信息技術(shù)支持下的小學英語課程資源開發(fā)

蘇 敏

課程資源是指供給課程活動，滿足課程活動需要的一切，包括構(gòu)成課程目標、內(nèi)容的來源和保障課程活動進行的教學設(shè)備和教學材料（周廣強 2004）。課程資源的開發(fā)與利用問題是在我國基礎(chǔ)教育改革日益深入的時代背景下提出來的。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的小學英語教師轉(zhuǎn)變教學觀念，重視對課程資源的開發(fā)與整合，運用QQ、微信、互聯(lián)網(wǎng)等平臺豐富教學資源，拓展學用渠道，使英語教學逐漸“活”起來。學生也從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的構(gòu)建者，學習的積極性和主動性明顯提升。由此可見，基于信息技術(shù)支持的小學英語課程資源開發(fā)的重要性和必要性突出。

課程資源按照不同的特點，有不同的分類方式。根據(jù)存在方式，課程資源可以分為顯性課程資源和隱性課程資源（周廣強 2004）。顯性課程資源是指看得見、摸得著，可以直接運用于教育教學活動的課程資源；隱性課程資源是指以潛在的方式對教育教學施加影響的課程資源，如學習和社會風氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。與顯性課程資源不同，隱性課程資源不能構(gòu)成教育教學活動的直接內(nèi)容，但對其質(zhì)量起著持久的、潛移默化的影響。在小學英語教學中，無論是顯性課程資源，還是隱性課程資源，都具有開發(fā)、整合、利用的空間，教師對其進行適當開發(fā)和利用，將獲得事半功倍的教學效果。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，開發(fā)課程資源

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，英語教學從傳統(tǒng)的教師主動傳授輸出、學生被動接受輸入模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、自主探究模式。利用信息技術(shù)輔助教學，可以為學生提供更豐富的知識展現(xiàn)形式和新的思考角度，從而提高他們理解新知識的效率和質(zhì)量（李永強 2019）。因此，小學英語教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，運用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和整合課內(nèi)外課程資源，充分發(fā)揮引導(dǎo)者和合作者的作用，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提升其英語學科核心素養(yǎng)的目的。

（一）打破“教材是唯一課程資源”的認識局限，拓寬眼界

教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。因此，小學英語教師在鉆研教材、備課時應(yīng)合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學和學生發(fā)展的需要采用恰當?shù)慕虒W形式和教學方法。在設(shè)計任務(wù)活動時，從研讀教材入手，以學生為本，精挑細選任務(wù)活動，提高教學的有效性。

例如，在進行譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 1 Cinderella Story time板塊的教學設(shè)計時，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與教材故事內(nèi)容相關(guān)的文本，讓學生進行拓展閱讀，或者舉行在線故事續(xù)寫競賽等有趣的活動，以激發(fā)其學習熱情，提升其語用能力?？傊處熢谡n堂上是“用教材教”，而不僅僅是“教教材”。只有根據(jù)教學需要，拓展教學內(nèi)容，整合課程資源，才能優(yōu)化教學效果。

（二）關(guān)注并嘗試運用多種信息技術(shù)手段，與時俱進

可用于日常教學的信息技術(shù)手段包括多媒體技術(shù)、動畫技術(shù)、交互式白板等。通過播放視頻讓學生看動畫理解文本，通過播放音頻讓他們鍛煉聽力等，有助于培養(yǎng)其聽、讀能力及思維能力；運用實物投影手段，即時評價學生的書面練習，達到現(xiàn)場反饋的效果，有助于提高他們的寫作能力。這些信息技術(shù)手段的運用打破了傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”教學模式的局限，豐富了課堂教學手段，活躍了課堂氣氛，呈現(xiàn)了仿真的語境，鍛煉了學生的語言交際能力。課內(nèi)，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)學習資源，通過師生、生生互動完成任務(wù)型活動；課外，信息技術(shù)依然能起到支持學習的作用，通過QQ群或者微信打卡小程序等，可以實現(xiàn)教師在線即時評價學生的語音作業(yè)或者批改書面作業(yè)，突破了時空的限制，有利于拉近師生之間的距離。

二、微課學習——打通小學英語顯性課程資源開發(fā)之路

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代推動了學習途徑和學習方法的優(yōu)化。過去，學校的課堂是學生獲取知識的主陣地；現(xiàn)在，學習的渠道更加多元化，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地進入學習狀態(tài)。目前，教育信息技術(shù)領(lǐng)域最時興的教育手段和教育技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)微課。在內(nèi)容上，微課不僅是日常課堂的再現(xiàn)，還更精致，更有深度和廣度，是英語課外學習的必要補充。微課具有雙重特性，既能滿足尖子生課堂“吃不飽”的需要，又能為后進生提供深入淺出的耐心輔導(dǎo)。小學英語教師使用微課輔助教學，可提高學生的學習積極性，激發(fā)他們的求知欲。微課的使用也有利于滿足學生的個性化學習需要，使其學習方式更靈活。

（一）研讀教材，進行延展性學習

譯林版小學英語教材每個單元由7—8個板塊組成。英語教師在備課時應(yīng)該從校情、班情出發(fā)，在深入鉆研教材、分析學情的基礎(chǔ)上，靈活運用教材內(nèi)容，開發(fā)、完善課程資源。根據(jù)教學需要，教師可以從教材中的某個知識點或者某個話題入手，搜集與之相關(guān)的課程資源，深入探究，作好微課的前期設(shè)計與制作工作，以輔助學生進行延展性學習。所選知識點應(yīng)側(cè)重體現(xiàn)課堂所不能或不足以達到的深度和廣度。

例如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 6 In the kitchen的單元話題是“談?wù)摬惋嫛?，Story time板塊新授的詞匯包括 bread，meat，potatoes，soup，tomatoes，vegetables等常用的飲食類單詞，Culture time板塊內(nèi)容涉及中西方餐飲文化差異，提及中國人用筷子，西方人用刀叉。教師可針對以上兩個板塊開展課外的延展性學習，帶領(lǐng)學生對中西方飲食文化差異進行深入探究，設(shè)計多元化的活動使學習立體化、自主化。學習的深度、廣度決定學習的效度。通過對教材資源的深入分析、思考、探索、拓展，使學生的學習內(nèi)容更豐富、更有趣、更有意義，學習面更廣。

（二）研發(fā)微課，建構(gòu)主題式課程

譯林版小學英語教材中的Culture time板塊主要通過圖片和簡單的對話或文字介紹呈現(xiàn)中外文化的異同，幫助學生拓展視野，加深其對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和熱愛。教師可以充分利用該板塊的教學素材，開發(fā)更精致、更便于學生理解和掌握的主題式微課，培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓他們了解豐富的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等文化知識，知曉英語國家人們的思維方式和思維習慣，理解英語所蘊含、承載的文化內(nèi)涵。對中外文化的學習不限于課堂40分鐘，教師原創(chuàng)的文化微課可以為學生打開一扇時空大門，使其暢游在浩瀚的世界文化海洋之中，幫助他們理解所學內(nèi)容，開闊眼界。

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是“幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)”（教育部 2012），這是對跨文化意識培養(yǎng)提出的明確要求。在小學五、六年級英語教材中，有的Culture time板塊涉及中西方的節(jié)日，有的涉及中西方的服飾，教師可以根據(jù)相關(guān)教學內(nèi)容，進行主題式的課程整合設(shè)計。

例如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festivals中Culture time板塊內(nèi)容為萬圣夜（Halloween），簡單介紹了萬圣夜的時間及傳統(tǒng)習俗，這一話題深受學生的關(guān)注和喜愛。教師可以引導(dǎo)學生進行主題式的研究學習，將Halloween與譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 8 Chinese New Year及譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 8 Christmas話題結(jié)合，制作成主題為“festivals”的文化系列微課。如Halloween微課通過介紹萬圣夜的簡要歷史背景，呈現(xiàn)相關(guān)英語詞匯的表達及西方人慶祝此節(jié)日的方式，采用圖片、視頻等多模態(tài)形式直觀地將西方節(jié)日文化展現(xiàn)在學生眼前。學生自主學習微課，拓展對英語國家文化知識的學習，提升跨文化意識，更好地理解語言知識，掌握用英語交際的能力。

三、網(wǎng)絡(luò)媒體——打開小學英語隱性課程資源建設(shè)之門

英語的隱性課程內(nèi)容紛繁多樣，錯綜復(fù)雜。從性質(zhì)上看，可分為物質(zhì)形態(tài)與精神形態(tài)。物質(zhì)形態(tài)的英語隱性課程主要指能融入英語教育意圖的校園環(huán)境、教師環(huán)境、教學設(shè)施等物質(zhì)因素。精神形態(tài)的英語隱性課程是指將英語教育理念投射其中的人文環(huán)境、精神風貌及師生間共同持有的價值追求、道德情感和行為模式等，包括英語學術(shù)氛圍、教師的人格魅力、人際關(guān)系等。

（一）建立在線學習共同體

隨著智能手機的普及，家校聯(lián)系的方式更加多樣、便捷。教師、家長、學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、QQ或者微信等平臺建立班級在線學習共同體。它與傳統(tǒng)班級教學和教學組織的主要區(qū)別在于強調(diào)人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。在小學英語教學中，良好的師生關(guān)系直接影響教學的效果。通過QQ和微信等通信工具，教師更容易與學生、家長無障礙互動、溝通，發(fā)揮人格魅力，以性格、氣質(zhì)、品行、能力、道德感染學生、家長，從而使教師、家長、學生形成一股合力，激發(fā)學生的學習動機，促進其個性化發(fā)展。

教師曾嘗試運用QQ和微信作為學習互動平臺，支持課后學習，收到了良好的效果。例如，教師在微信打卡小程序中建立英文朗讀群，每天布置小任務(wù)，并進行文章朗讀示范，促進學生互相聽、評英語課文的在線互動，使課堂上羞于表現(xiàn)的學生在課外有充分展現(xiàn)才華的機會，而且“聽其他學生朗讀，評講優(yōu)點”也使學生的聽更專注。又如，學生上傳當晚寫的英語作文，教師可以對其進行點對點在線批改，并及時點撥，使他們能清楚地認識到文章中存在的問題，并進行糾錯，這有助于提升其寫作水平。

（二）營造英語競賽的氛圍

開展豐富的校園英語活動、創(chuàng)造優(yōu)雅的英語校園環(huán)境、營造濃郁的學習氛圍是開發(fā)隱性課程資源必不可少的環(huán)節(jié)。學校可以定期開展講故事視頻競賽、英語配音評比活動等，鼓勵學生積極參與，以豐富他們的課余生活，這既能鍛煉他們的語言運用能力，又能陶冶他們的情操。

2018年底，江蘇省南京市教研室舉辦了首屆英語“講故事展風采”比賽，學生參與熱情高漲，他們通過運用手機錄屏、教師在線指導(dǎo)的方式，充分利用課余時間，鍛煉用英語講故事的能力。教師也紛紛參與其中，利用QQ或微信進行朗讀指導(dǎo)，督促學生練習英文故事演講，使他們的誦讀能力在短時間內(nèi)得到有效提升。最終，獲得該比賽“故事星”稱號的學生有近百人。

借助便捷的現(xiàn)代化信息技術(shù)，教師還可以通過實施短劇課程提升學生的語用能力。英語短劇的背景、音效、音樂甚至道具，皆能在信息技術(shù)的支持下呈現(xiàn)最佳的舞臺效果。在日常訓(xùn)練中，教師可以借助多媒體設(shè)備為學生提供一個良好的英語語言環(huán)境，輔助他們掌握語言、鍛煉表演能力。例如，錄音機用于現(xiàn)場錄音、回放，能幫助學生理解如何有感情地表達；手機或者攝像機用于現(xiàn)場錄像，能幫助學生及時調(diào)整、糾正表演時的動作。信息技術(shù)支持下的短劇課程能使學生充分體驗真實語境中的語言運用。在學生充分地學習、體驗、操練下，學校的英語短劇Need you now在所在區(qū)開展的英語短劇比賽中，獲得了一等獎。

結(jié)束語

信息時代為小學英語教學提供了豐富的課程資源，英語教師應(yīng)充分關(guān)注顯性英語課程資源及隱性英語課程資源的開發(fā)、整合及利用，提高課程資源開發(fā)意識，借助微課及其他網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境、營造英語學習氛圍，有效提高教學效率，切實提升學生的語用能力。