從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革

歐陽(yáng)靜怡

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及全球各個(gè)領(lǐng)域的高度快速融合，國(guó)際性人才的概念漸漸深入人心，我國(guó)對(duì)有著良好英語(yǔ)口語(yǔ)交際技能的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求也不斷增加。如何提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與成效成為一個(gè)值得關(guān)注的議題。當(dāng)前，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念將教師放在了引導(dǎo)者與指導(dǎo)者的位置上，使得教學(xué)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性和需求。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性和需求，才能有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

根據(jù)平日授課過(guò)程中的觀察、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)主要存在以下問(wèn)題。

（一）英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

目前來(lái)看，大部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。究其原因，與國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育體系構(gòu)建受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的影響有關(guān)，即重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)。長(zhǎng)久以來(lái)，以語(yǔ)法為中心的英語(yǔ)教學(xué)使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段并未建立起良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，加之缺乏口語(yǔ)能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與體系，很難激發(fā)他們的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，造成英語(yǔ)口語(yǔ)水平難以提高。

（二）對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有畏難情緒

“怕犯錯(cuò)”是學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念，是其在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中畏難情緒的集中體現(xiàn)。這種觀念的形成既有學(xué)生自身的性格因素，又有一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)所帶來(lái)的惡性“連鎖效應(yīng)”。受這一觀念的影響，學(xué)生每當(dāng)要開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，就會(huì)擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)確、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤等，于是不敢也不愿意開(kāi)口，何談提高口語(yǔ)能力。

（三）缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)自主性是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的先決條件（Wenden 1998）。然而，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)。究其原因，長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試模式讓學(xué)生形成了一種“只有要考試的，才要去拼”的功利性學(xué)習(xí)思維?？v觀各種英語(yǔ)等級(jí)考試，無(wú)論是全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，還是針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力過(guò)級(jí)考試，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教育及能力培養(yǎng)的新要求，引起學(xué)生對(duì)口語(yǔ)技能鍛煉的重視，都陸續(xù)增設(shè)了英語(yǔ)口試部分，但因其作為自愿參考項(xiàng)目，“應(yīng)試思維”的學(xué)生抱有能不考則免的心態(tài)，缺乏積極性和內(nèi)在動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。

（四）缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)

大部分高校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是每周2學(xué)時(shí)，主要用于講解課文和語(yǔ)法知識(shí)，留給學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)間十分有限。另外，在口語(yǔ)類(lèi)課程以外的其他英語(yǔ)相關(guān)課程中，根據(jù)課程要求的不同，留給學(xué)生鍛煉口語(yǔ)能力的時(shí)間也不足。沒(méi)有足夠的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生的口語(yǔ)能力很難得到提高。

二、基于學(xué)生存在的問(wèn)題思考大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革

基于學(xué)生存在的問(wèn)題，思考大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)整體教學(xué)成效，可以從以下三個(gè)方面著手。

（一）優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)置

現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)化、規(guī)范化，這在某種程度上造成學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的形成和固化。因此，要想改善、提升大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量，就要從教學(xué)框架進(jìn)行優(yōu)化和科學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)框架的改革，第一，應(yīng)適當(dāng)增加口語(yǔ)類(lèi)課程在整體課程設(shè)置中的比例，增加其課時(shí)數(shù)。雖然總說(shuō)口語(yǔ)很重要，但在實(shí)際的教學(xué)框架設(shè)計(jì)上并未體現(xiàn)出對(duì)其的重視。因此，要先從課程體系設(shè)置上肯定口語(yǔ)的重要性，適當(dāng)增加其在整體培養(yǎng)方案中的比重，增加其標(biāo)準(zhǔn)授課時(shí)數(shù)，這樣既可以留給教師足夠的時(shí)間將口語(yǔ)教學(xué)做扎實(shí)，又可以為學(xué)生進(jìn)行充分的口語(yǔ)鍛煉創(chuàng)造條件。第二，建構(gòu)分級(jí)教學(xué)體系。由于學(xué)生的口語(yǔ)能力存在不均衡的問(wèn)題，對(duì)其統(tǒng)一教學(xué)是不科學(xué)的，而分級(jí)教學(xué)正好能有針對(duì)性地解決這一問(wèn)題。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、教師的教學(xué)質(zhì)量，真正做到因材施教，教師應(yīng)積極探索大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)分層教學(xué)體系，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（二）授課過(guò)程中改變對(duì)語(yǔ)法的過(guò)度強(qiáng)調(diào)

教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，將重心放在學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)法正誤方面，很容易降低學(xué)生的自信心和開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的意愿。學(xué)生只有在積極情感背景下形成足夠強(qiáng)的交際意愿，才有可能與他人進(jìn)行交流、互動(dòng)，提高語(yǔ)言能力（吳莊、文衛(wèi)平 2009）。因此，教師應(yīng)采用更為親和化的方式、方法鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，引導(dǎo)他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)?？谡Z(yǔ)教學(xué)成功的必要條件是讓學(xué)生能積極交流。這就要求教師轉(zhuǎn)變重語(yǔ)法講解的授課模式，并允許學(xué)生在課堂英語(yǔ)交流中犯錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師不應(yīng)打斷其發(fā)言、急于糾正，而要讓他們完成自己的話語(yǔ)表達(dá)，并給予其肯定；當(dāng)學(xué)生因反應(yīng)不過(guò)來(lái)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)，教師要適時(shí)與他們進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)他們用其他詞匯代替，幫助其完成表達(dá)。在學(xué)生表達(dá)完成后，教師可以對(duì)他們口語(yǔ)表達(dá)中出現(xiàn)的代表性、典型性問(wèn)題或重要語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，加深他們的印象。另外，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快，能使其大膽開(kāi)口練習(xí)口語(yǔ)的環(huán)境，逐步提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

（三）加大“實(shí)踐性”教學(xué)模式開(kāi)發(fā)力度

任務(wù)式、項(xiàng)目化的教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的口語(yǔ)知識(shí)“變現(xiàn)”能力。因此，教師應(yīng)加大“實(shí)踐性”教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)力度，提供練習(xí)的平臺(tái)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)足量的口語(yǔ)輸出。比如，教師可以設(shè)計(jì)“名偵探”游戲，編輯完整的“偵探破案”故事，并將信息拆解，讓學(xué)生以英語(yǔ)口頭交流的形式尋找、搜集信息以還原故事脈絡(luò)，最終推理出故事中的罪犯并對(duì)該推理進(jìn)行闡釋。從以往的實(shí)施情況來(lái)看，這種類(lèi)型的口語(yǔ)任務(wù)在活躍課堂氛圍方面較有成效，還能激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)表達(dá)的積極性，同時(shí)能鍛煉他們的邏輯思維能力。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展“商品推銷(xiāo)模擬賽”活動(dòng)，讓他們以小組形式針對(duì)選定產(chǎn)品或自己小組手工制作的參賽作品制訂推銷(xiāo)文案，進(jìn)行展示解說(shuō)與推銷(xiāo)，并以投票的形式選出優(yōu)勝組，這不僅可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的交際能力與創(chuàng)新能力。

另外，獨(dú)立的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)也是一個(gè)有效途徑。在有條件的情況下，中外教師聯(lián)合性口語(yǔ)實(shí)踐項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)就是一個(gè)值得嘗試的方法。中外教師在英語(yǔ)教學(xué)中的合作能帶來(lái)互補(bǔ)、促進(jìn)效應(yīng)。中國(guó)英語(yǔ)教師對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)熟悉中英兩種語(yǔ)言文化的內(nèi)容與異同，在合作教學(xué)中可以起到“橋梁”“疏通”的作用；外籍英語(yǔ)教師在與學(xué)生的互動(dòng)交流中能提供一個(gè)直觀的跨文化交際現(xiàn)場(chǎng)，可以在一定程度上緩解學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的畏懼心理，加之外籍英語(yǔ)教師口語(yǔ)地道且流暢，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化了解得更為真實(shí)全面，總體注重以“聽(tīng)說(shuō)”促“讀寫(xiě)”，將重點(diǎn)放在meaning（意義）上，而不是一味追求form（形式）（李建英2015）。這既能給予學(xué)生適當(dāng)良性刺激，進(jìn)一步消除對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理障礙，又能提供一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)交流場(chǎng)所，讓他們鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求的增強(qiáng)，英語(yǔ)口語(yǔ)變得越發(fā)重要，也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，教師既要重視對(duì)學(xué)情的把握，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，又要為他們創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鍛煉和培養(yǎng)他們的口語(yǔ)能力，進(jìn)而提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成效。