少兒傳統(tǒng)陶藝素質(zhì)教育的實(shí)踐與探索

程紅璞

（唐山學(xué)院 唐山 063000）

1 引言

歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家早在二、三十年前就已把陶藝列入中小學(xué)及幼兒園教育教學(xué)課程，有聲有色的開展陶藝教育并深受學(xué)生喜愛(ài)。美國(guó)陶藝教育以概念為主導(dǎo)而不是媒介為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論的重要性，強(qiáng)調(diào)教師的修養(yǎng)、訓(xùn)練和學(xué)習(xí)；韓國(guó)日本既有西方的現(xiàn)代陶藝觀念，或以西方美術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)理解現(xiàn)代陶藝，拓展孩子們的藝術(shù)思維，同時(shí)也注重本國(guó)傳統(tǒng)陶瓷文化的繼承和發(fā)展保護(hù)，在教育上既抓現(xiàn)代又抓傳統(tǒng)，二者同步進(jìn)行。

國(guó)家教委在2002年下發(fā)文件要求陶藝課程逐步引入中小學(xué)課堂。近20年來(lái)，國(guó)內(nèi)各大城市的商場(chǎng)、幼兒園、中小學(xué)陶藝陶吧如雨后春筍，引進(jìn)專業(yè)師資、籌建屬于自己的陶藝教室和陶藝手工活動(dòng)室。如：上海成立小學(xué)陶藝教育教研組，從景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)等專業(yè)特色明顯的學(xué)校引進(jìn)專門的陶藝師資、開設(shè)陶藝課程、甚至建立學(xué)校自己的陶藝館。唐山勝利小學(xué)借助高校專業(yè)的師資和教育平臺(tái)，促進(jìn)本校陶藝課程開設(shè)，購(gòu)置陶藝窯爐等設(shè)備，研發(fā)陶藝校本教材，建設(shè)陶藝教室，校園也圍繞陶藝主題來(lái)建設(shè)環(huán)境，制作主題陶藝壁畫，成為河北陶藝特色學(xué)校和河北省小學(xué)陶藝教育的標(biāo)桿。這些都說(shuō)明陶藝教育在國(guó)內(nèi)學(xué)校逐步踐行，促進(jìn)少兒進(jìn)行文化的熏陶和素質(zhì)的提高。

2 少兒不同藝術(shù)發(fā)展階段的特點(diǎn)

兒童在不同的發(fā)展階段的藝術(shù)作品所呈現(xiàn)的內(nèi)容組合、形式以及視覺(jué)特征是不同的。很少有人嘗試將這些藝術(shù)成長(zhǎng)階段與年齡直接聯(lián)系起來(lái)。如果在少兒藝術(shù)教育中能針對(duì)不同年齡階段進(jìn)行不同的藝術(shù)訓(xùn)練，這將大大有助于兒童在藝術(shù)上的發(fā)展。

2.1 涂寫階段

該階段發(fā)生在兒童運(yùn)用繪圖工具在紙上、墻上等繪圖表面隨機(jī)標(biāo)記各種點(diǎn)線，只是隨手涂鴉和操縱繪圖工具，很少或者根本不關(guān)心所作的標(biāo)記的外觀是什么。這一階段有三個(gè)明顯的表現(xiàn)：隨機(jī)涂鴉、有控制的涂鴉和給涂鴉命名。處于隨機(jī)涂鴉階段的孩子，通常是2～5歲，他們不會(huì)畫出物體的形狀，就喜歡亂涂亂畫，因?yàn)檫@給了他們一個(gè)自由活動(dòng)手臂的機(jī)會(huì)，涂鴉的行為純粹是感覺(jué)和隨意想象的。在這個(gè)階段，不要把錢浪費(fèi)在買彩色繪本上，因?yàn)槟菚?huì)抑制孩子的想象力，一張大紙、一支又大又粗的蠟筆或者是一塊軟軟的泥巴是最好的。

2.2 符號(hào)或圖式意識(shí)階段

該階段他們開始意識(shí)到這些物體由直線、曲線、圓點(diǎn)、方點(diǎn)、不規(guī)則點(diǎn)以及圓形、方形等形狀組成。

2.3 組合階段

這一階段的特點(diǎn)是用熟悉的相同符號(hào)畫重復(fù)的對(duì)象，譬如他們畫一系列的房屋都是相同的，除非在強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)下才會(huì)改變。一般說(shuō)來(lái)，兒童在6-11歲之間達(dá)到這個(gè)階段，他們能運(yùn)用各種單線或者重復(fù)的線條來(lái)定義圖形。

2.4 過(guò)渡階段

通常少兒在9歲以后，試圖創(chuàng)作符合成人標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)作品的階段。但作品中仍然有意地保留了圖式階段的許多特征，在作品中存在著一些視覺(jué)矛盾，沒(méi)法控制和掌握物體的各種透視關(guān)系，這個(gè)階段的孩子還沒(méi)真正進(jìn)入到寫實(shí)主義階段。

2.5 寫實(shí)主義階段

當(dāng)孩子以成人藝術(shù)家的方式創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)，就進(jìn)入了寫實(shí)主義階段，一般來(lái)說(shuō)，達(dá)到這個(gè)階段的年齡在12歲或者更大。對(duì)媒材、內(nèi)容和構(gòu)圖組織的控制是顯而易見(jiàn)的。形體的把握更加自然或者程式化，知道線性的運(yùn)用、構(gòu)圖比例、透視關(guān)系等的運(yùn)用，在這一階段，孩子有了寫實(shí)主義的能力。

3 陶藝素質(zhì)教育能夠發(fā)展少兒的各項(xiàng)技能

從新石期時(shí)代的彩陶文化可以看出，先民們?cè)谔沾芍谱骷妓嚪矫嬷饕允帜蟆⒛鄺l盤筑、輪制為主，一件陶瓷作品的產(chǎn)生，需要?jiǎng)?chuàng)作者具有豐富的創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)在陶瓷制作的過(guò)程中，手與腦的協(xié)調(diào)也至關(guān)重要。陶土是制作陶瓷藝術(shù)作品最主要的材料。陶土是土和水的結(jié)合，對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是最自然最環(huán)保的玩具，并且可塑性極強(qiáng)，孩子們可以根據(jù)自己內(nèi)心的想法充分發(fā)揮想象力，隨意捏制或者創(chuàng)作出自己的作品。

現(xiàn)如今，成人緊張的工作壓力，孩子們繁重的課業(yè)，讓人們急切的想尋求一種緩解壓力的方式，那么無(wú)論多大年齡，玩陶對(duì)放松身心都有極大的好處。對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，沉浸于陶土游戲和創(chuàng)作甚至有更積極的影響。

3.1 培養(yǎng)孩子們的綜合技能

陶土天生的特點(diǎn)就是可以任意的摔打、擠壓、揉捏、撞擊、壓扁、撕裂、彎曲等，孩子們?cè)谟|摸陶土的過(guò)程中可以提供身體上的宣泄，釋放學(xué)習(xí)緊張的壓力，表達(dá)內(nèi)心的情感，同時(shí)陶土很容易成型，這讓孩子們感覺(jué)他們正在掌控一切，孩子們可以自信的表達(dá)內(nèi)心的想法。

3.2 培養(yǎng)孩子們的想象力和創(chuàng)造力

孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中會(huì)自然的運(yùn)用他們的想象力，用陶土塑造出腦海中的形象，在長(zhǎng)期實(shí)踐創(chuàng)作的基礎(chǔ)上可以滋養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，并推動(dòng)他們?cè)趧?chuàng)作中探索無(wú)盡的可能性。

3.3 探索情感和建立同理心的好方法

藝術(shù)是一種非語(yǔ)言交流的形式，陶瓷藝術(shù)也不例外。當(dāng)孩子們?cè)谛蕾p藝術(shù)家或同齡人的作品時(shí)，可以允許他們自由的表達(dá)他們的情感和看法，他們或多或少的會(huì)對(duì)別人和自己的作品進(jìn)行反思，可以幫助孩子建立同理心和對(duì)他人更深的理解。

3.4 幫助孩子們建立自信

給孩子們實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造的自由和空間是很重要的，從制作和實(shí)踐的過(guò)程中可以學(xué)到很多，讓孩子們有機(jī)會(huì)接觸陶土和制作的目的不是為了培養(yǎng)職業(yè)陶藝家，而是為了培養(yǎng)讓他們對(duì)自己的創(chuàng)造力充滿信心并對(duì)這種形式的創(chuàng)造感到舒服和自在。

3.5 提供了一種體驗(yàn)和欣賞世界的方式。

藝術(shù)（包括陶瓷藝術(shù)）是將我們作為人類和全球社會(huì)成員聯(lián)系在一起的共同基礎(chǔ)。它有能力讓孩子們接觸新的觀點(diǎn)和想法，并引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎甲鳛橐粋€(gè)生活在這個(gè)世界上的人意味著什么。

4 陶藝素質(zhì)應(yīng)用實(shí)踐探索

我們長(zhǎng)期針對(duì)以2～14歲少兒為主體對(duì)象進(jìn)行實(shí)踐，在唐山有代表性的幼兒園及小學(xué)開展陶藝素質(zhì)進(jìn)校園活動(dòng)，根據(jù)之前少兒不同藝術(shù)發(fā)展階段的特點(diǎn)，從而甄選適合兒童心理生理特點(diǎn)的陶瓷制作傳統(tǒng)技藝，并形成實(shí)驗(yàn)性、復(fù)制推廣模式。針對(duì)2～5歲的幼兒，制定了適合該年齡階段的陶瓷教學(xué)，給每個(gè)幼兒發(fā)一塊軟軟的泥巴，讓他們感受泥性，接觸陶土，任意揉捏，拍打……對(duì)這個(gè)年齡階段的孩子注重的是玩的過(guò)程，不是結(jié)果。針對(duì)6～11歲的兒童，制定了手捏的陶藝技法，通過(guò)多媒體演示或者視頻讓他們了解各種可愛(ài)小動(dòng)物的特點(diǎn)，然后讓他們用陶土捏制出自己心目中的造型。針對(duì)9～14歲的兒童，采用拉坯、手捏、泥片等制作技藝創(chuàng)造陶瓷藝術(shù)作品。

同時(shí)通過(guò)多種手段，比如：利用陶瓷博物館、邯鄲彭城富田窯遺址、定窯博物館、唐山陶瓷博物館進(jìn)行研學(xué)考察、強(qiáng)化感性認(rèn)知；利用老藝人、陶瓷行業(yè)大師等專業(yè)師資進(jìn)行陶瓷文化知識(shí)、陶瓷技藝表演等對(duì)少兒進(jìn)行熏陶；提升少兒的自信心和榮譽(yù)感。

從藝術(shù)角度系統(tǒng)開展傳統(tǒng)陶瓷手工技藝走進(jìn)兒童藝術(shù)素質(zhì)教育研究，研究思路概括為“一個(gè)中心、兩大層面、四大步驟”。一個(gè)中心：以兒童現(xiàn)代生活方式方法，創(chuàng)建為中心，綜合陶瓷藝術(shù)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)綜合研究；兩大層面：研究對(duì)象的宏觀與微觀層面，既有中小學(xué)整體綜合層面的傳統(tǒng)陶瓷工藝教育教學(xué)，也有不同心智、體能兒童的詳細(xì)關(guān)注。四大步驟：確立目標(biāo)，規(guī)劃研究重點(diǎn)難點(diǎn)；收集文獻(xiàn)資料，實(shí)地調(diào)研；運(yùn)用理論原理解析問(wèn)題案例；提出傳統(tǒng)陶瓷手工技術(shù)走進(jìn)兒童藝術(shù)素質(zhì)教育方法途徑。力求問(wèn)題剖析總結(jié)，探索方法模式的可復(fù)制性。

5 陶藝素質(zhì)對(duì)少兒素質(zhì)教育的意義

5.1 手腦并用，全方位思維訓(xùn)練

研究表明，手腦并用的訓(xùn)練，是發(fā)展思維的良好手段，勞動(dòng)是促進(jìn)智力發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。俗話說(shuō)：“心靈手巧”，“心靈”可導(dǎo)致“手巧”，而“手巧”反過(guò)來(lái)又可促使“心靈”。開設(shè)手工制作課讓學(xué)生經(jīng)常動(dòng)手，既可鍛煉學(xué)生的手指功能、協(xié)調(diào)能力，又能促進(jìn)少兒的思維發(fā)展。

5.2 傳承優(yōu)秀的中華文化

基礎(chǔ)教育小學(xué)階段就要培養(yǎng)孩子文化自覺(jué)，文化是軟實(shí)力。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化是我們文化自信的源泉。讓少年在傳統(tǒng)文化教育中挺起文化自信的脊梁。

5.3 提升素養(yǎng)

讓不同專業(yè)學(xué)生參與，可以提高少兒對(duì)傳統(tǒng)陶瓷文化的認(rèn)知并提升自身文化藝術(shù)修養(yǎng),是一種創(chuàng)造性的素質(zhì)教育活動(dòng)，學(xué)生不僅練手、練眼、更要練心。需要學(xué)生大量的實(shí)踐，體悟到藝術(shù)規(guī)律、掌握熟練的技巧，從而提高諸多修養(yǎng)，凈化心靈品格。