芻議漢語負(fù)遷移對(duì)初中英語語法教學(xué)的影響

鄒珍貴

引言

對(duì)于第二語言習(xí)得而言，語言遷移是其中的重要內(nèi)容之一。一般而言，語言遷移分為正向遷移與負(fù)向遷移兩種形式，會(huì)給二語學(xué)習(xí)帶來一定影響。語法教學(xué)是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容之一，英語與漢語在語法上存在較大差異，漢語語法思維會(huì)對(duì)英語語法學(xué)習(xí)造成相應(yīng)的干擾與影響，這是二語語法學(xué)習(xí)過程中的必然現(xiàn)象。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)語法教學(xué)的任務(wù)及目標(biāo)作了明確要求，指出應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以適宜的語言方式表達(dá)觀點(diǎn)或者情感，使其能夠準(zhǔn)確梳理語篇知識(shí)及內(nèi)在邏輯。由此可見，應(yīng)用語法知識(shí)的綜合能力已經(jīng)成為評(píng)價(jià)學(xué)生語言能力的重要元素。

然而，在初中英語語法教學(xué)過程中，學(xué)生受漢語語言思維及語法邏輯的影響，會(huì)說出或?qū)懗觥爸惺接⒄Z”，對(duì)自身英語語法水平的提升造成負(fù)面影響，所以全面、科學(xué)梳理漢語負(fù)遷移對(duì)初中英語語法教學(xué)帶來的實(shí)際影響對(duì)于改進(jìn)與優(yōu)化初中英語語法教學(xué)模式極具價(jià)值。

一、漢語負(fù)遷移給初中英語語法教學(xué)帶來的影響

對(duì)于初中生而言，在學(xué)習(xí)英語前，已經(jīng)基本構(gòu)建了一套系統(tǒng)的漢語語言學(xué)習(xí)機(jī)制，因此，在英語語法學(xué)習(xí)中，會(huì)不同程度地受到漢語語言結(jié)構(gòu)的影響。這種漢語負(fù)遷移給初中語法教學(xué)帶來的影響主要包括以下幾個(gè)：

（一）漢語負(fù)遷移會(huì)給語句表達(dá)造成影響

形合法與意合法分別是組成英語與漢語語句的重要形式（孔德媛 2012）。英語造句重視句子形式，高度關(guān)注其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，這意味著初中英語教學(xué)中關(guān)系詞、介詞及連接詞的應(yīng)用極為廣泛，其對(duì)英語語言發(fā)展也產(chǎn)生了推動(dòng)作用。相對(duì)于英語而言，漢語并未對(duì)上述詞語進(jìn)行嚴(yán)格要求，漢語的語義表達(dá)主要借助詞序變換的方式實(shí)現(xiàn)。受此影響，初中生在英語語言表達(dá)的過程中會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的“中式英語”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響對(duì)英語語法知識(shí)的吸收與理解。

（二）漢語負(fù)遷移給文化認(rèn)知及語言使用習(xí)慣造成影響

語言是文化的重要構(gòu)成部分，語言的發(fā)展能夠推動(dòng)文化的生成與發(fā)展，這意味著語言的缺失將不利于文化的發(fā)展。初中生在剛接觸英語語法知識(shí)時(shí)，尚未對(duì)中西文化差異進(jìn)行深刻理解與感知，因此，在學(xué)習(xí)英語語法的過程中，極易受到漢語負(fù)遷移的影響而對(duì)英語文化及語言使用習(xí)慣產(chǎn)生認(rèn)知偏差。

二、初中英語語法教學(xué)中漢語負(fù)遷移的表現(xiàn)

（一）用詞不當(dāng)

無論是口語練習(xí)還是書面練習(xí)，冠詞誤用的現(xiàn)象極為普遍，如：

中文：她有一頭秀發(fā)。

（誤）She has a beautiful hair.

（正）She has beautiful hair.

解析：hair指頭發(fā)的整體，是不可數(shù)名詞，前面不加a。即使有針對(duì)性地予以糾正，學(xué)生在正確使用冠詞方面仍然存在較大困難，尤其是口語交際中的冠詞誤用情形要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于書面表達(dá)，這與漢語負(fù)遷移的干擾密切相關(guān)。另外，由于學(xué)生長(zhǎng)期受漢語語法結(jié)構(gòu)及思維的影響，在使用英語的過程中容易出現(xiàn)選詞不當(dāng)?shù)那樾巍ｋm然中國讀者能夠較順利地理解這一表達(dá)方式，但是在英美人看來，此種表達(dá)方式極其不地道甚至“莫名其妙”（黨華 2019）。例如，將“紅茶”寫作red tea，而非black tea；在表達(dá)大雨或者小雨時(shí)，部分學(xué)生寫成big rain和small rain，這是因?yàn)榘凑諠h語表達(dá)習(xí)慣，“大”和“小”一般對(duì)應(yīng)big和small，但是在英語表達(dá)中，需要注意觀察其后的名詞，如果其后是狗或者貓，可以直接表達(dá)為big dog/cat及small dog/cat，而描述“雨量”則只能表達(dá)成light rain及heavy rain。

（二）語序錯(cuò)誤

在初中英語句法教學(xué)中，漢語負(fù)遷移的影響更明顯與深入，其中語序問題極為突出。例如：

You like to do what?

I come from Anhui Hefei.

My favorite sport is play soccer ball.

另外，雖然漢語和英語在部分情況下句型相同，即“主＋謂＋賓”“主＋謂＋表”，但是如果用漢語表達(dá)英語原意，則有可能出現(xiàn)語義偏差，因此需要調(diào)整語序。例如：

He only can speak English.

他只能說英語。

Only he can speak English.

只有他能說英語。

（三）動(dòng)詞誤用

英語簡(jiǎn)單句往往只存在一個(gè)謂語動(dòng)詞，這是由于謂語的功能可由動(dòng)詞來實(shí)現(xiàn)。然而，部分學(xué)生由于長(zhǎng)期受漢語使用習(xí)慣的影響，把非謂語動(dòng)詞等同于謂語，最終導(dǎo)致雙謂語錯(cuò)誤。例如：

站在那兒的女孩兒來自上海。

（誤）The girl stood there came from Shanghai.

（正）The girl standing there came from Shanghai.

（正）The girl who stood there came from Shanghai.

解析：“站在那兒”是定語性動(dòng)作，修飾名詞即主語“學(xué)生”，所以屬于誤用。此外，還存在賓語性動(dòng)作作謂語用的情形。例如：

他說他將明確拒絕給予她幫助。

（誤）He said she would refuse clearly help her.

（正）He said she would refuse clearly to help her.

解析：“幫助她”是賓語性動(dòng)作，不能用謂語動(dòng)詞help him表達(dá)，需要用不定式to help him表達(dá)。

三、初中英語語法教學(xué)中應(yīng)對(duì)漢語負(fù)遷移的有效路徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生客觀看待漢、英兩種語言的異同點(diǎn)

在初中英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)英語與漢語的異同點(diǎn)。相同點(diǎn)即兩者均為用于交流的媒介，語言的產(chǎn)生必須依托相應(yīng)的歷史文化條件，在情感交流及思維中體現(xiàn)語言的魅力。兩者的差異點(diǎn)在于，英語極為重視句子結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)短及時(shí)態(tài)，而漢語注重句意本身，所以英語文章靈活度較大，而漢語的實(shí)用性及藝術(shù)價(jià)值更顯著。教師向?qū)W生厘清英語與漢語的異同，是有效規(guī)避漢語負(fù)遷移現(xiàn)象的有力條件。

（二）借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清語法知識(shí)

思維導(dǎo)圖是通過“開枝散葉”的形式讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，通過諸多關(guān)鍵性提示詞，引導(dǎo)其圍繞既定的語法展開關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。以詞匯學(xué)習(xí)為例，思維導(dǎo)圖需要融入許多線條及色彩，通過不同形式的色塊對(duì)詞匯進(jìn)行串聯(lián)與導(dǎo)入，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)延伸學(xué)習(xí)。以water的教學(xué)為例，教師可以water作為核心詞，以名詞及動(dòng)詞的角度延伸出兩大分支，分別介紹water的不同詞性。當(dāng)water為名詞時(shí)，可譯為“水；雨水；海水；海域”，且為不可數(shù)名詞，例句為Water is necessary for human.（對(duì)于人類而言，水是必須的）。當(dāng)water作為動(dòng)詞時(shí)，通常被譯為“給……澆水；供……以水；加水稀釋；流淚”，例句為You can water the flowers every three days.（你可以每三天給花澆一次水。）除了詞性這一重要分支以外，教師還可加入“近義詞”分支及“派生詞”分支，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與核心詞water相關(guān)的詞匯，從而提升詞匯學(xué)習(xí)效率。例如，water的近義詞有l(wèi)iquid（液體的）、wet（濕的）；其派生詞有watered（adj.灑了水的；有水的）等。由此可見，利用思維導(dǎo)圖能夠進(jìn)一步延伸原有詞匯的內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助其在詞匯學(xué)習(xí)中觸類旁通、舉一反三，進(jìn)而更加深刻地把握中英詞匯差異。

（三）聚焦語言差異，提升英語思維

就本質(zhì)而言，英語與漢語具有根本性差異，在表述邏輯思維的過程中，英語會(huì)將判斷及結(jié)論前置，將事實(shí)及描寫后置，體現(xiàn)為重心在前；但是對(duì)于漢語而言，是通過由因及果、從假設(shè)至推論，從事實(shí)至結(jié)論的思維路徑，體現(xiàn)的是重心在后（朱思明2017）。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維模式，讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)漢語思維模式。教師要向?qū)W生講解英文的敘事邏輯，并通過專項(xiàng)練習(xí)逐步提升其英語思維。例如：

原文1：因?yàn)槲覑鬯皇呛匏晕也艜?huì)批評(píng)他。

譯文：I criticized him，not because I hate him but because I love him.

原文2：經(jīng)過多年的努力，我們終于解決了這個(gè)難題。

譯文：We have solved the problem after many years’hard work.

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)手段培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

近年來，由于教育信息化的推動(dòng)，初中英語教學(xué)數(shù)字化、信息化程度顯著提升，互聯(lián)網(wǎng)與英語教學(xué)的融合程度逐漸加深，因此教師應(yīng)注重發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的擴(kuò)散作用，通過開放式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索中西文化差異。在這一過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色與定位，通過自主學(xué)習(xí)加深對(duì)跨文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。比如，在探討中西方節(jié)日的文化差異時(shí)，教師可以利用可視化手段搭建框架，讓學(xué)生通過查詢文獻(xiàn)或者互聯(lián)網(wǎng)資源完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，如中國節(jié)日有 the Spring Festival（春節(jié)），the Dragon Festival（端午節(jié)），Mid-Autumn Day（中秋節(jié)）等，而英語國家的節(jié)日有Valentine’s Day（情人節(jié)），Easter（復(fù)活節(jié)），April Fool’s Day（愚人節(jié)），Mother’s Day（母親節(jié)），Thanks Giving Day（感恩節(jié)）和Christmas Day（圣誕節(jié)）等。那么，“中國與西方英語國家共有的節(jié)日有哪些？中西方節(jié)日有哪些不同？”通過有效提問，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)工具檢索與問題相關(guān)的節(jié)日，并將其記錄在學(xué)習(xí)手冊(cè)中，同時(shí)根據(jù)題設(shè)與同學(xué)探討對(duì)禮物的態(tài)度，通過溝通得出答案：中國人收到禮物后往往不會(huì)立即打開，而是等送禮物的人離開后再打開；而西方人通常會(huì)當(dāng)面打開禮物并稱贊。所以，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課程主題運(yùn)用多種手段，吸引學(xué)生關(guān)注異國文化。教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)提前準(zhǔn)備代表不同文化的圖片，并通過多媒體工具向?qū)W生展示不同國家在歷史、社會(huì)、禮儀等方面的差異。此外，還可以讓學(xué)生通過觀看電影直觀感知文化差異。

結(jié)束語

綜上所述，漢語與英語屬于不同的語言體系，同時(shí)兩種語言的學(xué)習(xí)，必然存在相互作用與影響。在學(xué)習(xí)二語的過程中，母語負(fù)遷移現(xiàn)象是必然存在的。在初中英語語法教學(xué)中，漢語負(fù)遷移主要體現(xiàn)在詞匯、句法及篇章學(xué)習(xí)中。教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，厘清語法知識(shí)；聚焦語言差異；利用互聯(lián)網(wǎng)手段，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，降低漢語負(fù)遷移給其英語語法學(xué)習(xí)造成的影響。