基于核心素養(yǎng)的高中英語活動式寫作模式的實踐
——以“人物（名人）介紹”話題寫作為例

蔡穎潔

隨著課程改革的不斷推進，于學科課程教學實踐中實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為深化課程改革的方向和基本目的。下面探索構(gòu)建以發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)為終極目標的任務(wù)化、過程化、個性化、互動化、合作探究、發(fā)展思維、生成能力的高中英語活動式寫作模式。

一、基于核心素養(yǎng)的高中英語活動式寫作模式的定義及理論依據(jù)

（一）定義

英語活動式寫作模式是指將英語寫作與實際活動結(jié)合起來，以與學生生活實際息息相關(guān)的各種活動形式來組織寫作，著眼于激發(fā)和引導(dǎo)學生的內(nèi)隱和外顯活動，讓其在策劃和舉辦主題活動中通過策劃活動環(huán)節(jié)、查閱信息、討論和分析、設(shè)計和學習撰寫活動所需的各種文案，展示各種成果等，最終掌握某種文體的寫作，發(fā)展英語寫作能力的任務(wù)型、過程性寫作活動。

（二）理論依據(jù)

1.高中英語寫作是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的“沃土”

語言教育不僅僅是學習、交流的過程，更是育心智、塑品格、促思維的過程。其中，英語寫作是學生語言、知識、能力、品質(zhì)等的集中體現(xiàn)，是英語學科中最能體現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合性活動，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的“沃土”。因此，教師要立足于提高學生的核心素養(yǎng)，開發(fā)一切有利于發(fā)展其綜合語言能力的寫作訓練（張樂 2016）。龔亞夫在以“從‘生存’到‘成長’：改變參照框架”為題的報告中分析道：“基礎(chǔ)英語教育需要改變參照框架，重構(gòu)理念與目標，從‘社會認知’的視角設(shè)計學生‘真實世界’的任務(wù)，從‘生存英語’的單一‘語言運用’轉(zhuǎn)變?yōu)椤嘣繕说挠⒄Z教育’?！庇⒄Z活動式寫作正是基于該觀點提出的以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為終極目標的寫作教學模式。

2.人的發(fā)展離不開活動

活動理論認為人的發(fā)展離不開活動，人的主體性是在活動中生成與發(fā)展的。在活動過程中，活動者自覺自主、積極主動尋求解決問題的方法，設(shè)計行動步驟，經(jīng)歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關(guān)注行為和目標的實現(xiàn)。正是在這個過程中，人的綜合能力得以不斷生成和發(fā)展。英語活動式寫作模式正是建立在活動理論基礎(chǔ)上，基于真實生活情境的活動形式來組織英語寫作教學的。

3.英語寫作活動是多元智能的體現(xiàn)

美國心理學家加德納（Gardner）提出的多元智能理論認為，人的智力是多元的，在適當?shù)那榫爸?，人的不同潛能會被充分地釋放出來。多元智能理論倡?dǎo)學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作。在英語寫作活動中，學生的整個生活實踐和寫作過程都充斥著個體對待外部世界的獨特認識，他們需要有一個表現(xiàn)自己不同智力的情景。英語活動式寫作模式一個最大的特點是為學生感受生活、觀察生活、體驗生活提供了更大的表現(xiàn)舞臺。最終形成的作文文本僅僅是寫作綜合活動成果的體現(xiàn)之一，更重要的是相伴隨的其他能力的形成。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語活動式寫作模式探究的必要性

（一）在英語教學中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的迫切需求

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式頒布，發(fā)展核心素養(yǎng)成了當前教育改革的中心任務(wù)，而將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實于學科教學實踐中也成為重中之重。也就是說，在英語教學中，一切教學活動都應(yīng)圍繞英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一中心展開，這意味著教學目標、教學活動、教學方式和教學評價的改變。

（二）高中英語寫作教學存在的問題

英語作為一門語言學科，不僅需要聽、說、讀，還需要寫。寫作是英語教與學中必不可少的組成部分，但高中英語寫作教學現(xiàn)狀堪憂。

1.應(yīng)試化、功利化

在高中英語寫作教學中，很多教師往往是高考考什么就教什么，讓學生練什么，沒有全面、充分地了解學生的需求，不重視其語言表達能力的提升和寫作的個性化。

2.程序化、模式化

一篇作文分為幾段，每段多少句，先寫什么，后寫什么，用哪些句型，基本形成了一套比較僵化的模式。學生被動地照背照譯，最終成了會默寫優(yōu)美句子的“機器”，寫文章生搬硬套，千篇一律，無法真正傳情達意，交際性極差。

3.寫作內(nèi)容窄化

寫什么都局限于教材規(guī)定的內(nèi)容和劃定的范圍，局限于課堂，局限于有限的寫作時間，局限于學生被動完成作業(yè)、教師點評的表層上。

單一的教學模式和陳舊的教學方法最終導(dǎo)致高中英語寫作教學效率低下和學生對英語寫作缺乏興趣甚至懼怕。統(tǒng)計高考英語成績發(fā)現(xiàn)，學生寫作平均分從來沒有達到及格標準（15分）。學生作文空話、套話極為普遍，內(nèi)容雷同，表達方式模式化，缺乏個性。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學模式無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)的目標。因此，開展以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為終極目標的個性化、互動化、多樣化的活動式寫作訓練，提高寫作教學效率是高中英語教學亟待解決的問題。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語活動式寫作要遵循的原則

（一）以學生為主體的主動構(gòu)建和共同合作

寫作的目的是交流，是個人對于知識的主動選擇和自我建構(gòu)的一個理解、運用、重組、加工，從而生成新信息的過程。寫作的行為不僅是認知的，而且是社會的，而合作可以強化寫作行為的社會性，讓學生在具體、真實的社會環(huán)境中積極與小組成員合作，積極、主動地分享自己的想法，而不是被動地、迫不得已地敷衍。

因此，在設(shè)計英語活動時要遵循以學生為主體的主動構(gòu)建和共同合作的原則，努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓其在真實的交流與合作中生成新的知識，習得新的能力，促進其認知、情感和人際關(guān)系的發(fā)展，將提升核心素養(yǎng)落實到寫作活動的全過程。

（二）以生活化、交際化為前提的多向開放和靈活趣味

在國外，許多國家的寫作教學建立在列昂節(jié)夫（Leont’ev）的第一代活動理論（《活動、意識、個性》，1975年）和恩格斯托姆（Engestrom）的第二代活動理論及第三代活動理論上，注重個人與社會、個人與生活的溝通，追求真實有用，學生可以全方位調(diào)動各種資源，如可以到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查資料，可以調(diào)查、訪問等，既是寫作，又是活動，更是真實的生活。

因此，英語活動式寫作的開展應(yīng)是建立在學生不同層次的認知能力的基礎(chǔ)上的，以實際生活為根本的開放的過程。寫作的題材和體裁，活動的形式、類型和規(guī)模，活動的對象，活動過程中的互動和合作等都應(yīng)該是開放的、靈活的、多向多方位的。

（三）重視過程的多元評價

建立多元、開放的英語課程評價體系是高中英語新課程標準對評價的要求?；顒邮綄懽魇且粋€真實的過程，它由策劃構(gòu)思、討論、創(chuàng)作、修改、展示等步驟組成，要求教師不能只強調(diào)對寫作結(jié)果的評價，而要著眼于學生的進步與發(fā)展，以激勵其進步為基點，從肯定和發(fā)現(xiàn)其發(fā)展的角度進行評價，重視過程，關(guān)注其在寫作活動過程中的情感、態(tài)度、心理狀態(tài)等。

四、基于核心素養(yǎng)的高中英語活動式寫作模式的實踐

（一）教材整合分析

人教版新課標高中《英語》模塊一Unit 5 Nelson Mandel、模塊四 Unit 1 Women of achievement、模塊四Unit 2 Working the land、模塊五 Unit 1 Great Scientists等的話題都是“人物（名人）介紹”，要求學生學會寫一篇描寫人物的說明文，教師可將其整合成一個寫作主題來開展教學活動。

（二）教學目標

1.語言能力目標

學生通過活動了解介紹人物的英語表達方式，學會用英語描寫人物，提高寫作技能。

2.文化意識目標

學生能學會對名人進行評價。

3.思維品質(zhì)目標

學生能在策劃、組織、參與活動的過程中增強查找、分析、歸納、總結(jié)的能力，發(fā)展合作學習、溝通、批判性思維和解決問題的能力。

4.學習能力目標

通過借鑒人物介紹類文本，生成高質(zhì)量的寫作成果，發(fā)展自主學習能力，增強學習英語的興趣。

（三）活動過程

1.活動策劃

（1）確定活動主題、范圍、規(guī)模、形式。

（2）以小組為單位開展討論，確定小組的人物介紹對象（一位名人）任務(wù)分工。

2.搜集與獲取

（1）各小組成員分工搜集任務(wù)對象的相關(guān)資料（文字、圖片、語錄等）。

（2）搜集人物介紹類文本范例。

3.分析與研究（小組討論）

（1）對搜集到的任務(wù)對象的材料進行分析、研究和篩選，確定寫作內(nèi)容。

（2）結(jié)合搜集到的介紹人物的文本范例，分析人物介紹類文本的特征：必須包含哪些方面；按照什么樣的順序描寫；可以使用哪些語言：常用描寫人物的詞匯、短語、句型等。

4.寫作（獨立活動與小組活動相結(jié)合）

（1）模仿范例，嘗試寫作：介紹一位名人。

（2）小組內(nèi)交流、篩選、修改，最終定稿（一個小組一份）。

5.學生成果展示

（1）班級課堂展示并修改：小組代表展示本組作品，介紹思路和亮點，并談?wù)剬懽鬟^程中的困難及不確定的問題→學生評價→教師評價并提出修改意見（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、邏輯、表達等）→各小組討論，再次對本組作品進行修改，最終定稿→各小組制作本組作品展示材料（海報、圖片、文本等）。

（2）校級展示。

后期制作活動成果，結(jié)合海報、圖片、文本等，在學校學習園地或禮堂開辟“我最欣賞的名人”展區(qū)。

設(shè)計說明：既展示學生學習、寫作的成果，激發(fā)他們的成就感和學習興趣，又以英語為載體，營造文化氛圍，陶冶師生情操，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功能，促進學生形成健全的人格，使其在和諧、融洽、充滿人文氣息的環(huán)境中學習與成長。

（四）活動效果和反思

本次寫作活動是對活動式寫作模式的一次實踐。教師以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標，將主題寫作教學設(shè)計成一個大型的、完全以學生為主體的活動。學生在策劃、組織、參與活動的過程中，發(fā)展了查找、分析、歸納、總結(jié)的能力，培養(yǎng)了自主寫作能力，提升了合作學習、溝通、批判性思維和解決問題的能力。

綜上所述，寫作活動是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一片沃土，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為終極目標的英語活動式寫作模式具有強大的理論和實踐支撐，是切實可行的。當然，對應(yīng)課程標準中高中英語寫作的各項要求，具體應(yīng)開展何類寫作活動、何等規(guī)模、如何開展等，則需要教師在實際教學中不斷探索和實踐，逐步完善，構(gòu)建出一套個性化、互動化、過程化的能合作探究、發(fā)展思維、生成能力的英語寫作模式，并制訂出能實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的高中英語寫作活動量化評價標準，將學生核心素養(yǎng)的發(fā)展落到實處。