基于混合學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在信息安全技術(shù)課程中的應(yīng)用

劉銘 齊萬華

摘要：本文根據(jù)信息安全技術(shù)課程的特點，針對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，構(gòu)建了基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，將線上、線下，課前、課中、課后有效的結(jié)合，實踐結(jié)果表明：該教學(xué)模型能夠有效增強(qiáng)學(xué)生分析與解決問題的能力，促進(jìn)知識的內(nèi)化，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;信息安全技術(shù);教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）36-0003-02

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化受到越來越多教育工作者的重視，信息化技術(shù)已逐漸應(yīng)用于教育活動中?；旌蠈W(xué)習(xí)是一種在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展基礎(chǔ)上發(fā)展起來的混合式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合[1]，將網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以多種教學(xué)理論為指導(dǎo)，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵一致，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換師生的角色，由老師“填鴨式”的講授向?qū)W生主動學(xué)轉(zhuǎn)變。課前學(xué)生通過老師發(fā)布的預(yù)習(xí)材料、線上查找資料等多種形式和方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)遇到的問題進(jìn)行小組討論，教師答疑，實現(xiàn)知識在課堂中的內(nèi)化。將“線上”和“線下”教學(xué)有效結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

信息安全技術(shù)課程是涉及計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)學(xué)等多種學(xué)科綜合性課程。具有知識點多、抽象性高、邏輯性強(qiáng)、知識更新快和實踐性強(qiáng)等特點[2]，要求學(xué)生掌握信息安全相關(guān)的基本概念及相關(guān)技術(shù)。為了更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本文探討基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息安全技術(shù)課程中的應(yīng)用。

2 信息安全技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

信息安全技術(shù)課程具有綜合性和時效性的顯著特點[3]，并且涉及內(nèi)容多，技術(shù)更新快，實踐要求高，在目前的教學(xué)中主要存在以下問題。

1）理論內(nèi)容較多，實踐效果差。信息安全技術(shù)課程涉及內(nèi)容廣，既需要理論知識的學(xué)習(xí)，同時需要上機(jī)進(jìn)行實踐操作，兩者結(jié)合能達(dá)到更好的教學(xué)效果。目前我校此課程為64學(xué)時，但需要講授的理論課時占了很大比重，上機(jī)實踐操作學(xué)時較少，學(xué)生需要在有限的課時進(jìn)行加解密、防御、模擬攻擊等實驗和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的使用，實踐操作效果不理想。

2）教學(xué)內(nèi)容陳舊。信息安全技術(shù)是一門與時俱進(jìn)的學(xué)科[4]，要結(jié)合實際熱點信息網(wǎng)絡(luò)安全問題，網(wǎng)絡(luò)信息安全事件進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，如最新的漏洞，勒索病毒等。但是，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識落后于實際應(yīng)用中的技術(shù)，學(xué)生會覺得所學(xué)知識沒有用處，失去學(xué)習(xí)興趣。

3）課程涉及面廣，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。信息安全技術(shù)課程綜合性強(qiáng)、交叉性廣，涉及數(shù)學(xué)、計算機(jī)和通信等諸多學(xué)科領(lǐng)域，需要學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)這門課，如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，所學(xué)基礎(chǔ)知識消化不了，隨著課程的深入就會越學(xué)越難，部分對信息安全感興趣的學(xué)生前期已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)學(xué)習(xí)，接受能力較強(qiáng)。

4）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差異明顯。信息安全技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生大三的一門專業(yè)選修課，很多學(xué)生在大三已經(jīng)確定了專業(yè)方向。由于學(xué)生個人的喜好、就業(yè)方向等方面都存在較大的差異，學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣不同。

從“信息安全技術(shù)”課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀來看，通過實施基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠很好地解決目前存在的問題，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓渡給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時教師根據(jù)不同的學(xué)生實施個性化教學(xué)。

3 基于混合學(xué)習(xí)的“信息安全技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

3.1混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂概述

混合學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的混合[5]，在信息技術(shù)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂就是一種混合學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂[6]的基本思想：將傳統(tǒng)課堂上的知識講授放到課外由學(xué)生自學(xué)，課堂則以教師和學(xué)生互動、總結(jié)答疑為主。主要體現(xiàn)在以下三個方面的翻轉(zhuǎn)：1）教學(xué)活動，由傳統(tǒng)先教后學(xué)，改變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)教師再教的方式;2）學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容由傳統(tǒng)的先點后線的串聯(lián)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提前學(xué)習(xí)及早獲得課程體系的全局視圖;3）師生角色，傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主角，而在翻轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)后學(xué)生變?yōu)橹鹘?，教師在整個教學(xué)過程中起到引導(dǎo)的作用。

3 .2基于混合學(xué)習(xí)的“信息安全技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

綜合分析“信息安全技術(shù)”課程特點、教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，構(gòu)建基于混合學(xué)習(xí)的“信息安全技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

該教學(xué)模型將在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)有效結(jié)合，整個過程中以學(xué)生為主體，教師積極引導(dǎo)，并注重溝通和總結(jié)評價。教學(xué)模型分成三個環(huán)節(jié)：課前、課中、課后。

1）課前自主學(xué)習(xí)階段

創(chuàng)建《信息安全技術(shù)》課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，課前教師準(zhǔn)備課程教學(xué)資源，將相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻及學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)清單上傳到課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)任務(wù)清單依據(jù)本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)，重難點，提出基礎(chǔ)目標(biāo)和拔高目標(biāo)，基礎(chǔ)目標(biāo)所有學(xué)生應(yīng)完成，而拔高目標(biāo)供部分基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自愿完成，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇。

學(xué)生自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，學(xué)習(xí)節(jié)奏可自己掌握，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)。因為課程涉及面較廣，學(xué)生課前可根據(jù)自己情況補(bǔ)充相關(guān)知識，教師在制作學(xué)習(xí)視頻時，以單個知識點為單位，視頻控制在15分鐘以下，配以測試題，幫助學(xué)生更好的理解知識點，短時間的線上學(xué)習(xí)可以更好地吸引學(xué)生注意力，保證維持高度注意力，提高學(xué)習(xí)效率。同時，向?qū)W生開放線上實驗平臺供學(xué)生探索，實驗平臺有相應(yīng)的實驗指導(dǎo)書供學(xué)生參考。同時學(xué)生可通過班級學(xué)習(xí)群與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況向教師反饋，完成預(yù)習(xí)測試，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)、掌握知識情況，便于針對性的教學(xué)。

2）課中知識內(nèi)化階段

課堂上以面對面教學(xué)為主。教師根據(jù)課程內(nèi)容，設(shè)置情景，由典型的網(wǎng)絡(luò)安全事件引入進(jìn)行分析，引出課程內(nèi)容，將所學(xué)與實際聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和預(yù)習(xí)測試情況，解決課程學(xué)習(xí)中的問題，設(shè)計探究式課題供學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，將知識引申。在學(xué)生掌握了基本的理論知識后，引導(dǎo)學(xué)生完成課程實驗，將理論知識與實踐相結(jié)合，有助于學(xué)生對知識更好的理解掌握。在小組討論學(xué)習(xí)和做實驗過程中教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，積極引導(dǎo)，提供個性化指導(dǎo)。各小組向班級分享學(xué)習(xí)成果和心得，相互學(xué)習(xí)，教師不斷鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自信。最后是答疑總結(jié)階段，根據(jù)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師從線上學(xué)習(xí)統(tǒng)計出的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)生中存在的共性問題，教師引導(dǎo)學(xué)生思考解答，并對本節(jié)課程知識進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化重難點。

3）課后鞏固深化階段

課后，教師及時進(jìn)行總結(jié)和反思。根據(jù)本節(jié)課的授課情況和學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)，對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行反思。同時，課后也要及時對學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，在線實驗平臺繼續(xù)向?qū)W生開放，鼓勵學(xué)生積極探索，提高動手實踐能力，解決實驗學(xué)時不夠用的問題;在班級學(xué)習(xí)群與仍有疑惑的學(xué)生進(jìn)行溝通，答疑解惑，對學(xué)生感興趣的探究方向進(jìn)行交流;并對下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)互動進(jìn)行修改，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂活躍度。

4 結(jié)語

結(jié)合信息安全技術(shù)課程的教學(xué)實踐，通過混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，改變了傳統(tǒng)課堂老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生學(xué)會自己構(gòu)建知識體系，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教學(xué)效果顯著提高。

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【通聯(lián)編輯：光文玲】