主題意義引領(lǐng)下的高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)

王丹迪

引言

高中英語閱讀體裁多樣化，語言知識難度大，這些都給學(xué)生綜合理解語篇內(nèi)容帶來了挑戰(zhàn)。然而，教師往往過分強(qiáng)調(diào)語音、語法、詞匯等語言能力的習(xí)得，忽略了語篇教學(xué)和對語言文化內(nèi)涵的理解，對人文精神、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不足。越來越多的學(xué)生覺得英語語言學(xué)習(xí)過程十分枯燥、乏味。實際上，語言和文化是密不可分的。語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式；文化依賴于語言，世界各民族不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等又都在該民族的語言中表現(xiàn)出來。英語是一門語言性的基礎(chǔ)學(xué)科，教師可以將文化意識融入英語課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究主題語境，關(guān)注文本的文化延伸。

一、主題意義的探究

主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)。學(xué)生對主題語境理解的深度與語言學(xué)習(xí)深度成正比。英語學(xué)習(xí)活動觀照下的一系列英語學(xué)習(xí)實踐活動也是在主題意義引領(lǐng)下完成的。這一過程有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價值觀，也是文化意識不斷增強(qiáng)和提高的過程。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（張秋會、王薔 2016）。

在主題活動的設(shè)計上，要充分考慮學(xué)生對該主題已有的經(jīng)驗，在這個基礎(chǔ)上，通過一系列語言學(xué)習(xí)活動，完善新的知識結(jié)構(gòu)，推動學(xué)生對主題的深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要以文本材料為載體，整合各類學(xué)習(xí)資源，讓主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)；要多設(shè)計開放性問題，鼓勵不同觀點的討論，激勵學(xué)生思想碰撞。同時，通過中外文化比較，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維，引導(dǎo)他們建構(gòu)多元文化視角，豐富人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現(xiàn)知行合一（教育部2018）。

二、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生文化意識的培養(yǎng)

（一）文化意識的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將學(xué)科核心素養(yǎng)的“文化意識”界定為：對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向（教育部 2018）。文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識培養(yǎng)目標(biāo)是：獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力（教育部2018）。

（二）基于主題意義培養(yǎng)文化意識

為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，教師在閱讀課教學(xué)中進(jìn)行了很多思考和嘗試。例如，在教授人教版高中《英語》必修1 Unit 1 Anne’s Best Friend時，教師在讀前活動（Pre-reading）中積極創(chuàng)設(shè)主題語境，利用主題語境烘托文本內(nèi)容，并在主題語境的引領(lǐng)下培養(yǎng)語言知識點習(xí)得之外的文化意識。首先，讓學(xué)生關(guān)注日記的寫作時間，并提問：“When was the diary written?”學(xué)生根據(jù)日記底部所標(biāo)的日期回答：“Thursday 15，June，1944.”其次，引導(dǎo)學(xué)生思考這個年份：“Please pay attention to the year‘1944’and what historical event happened around the year?”經(jīng)過短暫思考，有些學(xué)生提到了“The Second World War（第二次世界大戰(zhàn)）”。教師予以肯定后，利用著名電影《辛德勒的名單》選段創(chuàng)設(shè)文本語境，讓學(xué)生了解這篇文章的寫作背景。學(xué)生通過電影選段了解到，在1943年，克拉科夫的猶太人遭到了慘絕人寰的大屠殺，也了解到20世紀(jì)40年代納粹德國統(tǒng)治歐洲大部分地區(qū)，并殘酷迫害猶太人。

在閱讀中（While-reading），教師注意引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言文字中倒追主題語境，順勢提升文化意識。當(dāng)讀到文章中以下文字“Anne lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II.Her family was Jewish so the had to hide or they would be caught by the German Nazis.She and her family hid away for two years before they were discovered.During that time the only true friend was her diary.”時，為了更好地讓學(xué)生理解德國納粹的歷史，以及為何安妮及其家人要躲藏如此長的時間，教師將事先準(zhǔn)備好的兩份文字補(bǔ)充材料發(fā)給學(xué)生，一份是關(guān)于German Nazis（德國納粹）的英文介紹，一份是關(guān)于The Holocaust（大屠殺）的英文介紹。教師要求學(xué)生用3分鐘時間快速閱讀這兩份文字材料，并用紅色筆標(biāo)出主題句（Topic sentences）和信息重點（Key points）。這樣，學(xué)生不僅訓(xùn)練了快速閱讀（Skimming）、搜尋關(guān)鍵信息的能力，還能從時代背景出發(fā)思考安妮所面臨的困境，理解安妮當(dāng)時的心境和為什么將日記視為自己的唯一朋友，從而深入理解《安妮日記》的內(nèi)涵。課文中還有一句話值得玩味 ：“The dark，rainy evening，the wind，the thundering clouds held me entirely in their power.”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深刻體會“held me entirely in their power”的內(nèi)涵。從表面上看，這句話是指“黑暗的雨夜”及“風(fēng)雨雷電”讓安妮害怕，但從另一方面可以看成是一個政治暗喻，暗喻當(dāng)時的緊迫局勢和歷史背景。這樣的文字十分有力量，深刻揭示了安妮心中的恐懼，而這種恐懼又來源于更深、更大的歷史背景。這樣的語言文字時時刻刻呼應(yīng)著主題語境，喚醒學(xué)生的文化意識。

在讀后活動（Post-reading）中，教師可以選取與課文內(nèi)容相關(guān)的話題進(jìn)行討論。教師可以提問：“How would you feel if you had to stay indoors to hide yourself for a whole year?”鼓勵學(xué)生用文章中的詞塊進(jìn)行回答。學(xué)生的答案摘錄如下：“I would get so crazy.”“I would not dare talk to people.”“It’s no pleasure living such a life.”學(xué)生的回答都參考、運用了文章中描寫情感態(tài)度的詞塊。這種設(shè)問方式一方面讓學(xué)生溫習(xí)了語言知識；另一方面在語言應(yīng)用中培養(yǎng)了他們的情感態(tài)度。另外，學(xué)生在討論的過程中更能感受到安妮對自由生活的向往，對大自然的熱愛，對友情的渴望。通過反思自身的生存狀態(tài)，他們會懂得珍惜生命，珍惜日常生活的點點滴滴，并保持樂觀、向上的生活態(tài)度。

教師在思考課程結(jié)束后如何布置作業(yè)時，秉承著開放性的態(tài)度，希望這次作業(yè)可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)人類歷史、體驗背景文化的一個機(jī)會。鑒于此，教師讓學(xué)生利用周末時間看一部與第二次世界大戰(zhàn)中猶太人悲慘命運主題相關(guān)的影片。這樣的影片有很多，如《辛德勒的名單》《鋼琴師》《美麗人生》等。學(xué)生可以任選一部進(jìn)行觀看，并寫一篇不少于200詞的英文讀后感。教師在本單元教學(xué)中利用主題語境及文字承載的信息反追語境，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)語言一邊了解有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)德國納粹及猶太人命運的知識，積極滲透情感、態(tài)度和價值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

又如，教師在設(shè)計人教版高中《英語》必修2 Unit 1 Festivals around the world的教學(xué)活動時，讀前部分要求學(xué)生通過看課文標(biāo)題及配圖預(yù)測課文內(nèi)容。課文標(biāo)題和配圖也是主題語境的一部分。在它們的引領(lǐng)下，可以鍛煉學(xué)生的閱讀技巧及激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為文化意識的培養(yǎng)作好鋪墊?？傮w來說，學(xué)生對于節(jié)日的主題語境是相當(dāng)感興趣的，這屬于“人與社會”的主題語境范疇，因此在學(xué)習(xí)過程中會有強(qiáng)烈的自身體驗和參與感。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”（Brainstorming），讓他們提出能想到的一些中國節(jié)日的名稱。其次，教師利用圖片創(chuàng)設(shè)主題語境，向?qū)W生展示中西方節(jié)日圖片，讓他們做“猜猜看”（Guessing the Festivals）的游戲。以上環(huán)節(jié)的目的在于引入課程主題，活躍課堂氣氛，為后面的深入學(xué)習(xí)熱身。

在讀中（While-reading）階段，教師首先讓學(xué)生觀察文章的寫作手法。通過簡單觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)文章使用了“對比法”。然后，師生一起用對比的方法學(xué)習(xí)各個民族的節(jié)日，并分析它們的異同。例如，當(dāng)學(xué)生讀到文章第二段Festivals of the dead時，由于這段介紹了日本、墨西哥及西方世界的敬拜祖先的節(jié)日，教師借此引導(dǎo)學(xué)生了解人類有很多情感是共通的，如對祖先的緬懷和尊敬。這也是人類文明的標(biāo)志之一。另外，當(dāng)學(xué)生讀到“Halloween had its origin in old beliefs...is now a children’s festival，when they can dress up and go to their neighbour homes to ask for sweets.”時，教師引導(dǎo)學(xué)生了解人類的節(jié)日內(nèi)涵不是一成不變的，會隨著時代的變遷而改變。新的時代可能會賦予節(jié)日新的意義和新的內(nèi)涵。教師借此啟發(fā)學(xué)生說出一些隨著時代變遷內(nèi)涵發(fā)生改變的節(jié)日的例子。這個啟發(fā)式設(shè)問實際上可以看作文章最后一段Spring Festivals（春節(jié)）的伏筆。中國的春節(jié)在歷史的長河中也有變遷，那么中國人的直接體會是什么，背后原因又是什么。教師可以鼓勵學(xué)生說出來。這既是對語言本身的操練，又是將語言教育和文化教育結(jié)合在一起的實操范例。當(dāng)學(xué)生讀到第三段Festivals to Honour People時，教師借這段文字進(jìn)行啟發(fā)：“古今中外，有許多對人類歷史進(jìn)程有影響且值得紀(jì)念的人。人性的光輝就是指美好人性帶給我們的光明和溫暖的感覺。善良、友愛、孝順、樂觀、忠誠等一切反映人性真善美的品質(zhì)不分種族、國別，都是值得學(xué)習(xí)的?！痹谖恼碌谒亩蜨arvest Festivals的學(xué)習(xí)活動中，師生可以將西方和東方的節(jié)日進(jìn)行比較，除了了解到節(jié)日的慶祝形式不同之外，還可以發(fā)現(xiàn)對豐收的喜悅及感恩之心是人類共有的。雖然東西方感恩教育的源流及方式不盡相同，但殊途同歸，都希望達(dá)到人與世界和諧相處的愿景。不論是熱情奔放還是含蓄內(nèi)斂，都是感恩教育的豐富內(nèi)涵。

在課程結(jié)束后，教師結(jié)合本單元主題語境設(shè)計了相關(guān)主題任務(wù)，并將全班學(xué)生分為若干4人小組。小組任務(wù)為比較兩個自己熟悉的中外節(jié)日（可以按照時間范圍或節(jié)日意義屬性來分）。小組內(nèi)成員進(jìn)行分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊等資料豐富內(nèi)容。每個組員對這兩個中外節(jié)日的資料加以對比，思考自己更喜歡哪一個，在小組內(nèi)用英語進(jìn)行討論，并給出論點和相應(yīng)的支撐論據(jù)。

三、教學(xué)反思

英語教師應(yīng)著力避免孤立地傳授語言知識，要重視所教文本承載的文化信息，并置于國家民族文化大背景中去考量。以上教學(xué)實踐是在主題意義引領(lǐng)下進(jìn)行單元內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)，基于學(xué)生對該主題已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)一步開拓學(xué)習(xí)路徑，整合學(xué)習(xí)資源，讓他們體驗、探究、思辨、分析。有的活動可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文本的隱藏文化信息；有的活動提供給學(xué)生對外展示交流的機(jī)會。學(xué)生在不同思想的交流碰撞中比較文化異同，汲取文化精華，增強(qiáng)了跨文化交流的意識，潛移默化地完成了對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶。

結(jié)語

語言是文化的載體和發(fā)展基礎(chǔ)。語言理解和語言使用都離不開一定的文化因素。學(xué)習(xí)語言不僅要掌握知識，還要透過語言感受文化。進(jìn)行語言教學(xué)，不可忽視文化意識的培養(yǎng)。高中英語閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于語言知識點的講練，要積極創(chuàng)設(shè)主題語境，利用主題活動推動學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)，豐富其人生閱歷，讓其體驗不同文化，引領(lǐng)他們語言能力和文化意識的融合發(fā)展。