng)平臺(tái)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)組織不同形式的故事誦讀比賽，低年級(jí)學(xué)生個(gè)人朗誦本學(xué)期所學(xué)的繪本；中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行故事趣味配音；高年級(jí)學(xué)生則選擇自己最喜歡的繪本改編后進(jìn)行趣味配音。學(xué)生把作品上傳到翼課網(wǎng)配音平臺(tái)上和同伴互相欣賞。同時(shí)，通過(guò)翼課網(wǎng)平臺(tái)評(píng)出最佳朗讀者、最佳演講者和最佳表演者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“會(huì)說(shuō)”。

結(jié)束語(yǔ)

繪本超越語(yǔ)言、跨越文化，能給讀者提供寬廣的想象空間，是兒童最佳的閱讀媒介。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注重將人工智能平臺(tái)與繪本閱讀教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與繪本閱讀，強(qiáng)化其對(duì)繪本閱讀知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，要充分發(fā)揮人工智能平臺(tái)對(duì)繪本閱讀教學(xué)的作用，如利用翼課網(wǎng)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)讀”“敢讀”和“會(huì)說(shuō)”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。