任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用
——以定語從句中關(guān)系副詞的使用為例

韓 珍

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在關(guān)于“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)”中提出“實(shí)施普通高中英語課程應(yīng)以德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上”，并進(jìn)一步明確指出，“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的傾向”（教育部 2018）。

作為一門語言中規(guī)律和邏輯的表達(dá)，語法在語言學(xué)習(xí)中的重要性不言而喻。語法知識(shí)的欠缺將直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)長難句的理解、段落篇章的聽讀存在困難，還會(huì)使他們?cè)谡f和寫的方面出現(xiàn)“中式英語”或者完全沒有語言邏輯、讓人不知所云的表達(dá)，從而使意義表達(dá)受損、影響人與人之間的交流。對(duì)于英語教師而言，怎樣將無趣的語法知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)得有趣、將沉悶的語法課堂組織得活潑、將看似脫離生活的語法知識(shí)回歸于生活，是一直以來思考并力求突破的問題。如何將《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的育人目標(biāo)和英語語法教學(xué)相結(jié)合？教師要積極開展研究性教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講課為主的“填鴨式”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使其主動(dòng)總結(jié)語法規(guī)律，促進(jìn)其對(duì)語法知識(shí)的消化和內(nèi)化，進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高英語語言水平和能力。作為“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的互動(dòng)教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式為活躍課堂氛圍、發(fā)展學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力提供了很好的幫助。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式

（一）理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與知識(shí)和意義的構(gòu)建過程，其學(xué)習(xí)行為才會(huì)發(fā)生。因此，與傳統(tǒng)的“傳授—接受”教學(xué)模式不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式以“任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的教與被動(dòng)的學(xué)。教師以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力為目的，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)包含在任務(wù)中，通過精心設(shè)計(jì)的、包含新知識(shí)和認(rèn)知沖突的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、積極主動(dòng)地解決問題并獲取新知識(shí)。將學(xué)生放在課堂的主體位置，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式在提高其專業(yè)能力的同時(shí)，培養(yǎng)了其通用能力（包括自我管理和自我發(fā)展，與他人合作共事、交往和聯(lián)系、安排任務(wù)和解決問題，科技的應(yīng)用和設(shè)計(jì)、創(chuàng)新等方面的能力）（楊洪雪 2006）。

（二）實(shí)施過程

根據(jù)何克抗教授提出的“教學(xué)目標(biāo)分析—情境創(chuàng)設(shè)—自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)—協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)—學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)—強(qiáng)化學(xué)習(xí)”和郭芳提出的“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境—呈現(xiàn)任務(wù)—調(diào)解演示—引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主探究協(xié)作完成任務(wù)—總結(jié)評(píng)價(jià)”兩種結(jié)構(gòu)框架，可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)分為四個(gè)部分。

1.教學(xué)目標(biāo)分析

分析一堂課的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)是授課的重要前提。教師只有根據(jù)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，找到適合的情境并制訂相應(yīng)的任務(wù)，才能保障授課有的放矢地進(jìn)行。

2.情境創(chuàng)設(shè)

為了讓學(xué)生可以更感興趣地投入課堂，情境的選擇和創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)既與當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題相關(guān)，又貼近平時(shí)的生活，從而使其學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。只有創(chuàng)設(shè)了適合的情境，才能使任務(wù)的出現(xiàn)更加順理成章，從而促使學(xué)生將原有經(jīng)驗(yàn)與新學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，最終利用已有圖式獲得新知識(shí)，發(fā)展新能力。

3.自主探究學(xué)習(xí)

教師減少知識(shí)的直接傳授，而是通過向?qū)W生提供解題線索，引導(dǎo)他們通過觀察分析、小組討論協(xié)作完成相關(guān)任務(wù)。這個(gè)部分是為了讓學(xué)生通過相互交流、合作共事充分參與課堂，讓他們?cè)谔剿?、發(fā)現(xiàn)的過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題—解決新問題獲取新知識(shí)，在提高語言能力的同時(shí)，提高自主探究學(xué)習(xí)的能力。

4.強(qiáng)化學(xué)習(xí)

利用同類題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化。同時(shí)，教師可以從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)薄弱知識(shí)點(diǎn)的相應(yīng)反饋，為接下來的教學(xué)開展提供相應(yīng)依據(jù)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的定語從句中關(guān)系副詞的使用分析

教學(xué)內(nèi)容為譯林版牛津高中《英語》Module 1 Unit 2語法第二課時(shí)。第一單元已經(jīng)就定語從句中關(guān)系代詞的使用進(jìn)行了相關(guān)講解，同時(shí)本單元語法第一課時(shí)已經(jīng)講解了介詞＋關(guān)系代詞（which/who）的使用，因此本堂課在之前的基礎(chǔ)上為學(xué)生講授如何使用關(guān)系副詞（where/when/why）。下面將結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)的四個(gè)部分，分析如何在高中英語語法教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。

本堂課分為三個(gè)部分：Discovery，Exploration，Challenge，每個(gè)部分都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以小組競賽的形式參與各個(gè)任務(wù)：答題正確即獲得相應(yīng)得分，最終產(chǎn)生一個(gè)冠軍組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握在定語從句中正確使用關(guān)系副詞。

技能目標(biāo)：學(xué)生能夠根據(jù)生活中的常見場景，運(yùn)用涉及關(guān)系副詞的定語從句進(jìn)行簡單的口頭交際和書面表達(dá)。

情感目標(biāo)：通過起始年級(jí)相關(guān)活動(dòng)和場景的再現(xiàn)，結(jié)合模塊1的單元主題“School life”，在學(xué)習(xí)定語從句的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感及集體凝聚力。

（二）情境創(chuàng)設(shè)、自主探究及強(qiáng)化學(xué)習(xí)

由于本堂課的授課對(duì)象為高一學(xué)生，所以教師在情境創(chuàng)設(shè)方面特別選用與高中校園及高中生活（如開學(xué)前的軍訓(xùn)和剛剛結(jié)束的體育節(jié)）相關(guān)的圖片及語料。

1.Discovery

用“猜猜看”的游戲開始整堂課的導(dǎo)入。這一部分通過使用一系列定語從句描述三位與學(xué)校有關(guān)的人物，讓學(xué)生猜測他們分別是誰。例如：

A great man，whose hometown is Changsha，graduated from Tsinghua University in Beijing，where he worked as the Prime Minister of China.

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了引發(fā)學(xué)生的好奇心并提高其積極性，讓他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在游戲結(jié)束后，教師拋出問題：“Do the descriptions have anything in common?”這個(gè)問題在引導(dǎo)學(xué)生觀察文本，回顧第一單元定語從句中關(guān)系代詞的使用的同時(shí)，引出本堂課的主題：關(guān)系副詞。教師追問：“Do the three people have anything in common?”這個(gè)問題讓學(xué)生意識(shí)到三個(gè)被描述的對(duì)象均來自當(dāng)前所就讀的學(xué)校，讓他們產(chǎn)生歸屬感與自豪感，從而自然過渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.Exploration

（1）怎樣使用關(guān)系副詞where。

教師向?qū)W生展示了幾張他們進(jìn)入高中第一天所看到的教室照片，同時(shí)呈現(xiàn)兩個(gè)問題：“What’s this?/What can we do here?”在學(xué)生回答完問題后，課件中出現(xiàn)了兩句話：“This is our classroom.”“In the classroom，we spend most of the day studying and playing together.”句中的our classroom是黑體，in是斜體。教師接著展示需要填寫關(guān)系詞的挖空句“This is our classroom______we spend most of the day studying and playing together.”并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將兩句話合并成一句。不管學(xué)生給出的答案是in which或者where，教師都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)并做有效輸入。例句讓學(xué)生初步形成概念：當(dāng)先行詞是表地點(diǎn)的名詞時(shí)，若從句缺少地點(diǎn)狀語，則先行詞可以是介詞＋關(guān)系代詞which，也可以直接使用關(guān)系副詞where。

接著，教師展示學(xué)校食堂、圖書館、寢室和體育館的照片，讓學(xué)生借鑒例句進(jìn)行造句練習(xí)，以達(dá)到知識(shí)鞏固的效果。這個(gè)部分提倡學(xué)生獨(dú)立思考并作答。

最后，用兩句話來描述軍訓(xùn)和體育節(jié)：“In August，we had a military training where we experienced the camp life.In September，we took part in the P.E.Festival，where our class won the first prize.”讓學(xué)生觀察where的特殊用法并通過討論嘗試總結(jié)相關(guān)規(guī)律：關(guān)系副詞where前面的先行詞也可以是與地點(diǎn)或方位有關(guān)的抽象名詞。這一部分屬于分層教學(xué)，旨在讓基礎(chǔ)好的學(xué)生更加全面地了解關(guān)系副詞where的特殊使用場合。

（2）怎樣使用關(guān)系副詞when和why。

首先，讓學(xué)生對(duì)比以下兩篇日記，從中挑選出自己認(rèn)為較好的一篇，并給出理由。這部分采取的是小組合作探究的方式，讓學(xué)生通過對(duì)比、觀察及相互討論發(fā)現(xiàn)：關(guān)系詞能將兩個(gè)簡單句聯(lián)系起來形成復(fù)合句，使得語句的結(jié)構(gòu)更有層次。

Passage 1：

We took the military training for a week.During the week，we had a hard but meaningful experience.Besides，we held the sports meeting from September 29 to 30.In the two days，we enjoyed the power of unity.I love my class.These are my reasons.

Passage 2：

We took the military training for a week when we had a hard but meaningful experience.Besides，we held the sports meeting from September 29 to 30 when we enjoyed the power of unity.These are my reasons why I love my class.

然后，給出三組句子，讓學(xué)生填寫合適的關(guān)系詞并說出這些關(guān)系詞在從句中所充當(dāng)?shù)某煞帧?/p>

第一組：

a.I love GY （1）_________is the place for me to realize my dreams.

b.I love GY （2）_________I’ll try my best to make myself better.

第二組：

a.I love the days（3）_________we spent in the military training.

b.I love the days（4）_________we shared sweat and laughter（歡笑與淚水）together.

第三組：

If you think the reasons（5）__________I love GY are so fake，I want to say the reasons（6）_________I’m telling you are the words from my deep heart.

使用三組先行詞一樣的句子，是為了讓學(xué)生進(jìn)一步意識(shí)到關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的使用區(qū)別，鞏固之前語法知識(shí)點(diǎn)的輸入。

在新知識(shí)講授完之后，請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的使用進(jìn)行歸納、總結(jié)。教師在學(xué)生作答后對(duì)答案中不明確和有錯(cuò)誤的地方進(jìn)行補(bǔ)充說明。

3.Challenge

基于已有知識(shí)的傳授，教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并完成一篇帶有十個(gè)空的語篇填空。在學(xué)生答完題后，教師邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生扮演“老師”對(duì)該部分進(jìn)行講解。臺(tái)下的學(xué)生如有疑問，可以舉手提問，請(qǐng)“老師”進(jìn)一步作答。最后，由教師公布參考答案，并對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的題目和討論過程中出現(xiàn)的難題進(jìn)行答疑。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要以學(xué)生的相互問答及討論為主：讓學(xué)生在做題—說題—辨題—答題的過程中尋找正確答案，同時(shí)借鑒他人的思考角度或答題技巧來幫助自己正確使用關(guān)系副詞。

三、教學(xué)反思

本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，通過選取與學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的圖片與語料，讓他們從枯燥、乏味的語法點(diǎn)中找到與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而減少對(duì)語法知識(shí)的抵觸情緒。整堂課的教學(xué)效果與預(yù)期基本一致：課堂氣氛較往常活躍，學(xué)生更愿意參與課堂活動(dòng)。

從導(dǎo)入的“猜猜看”游戲開始，學(xué)生便進(jìn)入教師所設(shè)置的場景——所就讀的高中和所參加的校園活動(dòng)。每個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)都與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，讓他們不覺得突兀，能很快進(jìn)入既定場景，開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在傳授新知識(shí)之初，讓學(xué)生借助已學(xué)知識(shí)，根據(jù)教師給出的目的句式進(jìn)行造句。這個(gè)部分借助框架式教學(xué)法，降低了任務(wù)難度，讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)提升學(xué)習(xí)信心。根據(jù)課堂表現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠順利完成造句任務(wù)。學(xué)生在對(duì)新知識(shí)大概有所了解之后，開始進(jìn)行組內(nèi)探究活動(dòng)。他們通過相互協(xié)作對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，并得出了最佳答案。最后，針對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果，教師給出相應(yīng)反饋：糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)不完善的知識(shí)點(diǎn)講解進(jìn)行補(bǔ)充說明。

關(guān)系副詞的使用存在一定的難度。教師從這堂課的習(xí)題反饋中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題是：對(duì)句子的結(jié)構(gòu)成分理解不透，不知道選用關(guān)系代詞還是關(guān)系副詞；對(duì)以抽象名詞為先行詞使用where引導(dǎo)的定語從句，沒有弄懂其使用方法。針對(duì)這個(gè)情況，教師有必要在本堂課之后通過句型結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化，結(jié)合類似題型的對(duì)比訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的消化。

結(jié)語

綜上所述，英語語法教學(xué)有一定的特殊性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式結(jié)合競賽形式的課堂活動(dòng)使本堂課教學(xué)較為順利、流暢。學(xué)生由以前“被教師拖著走”變成了“跟著教師走”，再自己“學(xué)著走”。不得不承認(rèn)，充分放手學(xué)生，讓他們?cè)谠O(shè)定的情境中合作探究，對(duì)其獨(dú)立解決問題的能力和合作解決問題的意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)起到重要作用。教師應(yīng)在更多方面、更具體的教學(xué)實(shí)踐中探索與實(shí)踐任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，由于受英語基礎(chǔ)和自信心的影響，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的參與度較低，活動(dòng)部分幾乎銷聲匿跡；沒有教師的詳細(xì)講解，僅憑學(xué)生之間的討論和教師的引導(dǎo)，有些學(xué)生搞不清重點(diǎn)。這些現(xiàn)象都將是下次教學(xué)設(shè)計(jì)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式時(shí)需要思考并解決的問題。