直面現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新應(yīng)對(duì)，螺螄殼里做道場(chǎng)
——關(guān)于高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的幾點(diǎn)思考

自從《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡整本書(shū)閱讀以來(lái)，其便成為高中語(yǔ)文教學(xué)探索的新熱點(diǎn)，許多教師在整本書(shū)閱讀的教學(xué)研究方面做出了積極探索。下面筆者就結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约簬c(diǎn)膚淺的思考，與各位教育界同仁商榷。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提升語(yǔ)文核心能力最關(guān)鍵的途徑就是閱讀。強(qiáng)大的閱讀能力才是學(xué)生受益一生的財(cái)富。作為語(yǔ)文教師，在高中階段應(yīng)讓學(xué)生精做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，以此擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高語(yǔ)文綜合能力，使學(xué)生從容應(yīng)對(duì)日益繁難、創(chuàng)新不斷的高考語(yǔ)文試題。

目前，全國(guó)多地高考改革已經(jīng)拉開(kāi)了大幕，命題形式和內(nèi)容的改革是核心環(huán)節(jié)之一。其中語(yǔ)文命題的變化十分明顯。例如，北京、福建、浙江等省早已把《紅樓夢(mèng)》等經(jīng)典整本書(shū)閱讀的考查明確列入高考語(yǔ)文考試范圍，考查的方式也甚為新穎靈活。

新版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，共設(shè)計(jì)了十五項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中“學(xué)習(xí)任務(wù)群2”就是“整本書(shū)閱讀與研討”，“設(shè)置本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書(shū)，拓展閱讀視野，反思自己的讀書(shū)習(xí)慣，建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書(shū)方法，提升閱讀鑒賞能力”。

由此可見(jiàn)，新的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全國(guó)高中生的閱讀能力提出了更高的要求，而新的高考語(yǔ)文試卷命題內(nèi)容對(duì)此必然會(huì)有明確有力的體現(xiàn)。然而，當(dāng)下，高中語(yǔ)文教學(xué)一線上卻面對(duì)著不少尷尬、無(wú)奈、棘手的問(wèn)題。

不少教師和學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的認(rèn)識(shí)還不夠，沒(méi)有認(rèn)清當(dāng)前的新形勢(shì)，忽視整本書(shū)閱讀之于個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)提高的重要價(jià)值，導(dǎo)致很多高中學(xué)校和教師并沒(méi)有把它納入正課講授中，教師隨意對(duì)待，學(xué)校管理缺乏制度上的時(shí)間保障，整體而言，整本書(shū)閱讀在實(shí)踐中缺乏計(jì)劃性、動(dòng)力性。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，能在閱讀上花的時(shí)間是非常少的，難以做到安心去做大部頭的整本書(shū)閱讀，不得已情況下多數(shù)選擇快餐式閱讀。

即使有的學(xué)生花時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)閱讀，但往往也是題材狹窄，不夠廣泛。學(xué)生的閱讀主要是集中于小說(shuō)上，尤其是當(dāng)下流行的一些作品。對(duì)一些著名的人物傳記和經(jīng)典巨著，觀覽的就比較少，對(duì)學(xué)術(shù)性強(qiáng)的作品，涉獵的就更少了。如費(fèi)孝通先生的《鄉(xiāng)土中國(guó)》，對(duì)于閱歷尚淺的中學(xué)生，顯然缺乏趣味性和可讀性，如果沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的強(qiáng)力督促和指導(dǎo)，學(xué)生就更不愿選擇這種類型的書(shū)進(jìn)行閱讀。有的長(zhǎng)篇小說(shuō)卷帙浩繁，內(nèi)容龐雜，學(xué)生即使嘗試去閱讀也有可能由于興味寡淡而難以堅(jiān)持。然而對(duì)于一些篇幅有限、情節(jié)跌宕的作品，學(xué)生就比較喜歡。

很多教師在語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)比較少，更多的是以學(xué)生自己閱讀揣摩為主。然而，缺少了閱讀興趣的激發(fā)、閱讀方向的引領(lǐng)、閱讀方法的點(diǎn)撥，學(xué)生自己的悟讀是低效的。

在當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)一線，整本書(shū)閱讀作為新生事物，以上所述問(wèn)題具有一定的普遍性和代表性。

但我認(rèn)為，有效解決此類問(wèn)題需要做以下幾個(gè)方面的工作。首先，語(yǔ)文命題考試要重視以名著經(jīng)典為代表的整本書(shū)閱讀，充分發(fā)揮考試指揮棒的作用。整本書(shū)閱讀題目賦分要高，10～15分左右是較合適的。這會(huì)很現(xiàn)實(shí)地直接影響到教師和學(xué)生的態(tài)度，甚至學(xué)校也會(huì)高度重視，進(jìn)而增加專門的課時(shí)來(lái)更好地予以保障。這些顯然會(huì)對(duì)整本書(shū)閱讀問(wèn)題的更好解決提供了前提。

其次，在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是豐富多彩、見(jiàn)仁見(jiàn)智的。這需要教師具備很好的相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)。在指導(dǎo)整本書(shū)閱讀之前，教師要先進(jìn)行深入的閱讀思考，并參考一些有代表性的名家評(píng)點(diǎn)，形成較為獨(dú)到全面的認(rèn)識(shí)。然后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑闡釋的雙向交流過(guò)程中，自會(huì)大幅提高閱讀效率，提升閱讀效果。

再者，教師要引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)經(jīng)典整篇閱讀的興趣，熏陶學(xué)生主動(dòng)整篇閱讀的意識(shí)并化為具體的行動(dòng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新課標(biāo)推薦的閱讀書(shū)目范圍，從自己感興趣的書(shū)籍入手，量身定做閱讀計(jì)劃。學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀活動(dòng)的緊迫性和必要性，積極主動(dòng)參與讀書(shū)交流活動(dòng)，兼收并蓄，博采眾家之長(zhǎng)，開(kāi)闊自己的思路，大力提高自己的閱讀成效。同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)整本書(shū)閱讀是一件持之以恒的事情，要有毅力和恒心，更要找到適合自己的閱讀方式。你可以通讀、略讀；也可以精讀、泛讀，但必須讀思結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合，只有開(kāi)動(dòng)了腦筋，有所思悟，揮動(dòng)了雙手，有所積累，才是一次真正有效的閱讀，并且只有在經(jīng)過(guò)一次次有效閱讀的洗禮后，才會(huì)找到真正適合自身的閱讀方法，從而逐漸形成益于自己一生的良好閱讀習(xí)慣。

但當(dāng)前，不利于整本書(shū)閱讀的大環(huán)境未變，在仍以應(yīng)試為主的高中教學(xué)大框架下，如何有效實(shí)施語(yǔ)文整本書(shū)閱讀？我有如下幾點(diǎn)膚淺思考。

第一，精做題，多讀書(shū)，作為語(yǔ)文課總體設(shè)計(jì)的基本思想導(dǎo)向。

在應(yīng)試模式下，語(yǔ)文雖然不像數(shù)理化那樣做海量的習(xí)題，但是學(xué)生精選精練試題，教師精講精析試題，卻是不可或缺的。教師要做到凡是所講之題必須讓班上多數(shù)學(xué)生舉一反三，由一題拓展到多題，這樣的精講精練才能達(dá)到事半功倍的效果，才能應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育方向下的應(yīng)試?！熬鲱}”的舉措直接給學(xué)生節(jié)約了大量的時(shí)間，這才使得“多讀書(shū)”成為可能。

這種“精做題，多讀書(shū)”不僅給學(xué)生減負(fù)，同時(shí)也是給教師減負(fù)，因此，回歸到“精做題，多讀書(shū)”應(yīng)是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的一個(gè)重要選擇。

第二，精心設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀課環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)閱讀能力提高。

整本書(shū)閱讀課怎么上？這恐怕是一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智、可探討交流的問(wèn)題。但不管設(shè)計(jì)怎樣的課堂組織模式，在整本書(shū)閱讀之前，教師要采取一些策略與方法，一定要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高其主動(dòng)參與積極交流的程度，讓學(xué)生愿意翻開(kāi)書(shū)本進(jìn)行整本書(shū)閱讀，課堂模式簡(jiǎn)潔且具可操作性。冗雜的課堂，看似授課過(guò)程內(nèi)容厚實(shí)，實(shí)則學(xué)生在接受層面，成效不顯。

教師按照新課標(biāo)規(guī)定確定某本經(jīng)典名著之后，最好先進(jìn)行閱讀推介，向?qū)W生介紹作品的一些基本情況，以便學(xué)生能夠更好地開(kāi)始整本書(shū)的閱讀。教師推介的重點(diǎn)內(nèi)容包括重點(diǎn)人物形象、作品語(yǔ)言特點(diǎn)、作品成書(shū)由來(lái)、作家人生經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、重要名家評(píng)點(diǎn)、當(dāng)前媒體評(píng)價(jià)和一些音像資料等。通過(guò)作品中經(jīng)典的人物形象、動(dòng)人的作品語(yǔ)言、作家的相關(guān)資料和這本書(shū)的影響、地位、有爭(zhēng)議的社會(huì)評(píng)價(jià)等來(lái)引起學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的閱讀提供有效指引。

由于目前新課標(biāo)要求的整本書(shū)閱讀書(shū)目大多是古今經(jīng)典小說(shuō)，而這些作品基本都拍成了影視劇。我覺(jué)得，可操作的一種課堂模式，即一節(jié)整本書(shū)閱讀課大致可由三部分構(gòu)成。一是提前定下要讀的章節(jié)回目，提前課下預(yù)習(xí)，正課上請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀，初步體悟原著；二是播放與之匹配的經(jīng)典版本的影視劇相關(guān)的視頻剪輯，原著文字和精彩表演互現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀作品的興趣,加深學(xué)生對(duì)原著的理解；三是研讀作品內(nèi)容，按新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)題目，學(xué)生小組合作探究并展示，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

最后，教師就本節(jié)課學(xué)生分角色演讀和合作探究展示做整體性梳理評(píng)價(jià)，并布置下一次整本書(shū)閱讀課的內(nèi)容，要求撰寫(xiě)本節(jié)課的閱讀筆記，要有明確的字?jǐn)?shù)要求。

在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，閱讀筆記的撰寫(xiě)是很重要的一環(huán)。教師應(yīng)要求學(xué)生將自己閱讀過(guò)程中的感受與思考，書(shū)中出現(xiàn)的優(yōu)美詞語(yǔ)、名言警句和令人回味無(wú)窮的精彩片段，還有在課上與教師或同學(xué)交流碰撞產(chǎn)生的思維的火花，精心記錄下來(lái)，整理成閱讀筆記，以便使學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想、邊想邊摘、邊摘邊悟的閱讀習(xí)慣。好腦子不如爛筆頭，這些珍貴的閱讀筆記可以成為學(xué)生日后反思、感悟、涵泳的好材料、百寶囊。

教師要定期開(kāi)展閱讀筆記交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)資源共享，使每位學(xué)生精心撰寫(xiě)的閱讀筆記成為一個(gè)個(gè)流動(dòng)的小圖書(shū)館。交流、討論、互鑒是整本書(shū)閱讀過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，不但能深化學(xué)生對(duì)名著的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。教師在整本書(shū)閱讀過(guò)程中要不定期組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，可以是教師主導(dǎo)，也可以是由學(xué)生自由組織發(fā)揮，關(guān)鍵是讓學(xué)生在交流的環(huán)節(jié)中更好地感受作品。交流的方式也由學(xué)生自己決定。同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注其在閱讀過(guò)程中的收獲、感受，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行引導(dǎo)，解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的困難，以進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率。

教師還可建議學(xué)生用書(shū)中主人公的口吻來(lái)寫(xiě)幾篇讀后感，一如現(xiàn)身說(shuō)法，表達(dá)對(duì)主人公在時(shí)代變幻和身世坎坷中的喜怒哀樂(lè)；也可以對(duì)作品中的精彩章節(jié)進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)意構(gòu)思能力，跟著名家學(xué)寫(xiě)作，先讀后寫(xiě)，思悟一體，讀寫(xiě)一體，不僅積累了寫(xiě)作材料，開(kāi)闊了知識(shí)面，而且也從根本上提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

同時(shí)，教師要讓學(xué)生意識(shí)到，讀完整本書(shū)不是主要目的，而是通過(guò)閱讀整本書(shū)掌握閱讀方法，善于舉一反三，觸類旁通，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀思悟能力，掌握整本書(shū)閱讀的一般規(guī)律與基本方法才是關(guān)鍵。

在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生在了解故事情節(jié)的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，教師可選擇學(xué)生感興趣且有價(jià)值的問(wèn)題，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起研讀、思考。在此過(guò)程中，教師不僅能順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生形成正確的三觀，立德樹(shù)人，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中成長(zhǎng)，而且也要與語(yǔ)文閱讀題的解答相聯(lián)系，譬如探討作品主旨，分析寫(xiě)作手法，如何規(guī)范作答等，做到語(yǔ)文素養(yǎng)提升和應(yīng)試得分的統(tǒng)一和雙贏。

整本書(shū)閱讀如何教學(xué)和怎么考試，還是較為新鮮的事物。當(dāng)前，整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的理論研究與評(píng)價(jià)研究還不成熟，教學(xué)實(shí)踐也尚處摸索階段。在這一時(shí)期，任何絕對(duì)化的優(yōu)劣評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)或者標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式推出都可能為時(shí)過(guò)早，未來(lái)仍然需要廣大高中語(yǔ)文教育工作者腳踏實(shí)地，不懈探索。

強(qiáng)化中學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀，是中學(xué)語(yǔ)文教改的新方向。在當(dāng)下，如何有效推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀，是一個(gè)新課題，也是一個(gè)大課題，更是一個(gè)難課題。盡管不利的大環(huán)境未變，但只要高中語(yǔ)文教學(xué)的同仁們開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)新整本書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)踐，那么，我相信，螺螄殼里也能做出精彩的道場(chǎng)來(lái)！