應(yīng)用支架式教學(xué)模式，提升初中生的讀寫能力
——以Unit 8 A green world為例

王 俠

在初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力對(duì)于每一位英語教師來說都是十分重要的。而就目前的教學(xué)情況而言，很多學(xué)生的讀寫能力并不盡如人意，學(xué)生只是一味追隨著教師的腳步，很少獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)在初中英語讀寫教學(xué)中進(jìn)行支架式教學(xué)，一方面激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，降低讀寫的難度；另一方面使他們明確讀寫的目標(biāo)，搭建清晰的讀寫結(jié)構(gòu)框架。待學(xué)生擁有成熟的讀寫技能后再撤掉支架，這樣他們便能夠獨(dú)立完成任務(wù)。

一、支架式英語讀寫教學(xué)模式

將支架式教學(xué)應(yīng)用于初中英語讀寫教學(xué)有助于提升教學(xué)效果。支架式英語讀寫教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為課堂中心的理念。充分利用對(duì)話、情境、問題等要素來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其努力學(xué)習(xí)的積極性，讓其能夠在讀寫活動(dòng)中做到自主收集信息，提取內(nèi)容，分析問題并解決問題等。教師在這個(gè)過程中要對(duì)學(xué)生的讀寫進(jìn)行積極引導(dǎo)，促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。在讀寫課上，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問題情境，為學(xué)生搭建寫作支架，幫助其運(yùn)用已有語言知識(shí)并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行正確的表達(dá)。在讀寫過程中，學(xué)生也能夠更深入地理解課文內(nèi)容，將閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。

文章主要探討的是支架式讀寫教學(xué)模式，因此重點(diǎn)介紹支架式英語讀寫教學(xué)模式要注意的幾個(gè)點(diǎn)：

首先，將支架式教學(xué)模式引入初中英語讀寫課堂，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知水平及實(shí)際教材內(nèi)容確定學(xué)生需要幫助和引導(dǎo)的部分，再根據(jù)其需求制訂合理的支架搭建方案（唐宗2018）。從教材的重難點(diǎn)入手，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，結(jié)合有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在最初搭建支架時(shí)，從對(duì)學(xué)生的讀寫能力影響頗大，學(xué)生可能會(huì)碰到的生難單詞、短語、句型等入手，豐富其知識(shí)積累，從而提升其讀寫水平。

其次，在明確了哪些方面提供教學(xué)支架后，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。由于支架式教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以教師應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)不同的讀寫教學(xué)目標(biāo)，比如閱讀教學(xué)中文章的體裁，作者表達(dá)的中心思想，情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，以及如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和英語思維模式等，制訂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生接下來的寫作打下基礎(chǔ)。又如，對(duì)于寫作教學(xué)而言，最主要的是讓學(xué)生能夠熟練地掌握必要的英語表達(dá)方式，所以教師應(yīng)從語法入手，讓他們能夠準(zhǔn)確無誤地用英語表達(dá)自己的思想情感，結(jié)合具體的文體和語義達(dá)到合理運(yùn)用的目的。

最后，教師在教學(xué)前應(yīng)設(shè)計(jì)出一套完整的教學(xué)方案。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制訂出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過有針對(duì)性地搭建支架幫助其掌握正確的讀寫方法，獨(dú)立完成讀寫任務(wù)。在學(xué)生遇到困難時(shí)，為他們提供學(xué)習(xí)資料和活動(dòng)方案，激活他們的學(xué)習(xí)自主性，使其能夠扎實(shí)地掌握讀寫技巧，環(huán)環(huán)相扣地學(xué)習(xí)。

二、支架式教學(xué)模式在初中英語讀寫課堂中的應(yīng)用策略

上文提到了什么是支架式教學(xué)，以及應(yīng)用支架式讀寫模式需要注意的事項(xiàng)。那么在實(shí)際讀寫教學(xué)中該如何有效運(yùn)用支架式教學(xué)模式呢？

（一）搭建自主學(xué)習(xí)支架

進(jìn)行讀寫教學(xué)之前，教師可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前熟悉要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，搭建自學(xué)支架，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（王方 2013）。這樣可以讓學(xué)生在自主探索的過程中掌握高效的學(xué)習(xí)方法，有助于其更順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有自己的思維和想法。

比如，在教學(xué)譯林版初中《英語》八年級(jí)（下）Unit 8 A green world前，由于本單元內(nèi)容是關(guān)于綠色環(huán)保的，所以教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓其搜集與環(huán)保有關(guān)的英語單詞、短語及經(jīng)典俗語。可以來源于課本，也可以超越課本，鍛煉學(xué)生搜集信息的能力。這樣一來，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前便明確了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息，可以起到很好的鋪墊作用。

學(xué)生完成教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)后，在課堂學(xué)習(xí)過程中便能夠依據(jù)自己在課下所查找的資料理解相應(yīng)內(nèi)容，然后在課堂上與同伴一起討論，通過自學(xué)搭建閱讀支架，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)教師的提示自主、獨(dú)立地完成任務(wù)。

（二）讀前搭建導(dǎo)學(xué)支架

在閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)為學(xué)生搭建導(dǎo)學(xué)支架。所謂導(dǎo)學(xué)支架，是設(shè)計(jì)具有梯度的問題。為了達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)從簡(jiǎn)單的問題入手，再逐漸過渡到復(fù)雜的問題。如果一開始就提出對(duì)于學(xué)生而言難度較大的問題，那么學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，失去學(xué)習(xí)興趣，所以教師首先要從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，通過提問的方式讓其積極參與課堂討論，以促進(jìn)教學(xué)過程的順利開展。

在正式教學(xué)時(shí)，教師可以先檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果：“Who can share the information about environmental protection collected by yourself?”學(xué)生紛紛展示搜集成果。接著，教師提出問題：“How much do you know about environmental protection?”由于這個(gè)問題比較寬泛，完全可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)展開論述。比如：“First of all，I think environmental protection is becoming more and more important.Because it concerns the future of the earth.Secondly，environmental protection needs to be paid attention to by everyone，and we should make contributions to environmental protection.Finally，we need to develop renewable resources to support environmental protection.”然后過渡到文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利銜接。

通過搭建導(dǎo)學(xué)支架，不僅能夠有效地活躍課堂氣氛，而且能夠豐富學(xué)生的背景知識(shí)。學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，能夠?yàn)榻酉聛淼膶懽鞔蛳聢?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）讀中搭建寫作支架

將閱讀與寫作巧妙地結(jié)合起來，最重要的是在閱讀過程中搭建寫作支架。教師要根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)分析閱讀文章中的重點(diǎn)單詞、短語和句型，引導(dǎo)學(xué)生在了解文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的同時(shí)掌握寫作過程中可能要用到的語言知識(shí)，從而將閱讀和寫作結(jié)合起來，而非脫離文本講解一些零碎的寫作知識(shí)。

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以提醒學(xué)生寫關(guān)于環(huán)保主題的作文可能會(huì)用到哪些詞匯，采用什么樣的結(jié)構(gòu)模式。具體可以參考范文。于是，學(xué)生在閱讀過程中便會(huì)關(guān)注 plastic，separate，recycling，allow，cut down，punish，depend on，make a difference 等語言信息，并思考在正式寫作時(shí)該如何運(yùn)用這些單詞和短語。比如plastic可以與allow搭配，組成“Plastic bags can only be allowed under special circumstances.”，recycling 可以與 make a difference搭配，組成“Recycling makes a difference to build a more beautiful earth home.”。

在英語教學(xué)過程中，教師要注意分配閱讀與寫作的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過程中兼顧寫作。這樣，不僅能夠提高教學(xué)效果，而且能讓學(xué)生在閱讀過程中自覺地積累好詞好句，并將其應(yīng)用于寫作。長此以往，學(xué)生自然而然會(huì)不斷豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作水平。

（四）讀后搭建合作支架

任何學(xué)習(xí)都不是一個(gè)單獨(dú)建構(gòu)的過程，尤其對(duì)于中學(xué)生而言，他們更需要的是合作學(xué)習(xí)。學(xué)生一起完成一項(xiàng)具有難度的任務(wù)，在這個(gè)過程中，他們所收獲的快樂與知識(shí)技能是單獨(dú)學(xué)習(xí)無法替代的。所以在閱讀后，教師要為學(xué)生搭建合作支架，根據(jù)具體任務(wù)將他們分成3—5人的合作小組，使其在學(xué)習(xí)過程中仍然能夠體會(huì)到合作的樂趣。

在完成閱讀教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生通過自主合作的方式共同完成與環(huán)保主題相關(guān)的寫作。與同伴一起交流在寫作過程中用到的好詞好句，遇到不會(huì)表達(dá)的單詞、短語和句型等，也可以與同伴交流解決。比如，有些學(xué)生不知道如何用英語表達(dá)“干濕垃圾分類”，便可以與同伴一起探討，得出“Dry and wet waste classification”或“Dry and wet rubbishes classification”的答案。然后結(jié)合熱點(diǎn)——“垃圾分類”的話題引出寫作主題，并分析其原因、做法、影響等，真正做到將學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合。

搭建合作支架的過程有助于讓一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這是一個(gè)共同進(jìn)步的過程。當(dāng)學(xué)生為共同目標(biāo)而努力時(shí)，他們的責(zé)任感和使命感更強(qiáng)。對(duì)共同活動(dòng)的效果，教師和學(xué)生要進(jìn)行評(píng)估，并積極尋找提高其有效性的途徑，進(jìn)一步強(qiáng)化合作效果。

總而言之，將支架式教學(xué)模式應(yīng)用到初中英語讀寫教學(xué)中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，讓他們跟隨教師的引導(dǎo)，在自己已有的發(fā)展水平的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)達(dá)到可能的發(fā)展水平，從而為日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。