運用福思特平臺教學(xué)改革的研究

陳 星

0 引言

按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實踐能力培養(yǎng)為重點的培養(yǎng)模式。職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。深化復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革，以新經(jīng)濟(jì)市場需求為導(dǎo)向，以“產(chǎn)業(yè)分析”為起點，探索高職院校如何根據(jù)企業(yè)技術(shù)模塊要求，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程組織模式，按照典型工作任務(wù)的順序、所需的職業(yè)能力、職業(yè)成長規(guī)律等對技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域或工作任務(wù)進(jìn)行解構(gòu)和重新排序 、組織教學(xué)。在財務(wù)未來信息化、自動化、數(shù)字化和智能化的融合下，數(shù)據(jù)成為企業(yè)最重要的資產(chǎn)，也成為財務(wù)部門建立核心能力的重要基礎(chǔ)。財務(wù)云共享的出現(xiàn)，是將財務(wù)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)不斷專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化和自動化的過程。所有的課程體系也在發(fā)生變革，對崗位的職責(zé)和技能提出了新要求，開展以技術(shù)或項目模塊為核心的教學(xué)日益重要。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)模式與職業(yè)崗位的差異性

在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，強調(diào)學(xué)生的理論知識和會計綜合技能的提升，但忽略了實際工作崗位的環(huán)境變化。隨著新一輪財務(wù)變革，財務(wù)將更加自動化、智能化和數(shù)字化。在企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，必須要重新定義會計人才的思維模式，拓展會計的職業(yè)范圍、核算和監(jiān)督不再是主要的內(nèi)容，必須要熟練掌握新一代的財務(wù)信息技術(shù)。所以從事基礎(chǔ)金融服務(wù)、基礎(chǔ)財務(wù)核算工作人員將不斷減少，而具有互聯(lián)網(wǎng)思維，既懂金融會計知識，又懂計算機(jī)相關(guān)知識、行業(yè)相關(guān)知識的復(fù)合型財經(jīng)人才將越來越受到企業(yè)的青睞。所以，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案、全面了解企業(yè)的市場環(huán)境、業(yè)務(wù)和管理流程，深度理解業(yè)務(wù)和財務(wù)、財務(wù)與決策的關(guān)系、拓展會計服務(wù)的范圍。進(jìn)行課程重組、搭建新課證融通的教學(xué)改革迫在眉睫。

1.2 教學(xué)模式與財經(jīng)新工作模式的差異性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中進(jìn)行課程設(shè)置時，一般理論課時重于實訓(xùn)課時。同時在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，利用實訓(xùn)教材的企業(yè)案例進(jìn)行手工實訓(xùn)或者傳統(tǒng)的電算化實訓(xùn)。傳統(tǒng)實訓(xùn)中，花費了大量的時間手工填制單據(jù)，并沒有真正掌握會計崗位之間的勾稽關(guān)系。沒有按照崗位細(xì)分，具體掌握崗位的職責(zé)要求。同時學(xué)生也缺乏團(tuán)隊合作意識和溝通能力，影響學(xué)生參加會計技能大賽的成績。實訓(xùn)內(nèi)容不貼切真實企業(yè)財務(wù)工作、實訓(xùn)內(nèi)容有很大的局限性、實訓(xùn)過程太過于機(jī)械，不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于涉及納稅申報的處理，實際操作能力較差不能很好完成業(yè)務(wù)，學(xué)生實操技能提升較慢，與實際財務(wù)工作新環(huán)境偏差較大，不能更好服務(wù)財務(wù)崗位的需求。

1.3 教學(xué)模式缺乏完整的考核機(jī)制和激勵機(jī)制

在傳統(tǒng)的理論教學(xué)及實訓(xùn)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核比較單一。除了課堂互動以外，沒有過多的線下教學(xué)環(huán)節(jié)，對課堂講授的內(nèi)容時時進(jìn)行復(fù)習(xí)和答疑。沒有達(dá)到線上線下交互式的教學(xué)模式，教師并不能時時監(jiān)控學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，理論知識的積累是提高實訓(xùn)水平的基礎(chǔ)。實訓(xùn)的時間有限，只能檢查實訓(xùn)的進(jìn)度安排與實訓(xùn)作業(yè)是否吻合，但很難掌握每位同學(xué)的真實水平，不能及時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行有針對地指導(dǎo)與總結(jié)。同時沒有制定激勵機(jī)制，針對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)置評分與獎懲機(jī)制，不能夠促使學(xué)生主動完成教學(xué)任務(wù)，不能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的影響。

2 “四位一體”的教學(xué)模式

“四位一體”的教學(xué)模式以《初級會計實務(wù)》為例，該課程是一門理論性和實踐性兼具的課程，將理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合起來是提高《初級會計實務(wù)》課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過財務(wù)信息技術(shù)的新要求，必須結(jié)合企業(yè)真實的財務(wù)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。該教學(xué)模式利用虛擬的財稅一體化仿真環(huán)境，借助福思特平臺的實踐性、突出職業(yè)性，采用“教、訓(xùn)、賽、考”一體化的教學(xué)新模式，有效地將理論教學(xué)、會計實訓(xùn)、技能競賽、職稱考證有機(jī)地結(jié)合起來，并且利用平臺100 多家企業(yè)真實的案例，對所涉及的每一筆業(yè)務(wù)，采用社會上廣泛使用的最新票據(jù)，以最簡潔的案例，體現(xiàn)最全面的知識點，構(gòu)建以提升職業(yè)能力為本位、理實一體化的綜合實訓(xùn)新體系。學(xué)生通過扮演不同部門、不同企業(yè)、不同角色崗位體驗企業(yè)財務(wù)體系全流程作業(yè)，團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力以及職業(yè)綜合能力有了很大提升的空間。在《初級會計實務(wù)》課程中基于福思特平臺進(jìn)行“四位一體”教學(xué)改革，有利于提高《初級會計實務(wù)》課程的教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生快速適應(yīng)最新工作模式的要求，有效提升就業(yè)對口率。

3 “四位一體”的教學(xué)模式的創(chuàng)新點

3.1 “教”—打破傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式

打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，單一的教學(xué)模式，采用線上線下交互式教學(xué)模式，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、激勵教學(xué)等方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)習(xí)—實訓(xùn)—實踐為教學(xué)路徑，實現(xiàn)理論過度實踐。利用各種教學(xué)資源通過啟發(fā)性的互動微課或者視頻演示，鼓勵學(xué)生觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和實踐動手能力。同時利用高校一體化平臺APP 進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，其中以“我的課程”、“實務(wù)學(xué)習(xí)”、“財稅問答”、“每日一練”等多元化的學(xué)習(xí)方式積極調(diào)動的學(xué)生的積極性，同時利用“金豆”激勵機(jī)制，第一通過觀看視頻、完成練習(xí)、參與問答、筆記共享等教學(xué)任務(wù)設(shè)置金豆數(shù)，每位學(xué)生完成一項內(nèi)容獲得相應(yīng)的金豆數(shù)；第二，利用平臺智能系統(tǒng)，設(shè)置開放的答疑圈，及時與學(xué)生進(jìn)行互動溝通，使學(xué)生不斷強化理論知識。第三，每周根據(jù)每位同學(xué)的金豆數(shù)量進(jìn)行班級排名，促使學(xué)生主動完成教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)的自律性。在班級中營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與到課堂中，很好地改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 “訓(xùn)”—打破傳統(tǒng)、單一的實訓(xùn)模式

在仿真的“財稅一體化”工作環(huán)境中，還原了企業(yè)的真實財務(wù)場景，以就業(yè)為導(dǎo)向，有效提高了學(xué)生的綜合實訓(xùn)能力。-按課程、按崗位進(jìn)行訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)知識，掌握基本技能。同時在教學(xué)平臺內(nèi)，內(nèi)置仿真的網(wǎng)銀系統(tǒng)、支付密碼器等，使學(xué)生更直觀地體驗、學(xué)習(xí)出納網(wǎng)銀操作和工具操作。通過角色扮演和工作流轉(zhuǎn)，讓學(xué)生置身于出納實務(wù)工作場景，使其能夠高效、快捷的熟練崗位的工作任務(wù)。同時依托于校內(nèi)成立的一帶一路產(chǎn)教融合的雙創(chuàng)學(xué)院和雙創(chuàng)基地，形成校內(nèi)的企業(yè)實訓(xùn)基地—“財務(wù)咨詢服務(wù)工作站”。接收了不同行業(yè)、不同規(guī)模的財務(wù)外包業(yè)務(wù)，在公司聘請的其他大型企業(yè)的資深會計人員的指導(dǎo)下，使學(xué)生除了在仿真系統(tǒng)中進(jìn)行實訓(xùn)操作，還可以直接在校內(nèi)可以參與企業(yè)的真實環(huán)境和財務(wù)業(yè)務(wù)，以就業(yè)為引導(dǎo)，使學(xué)生在就業(yè)時能夠快速的勝任工作。全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正實現(xiàn)產(chǎn)教高度融合的理念，培育出符合財經(jīng)新業(yè)態(tài)的財務(wù)人員。

3.3 “賽”—強化“會計技能”大賽的實操技能

通過對職業(yè)院校國賽改革背景與創(chuàng)新形式的分析下，在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中對職業(yè)技能大賽了提出新要求和新目標(biāo)，側(cè)重考察會計信息化技術(shù)。為了提高學(xué)生技能大賽的能力，第一，在教學(xué)設(shè)計中按競賽崗位進(jìn)行訓(xùn)練，使每位學(xué)生通過一人一崗或者一人多崗的模式，全方位進(jìn)行模擬演練，夯實基礎(chǔ)知識，掌握基本技能；第二，由于團(tuán)隊溝通與協(xié)作能力不好，導(dǎo)致團(tuán)隊會在技能大賽中的總成績受到很大的影響，所以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，突出了溝通能力與團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。第三，為了提高學(xué)生實訓(xùn)演練的效率，著重培養(yǎng)對學(xué)生財務(wù)EXECL 的技能提升，熟練應(yīng)用函數(shù)公式，快速完成報表的數(shù)據(jù)、整理及歸類。平時熟悉競賽平臺，定期進(jìn)行競賽模擬，達(dá)到以賽促訓(xùn)、以訓(xùn)促學(xué)，全面提升專業(yè)技能的目的。

3.4 “考”—重構(gòu)課證融通的教學(xué)模式

作為一門課證融通的課程，除了提供各種教學(xué)資源外，為了提升考證的過關(guān)率，還需建立初級考試微信群，老師定時在線答疑，共享學(xué)習(xí)筆記。同時需要建立多元化的考核機(jī)制，例如在校內(nèi)成立“初級會計職稱考試社團(tuán)”。組織考證培訓(xùn)動員會以及定期展開“考證主題”知識競答、“考證經(jīng)驗交流”等活動，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，營造了良好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)氛圍，在強化專業(yè)知識的同時，有效提高了考證的通過率，為學(xué)生就業(yè)提供了堅實的保證。

4 結(jié)語

利用最新的財會教學(xué)平臺和多樣化的教學(xué)手段改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與企業(yè)的崗位需求深度融合，真正實現(xiàn)了為企業(yè)輸送人才，提高學(xué)生的就業(yè)率。同時通過貼近企業(yè)的真實案例，體驗不同崗位的財務(wù)實操工作，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用這些新技術(shù)，適應(yīng)這些新工作模式，加強了學(xué)生對execl 的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生主動思考和動手實踐能力，有效提高學(xué)生的綜合實操水平。