聚焦英語(yǔ)閱讀策略 提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

周利霞

引言

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，所涉及的內(nèi)容非常復(fù)雜，同時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)及英語(yǔ)綜合能力提出了一定的要求。然而，有的教師因自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)認(rèn)知和把控存在偏差，將主要精力和時(shí)間放在簡(jiǎn)單理論知識(shí)的傳授上，沒(méi)有站在學(xué)生的角度開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生自由發(fā)揮的空間不足，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主研究，且缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和欲望。閱讀素養(yǎng)主要是指學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，在閱讀及社會(huì)實(shí)踐中所體現(xiàn)的理解、運(yùn)用及反思閱讀材料和文本的能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要將主要精力和時(shí)間放在閱讀策略的分析及實(shí)踐上（卜洪超、石安平 2017），鼓勵(lì)學(xué)生在自主參與和實(shí)踐閱讀的過(guò)程中提高個(gè)人的閱讀素養(yǎng)。

一、開(kāi)放課堂環(huán)境，開(kāi)展分層閱讀教學(xué)

教師要意識(shí)到環(huán)境的教育和引導(dǎo)價(jià)值，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，注意課堂的開(kāi)放性和自由度，讓學(xué)生在自主分析和實(shí)踐研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)和發(fā)展。然而目前，許多英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中無(wú)視課堂環(huán)境的塑造及學(xué)生的個(gè)性差異，采取“一刀切”的形式落實(shí)教學(xué)任務(wù)，使得課堂氛圍非常沉悶和枯燥乏味。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 1 Our school subject時(shí)，這一課時(shí)涉及的復(fù)雜單詞比較多，包括school，Chinese，monday，music等，為了抓教學(xué)進(jìn)度，教師直接要求學(xué)生背誦單詞，并沒(méi)有營(yíng)造自由、寬松的課堂環(huán)境，也沒(méi)有留出充分的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，導(dǎo)致他們只能采取死記硬背的形式記憶單詞，機(jī)械應(yīng)對(duì)教師布置的閱讀作業(yè)。鑒于此，教師首先要調(diào)整教學(xué)方向，以調(diào)節(jié)課堂氣氛為依據(jù)，正視學(xué)生的主體地位，給予他們充分的鼓勵(lì)和肯定，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鲗?shí)踐和小組合作中掌握閱讀的本質(zhì)和精髓，學(xué)有所獲。例如，教師可以在課前留出5—10分鐘時(shí)間讓學(xué)生先略讀整篇文章，通過(guò)角色扮演的形式讓他們以“我最喜歡的subject”為主題，分角色對(duì)話，營(yíng)造一種真實(shí)可感的環(huán)境氛圍，從而讓他們?cè)谧杂蓪?duì)話時(shí)了解Chinese，music，art等單詞并提高閱讀理解能力。分層閱讀作為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師投入更多的時(shí)間和精力。分層閱讀教學(xué)有助于不同層次的學(xué)生都參與課堂閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀和集中閱讀。在分層閱讀活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，加強(qiáng)與文本的溝通，產(chǎn)生更多的情感共鳴（范興平2017），同時(shí)要了解學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的真實(shí)狀況，引導(dǎo)他們集中注意力與文本進(jìn)行互動(dòng)和溝通。

另外，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀，鼓勵(lì)他們利用不同的工具書(shū)來(lái)了解閱讀文本的主旨，并提出個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解，提升其英語(yǔ)思維水平。教師要做學(xué)生的傾聽(tīng)者，了解他們的個(gè)性偏好及層次化發(fā)展要求，結(jié)合他們?cè)谧灾鏖喿x過(guò)程中所遇到的困難和障礙給予其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)及針對(duì)性的輔導(dǎo)，讓他們充分發(fā)揮個(gè)人想象力并培養(yǎng)拓展能力。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 8 Birthday story time這一課時(shí)，教師可以制作十二張卡片，每一張卡片上寫(xiě)上代表月份的單詞，先讓學(xué)生學(xué)習(xí) January，F(xiàn)ebruary，March，April這4個(gè)單詞，然后引導(dǎo)他們閱讀課后小短文，找出剩下的代表月份的單詞，同時(shí)采取深入淺出的形式，引導(dǎo)他們對(duì)這篇文章進(jìn)行簡(jiǎn)單解讀，從而對(duì)知識(shí)有一個(gè)宏觀的印象。

二、銜接課內(nèi)外內(nèi)容，注重課外拓展閱讀

學(xué)生是課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體及對(duì)象。任何教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都要以學(xué)生為中心。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成課外拓展閱讀，針對(duì)其學(xué)習(xí)能力及閱讀興趣布置不同的閱讀任務(wù)，讓他們能夠在課外學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的自主閱讀行為習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)課外閱讀與個(gè)人生活實(shí)際之間的完美融合。其次，教師要注重放松對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管制，關(guān)注課內(nèi)外內(nèi)容的銜接和互動(dòng)，給予他們更多的肯定和鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)變其被動(dòng)地位，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，讓他們擁有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。最后，教師要注重高效課堂的有效構(gòu)建，了解有效閱讀的具體內(nèi)容和形式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠從中獲益，并能在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成自主分析的習(xí)慣。

為了避免學(xué)生出現(xiàn)方向上的失誤，教師還要為每一個(gè)小組設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)及問(wèn)題，其中圖片展示更能吸引學(xué)生的注意力。教師可以將圖片展示和文本閱讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生完成拼圖閱讀，并留出充分的時(shí)間，讓他們完成持續(xù)默讀，對(duì)閱讀文本有一個(gè)深刻的認(rèn)知；讓小組長(zhǎng)帶著小組成員在分析問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合理分工，從而在自主學(xué)習(xí)和小組合作的過(guò)程中清晰地認(rèn)知個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和不足之處，學(xué)會(huì)自我教育并不斷提升，主動(dòng)為他人提供力所能及的幫助。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 6 An interesting country時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀cartoon time中Billy likes eating nice food和Billy wants to find out about cooking這兩段對(duì)話，讓他們身臨其境地感知比利（Billy）當(dāng)時(shí)的心境。當(dāng)學(xué)生完成整篇文章的閱讀之后，教師還可以鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出自己的理想和最?lèi)?ài)做的事情，并讓小組推選代表在全班公開(kāi)發(fā)言，培養(yǎng)他們良好的表達(dá)能力，為后期的自主閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，教師要進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)撥及總結(jié)，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的不足及優(yōu)勢(shì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)他人的做法，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)（安夢(mèng)迪 2016）。

三、站在學(xué)生的角度，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)平等對(duì)話

良好的師生互動(dòng)關(guān)系是我國(guó)素質(zhì)教育改革的重要要求。教師要盡量避免對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單苛責(zé)，而要站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，保障師生地位的平等性，將自主對(duì)話的權(quán)利交給他們，讓他們?cè)趥€(gè)人學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下主動(dòng)和教師溝通。教師還要分析學(xué)生產(chǎn)生倦怠和反感心理的原因，了解其學(xué)習(xí)動(dòng)力及障礙，為其提供力所能及的幫助，讓他們意識(shí)到教師對(duì)自己的關(guān)懷及肯定，從而實(shí)現(xiàn)自我教育，不斷提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)教師非常依賴，往往以教師作為個(gè)人行為舉止規(guī)范的榜樣。教師要在與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)的過(guò)程中調(diào)整其學(xué)習(xí)行為和方向，為他們提供針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助。在前期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以采取提問(wèn)的形式與學(xué)生互動(dòng)。這種良性溝通的形式既能體現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的本質(zhì)要求，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低其學(xué)習(xí)的難度。為了實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)并保障教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師可以將展示圖片、看視頻、講故事等與學(xué)生的自主實(shí)踐相聯(lián)系，保障他們能夠由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，從而對(duì)閱讀文本有一個(gè)全面的認(rèn)知，學(xué)會(huì)自我教育和自主反省。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師要作好充分的課前準(zhǔn)備，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，保障教學(xué)的針對(duì)性及合理性，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。以人為本、因材施教的教學(xué)理念對(duì)教師提出了較高的要求，即教師要站在學(xué)生的角度思考和分析問(wèn)題，了解不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)生活閱歷

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中扮演著重要的角色。教師要以學(xué)生為中心和著眼點(diǎn)，了解他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，不斷實(shí)現(xiàn)其生活實(shí)際與英語(yǔ)教學(xué)的更好融合。英語(yǔ)知識(shí)源于生活又高于生活，所以教師要以生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)開(kāi)展形式多樣的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐之前，教師要了解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的具體內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)條件選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)他們主動(dòng)完成不同的文本閱讀任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中提高閱讀素養(yǎng)。例如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 2 Good habits時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說(shuō)出自己在生活中堅(jiān)持的好習(xí)慣，然后在黑板上板書(shū)walk，get up，go to school，go to bed等短語(yǔ)，鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)表達(dá)自己上學(xué)、睡覺(jué)的時(shí)間，從而降低理解難度，調(diào)動(dòng)其參與的積極性。

需要注意的是，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師投入更多的時(shí)間和精力。同時(shí)，教師要選擇符合學(xué)生語(yǔ)言水平和認(rèn)知水平的閱讀文本，讓他們能夠在自主閱讀的過(guò)程中提高閱讀能力，掌握閱讀技巧。其中，學(xué)生已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)及英語(yǔ)知識(shí)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要依據(jù)和資源。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)條件，分析他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難，并給予相應(yīng)的輔導(dǎo)及肯定，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生閱讀欲望，從而在自主閱讀的過(guò)程中提升語(yǔ)言綜合能力。教師要站在客觀的角度，給予學(xué)生公平且科學(xué)的幫助，了解其學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)條件，鼓勵(lì)他們?cè)谧杂汕覍捤傻膶W(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，就需要教師以閱讀資源為切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，分析學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中的真實(shí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方向。另外，教師要在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上將課堂的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給他們，保障他們能夠在與教師的互動(dòng)和溝通過(guò)程中真正掌握英語(yǔ)閱讀的技巧和精髓。