“1+X”視域下“二元制”人才培養(yǎng)研究

黃曉婷

(福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 福建 永安 366000)

0 引 言

教育部在2015年《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出要積極推行“雙證書”制度，指導(dǎo)職業(yè)院校與職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)合作，相關(guān)專業(yè)教學(xué)要融合適應(yīng)企業(yè)職業(yè)崗位需求的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，在課程考試考核中要與職業(yè)技能鑒定合并。2019年1月，這一政策得到升華，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào))，方案中提出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”(以下稱1+X證書)制度試點(diǎn)工作。

1+X證書制度中，“1”作為學(xué)歷證書代表受教育的水平，包括職業(yè)教育的中職、高職、應(yīng)用型本科等多個(gè)層次的學(xué)歷水平；“X”是職業(yè)技能等級(jí)證書，是新型的工種證書，用來(lái)承認(rèn)畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能技術(shù)水平憑證，是1+X證書制度改革的核心關(guān)鍵。

“二元制”是具有福建省特色的人才培養(yǎng)模式，是福建省深入產(chǎn)教融合實(shí)踐的路徑之一；其核心圍繞“七個(gè)二元”展開，即學(xué)校與企業(yè)作為二元主體在對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行二元管理、二元評(píng)價(jià)，學(xué)生具有二元身份、在學(xué)習(xí)過(guò)程中有學(xué)校教師和企業(yè)師傅進(jìn)行二元教學(xué)，有職業(yè)資格證和畢業(yè)證二元證書、學(xué)制有全日制與非全日制的二元學(xué)制。

“二元制”在培養(yǎng)對(duì)象上打破傳統(tǒng)模式，將原來(lái)“以校為主”轉(zhuǎn)為“以企為重”，招生對(duì)象要求必須為合作企業(yè)在職員工，旨在為企業(yè)量身培養(yǎng)出符合自身發(fā)展需求的企業(yè)儲(chǔ)備人才，提高職業(yè)教育服務(wù)企業(yè)行業(yè)發(fā)展能力。

1 二元制人才培養(yǎng)對(duì)象特點(diǎn)

(1)入校已在崗，技能需求較明確。二元制培養(yǎng)對(duì)象具有學(xué)校在校生和企業(yè)在職員工“二元”身份。與全日制在校生有很大區(qū)別在于學(xué)生本人已在合作企業(yè)就職，已較能感知到工作崗位對(duì)自身所需提高的技能技術(shù)要求以及對(duì)相關(guān)技能證書的考取具有貼切的需求。

(2)離校較久，純課堂理論學(xué)習(xí)知識(shí)接收效率較低。由于招生對(duì)象的要求，二元制學(xué)生至少已經(jīng)離校半年，并且受到日常工作壓力影響，面對(duì)純粹的課堂理論輸出，二元制學(xué)生較難做到集中注意力專心輸入并運(yùn)用到日常工作中去。同時(shí)，二元制學(xué)生都已具備一定工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐、實(shí)操能力遠(yuǎn)高于在校生，對(duì)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)有較高要求。

(3)既要保證工作生產(chǎn)進(jìn)度又要完成學(xué)業(yè)學(xué)分要求，精力和時(shí)間有時(shí)會(huì)供需不足。因二元制學(xué)生的雙重身份，學(xué)生上課時(shí)間一般都集中在晚上、節(jié)假日或企業(yè)生產(chǎn)淡季進(jìn)行。加上大部分學(xué)生已有家庭，難免有時(shí)會(huì)出現(xiàn)時(shí)間協(xié)調(diào)不了而導(dǎo)致缺課、掛科甚至退學(xué)等情況。

2 二元制人才培養(yǎng)在實(shí)踐過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

在“二元制”具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)雙方關(guān)注重點(diǎn)不同，學(xué)校著眼于如何提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量而企業(yè)更多的是關(guān)心企業(yè)生產(chǎn)的持續(xù)性及企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益如何提高的問(wèn)題。二元管理主體間站在各自的出發(fā)點(diǎn)上，在教學(xué)時(shí)間、課程安排、成本投入、監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行博弈，在尚未健全行之有效的管理機(jī)制體制前，合作雙方在深度融合上面臨挑戰(zhàn)。

2.1 教學(xué)時(shí)間與生產(chǎn)安排沖突

和在校生不同，二元制學(xué)生身份的特殊性所決定教學(xué)時(shí)間安排要很大程度上妥協(xié)于企業(yè)生產(chǎn)安排需求，如何打破時(shí)間壁壘，既能保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)又能保證教學(xué)質(zhì)量，是企業(yè)和學(xué)校需共同探討的問(wèn)題之一。

2.2 課程體系的通用性與企業(yè)崗位特殊性沖突

學(xué)校在設(shè)定專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)通常是基于行業(yè)通用性，而企業(yè)崗位職能又往往具有一定企業(yè)特色，這就使得學(xué)校教師教學(xué)與學(xué)生在企業(yè)崗位中實(shí)際實(shí)踐操作難免存在一定程度上的脫節(jié)，會(huì)出現(xiàn)即使在同一個(gè)企業(yè)中的同專業(yè)學(xué)生因?yàn)楣ぷ鲘徫坏牟煌鴰?lái)技術(shù)學(xué)習(xí)需求的不同。如何更好打破學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位要求之間存在的壁壘，是二元制人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)之一。

2.3 教學(xué)地點(diǎn)分散與教學(xué)技能提升沖突

二元制學(xué)生平時(shí)分散在企業(yè)的各個(gè)崗位甚至是不同地區(qū)，集中學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于理論和公共技能學(xué)習(xí)，對(duì)更高技能技術(shù)的教學(xué)交流提出挑戰(zhàn)。

2.4 生源差異性與師資結(jié)構(gòu)沖突

決定教學(xué)結(jié)果的最重要因素之一是教師。二元制學(xué)生生源文化基礎(chǔ)和技能水平參差不齊，差異大，對(duì)教學(xué)提出挑戰(zhàn)。如何組建一支能同時(shí)服務(wù)于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同樣是二元制人才培養(yǎng)過(guò)程存在的問(wèn)題。

3 1+X證書制度下二元制人才培養(yǎng)建議

根據(jù)1+X證書制度在試點(diǎn)高職院校實(shí)施過(guò)程中的要求，可從改革專業(yè)建設(shè)方案、重塑課程體系和強(qiáng)化教師隊(duì)伍三個(gè)方面，深化教師、教材、教法改革，化解二元制人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

3.1 人才培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位要求深度結(jié)合

學(xué)校需確立“以行業(yè)企業(yè)為中心”的辦學(xué)理念，明確“以產(chǎn)促教、以教促產(chǎn)”的功能要求。企業(yè)參與學(xué)院二元制人才培養(yǎng)方案制定，以企業(yè)需求為中心開展學(xué)員教學(xué)，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)制度。如學(xué)校在設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，可充分考慮同一專業(yè)因不同企業(yè)或不同崗位間有特殊要求，可在通識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上以崗位要求為單位另外開設(shè)一門強(qiáng)化科目。

3.2 引證入崗，重塑課程體系

(1)在教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中，對(duì)應(yīng)工作崗位職責(zé)、相關(guān)能力要求以及可考取的相應(yīng)證書要求，利用校企雙源師資和場(chǎng)地資源，構(gòu)建“崗課證”共融的課程體系，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多考取相應(yīng)高級(jí)技能證書，如實(shí)施“一證一策”分層次教學(xué)，實(shí)行小班化教學(xué)。學(xué)生在生產(chǎn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在切實(shí)學(xué)到技術(shù)的同時(shí)，還能同時(shí)為考取技能證書做準(zhǔn)備、為獲取學(xué)歷證書奠定基礎(chǔ)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

(2)課程內(nèi)容與工作崗位任務(wù)相結(jié)合，在設(shè)定課程時(shí)要以職位崗位、工作任務(wù)為抓手，為切實(shí)落地產(chǎn)學(xué)合作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；學(xué)校任課的專業(yè)課教師下到企業(yè)中去、融入學(xué)員工作中去深入調(diào)研、分析，編寫出符合企業(yè)崗位技能要求、契合企業(yè)崗位作業(yè)需求的校本教材。同時(shí)，還可以在實(shí)施培訓(xùn)中以企業(yè)工作崗位上的典型性任務(wù)為實(shí)施載；校企雙方可通過(guò)建立“校企辦學(xué)教學(xué)資源庫(kù)”，共同開發(fā)核心課程的教材、講義、微課等資料。

(3)不影響企業(yè)日常生產(chǎn)工作，對(duì)學(xué)員實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，做到“教、學(xué)、做”的一體化教學(xué)。如改變?cè)瓉?lái)單純的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)為生產(chǎn)實(shí)踐與課堂教學(xué)相融合的實(shí)踐教學(xué)，打通理論課程與實(shí)踐課程相通脈絡(luò)，構(gòu)建理論實(shí)踐一體化課程等等。

3.3 建設(shè)高效雙師型師資隊(duì)伍，滿足人才培養(yǎng)需求

(1)以企業(yè)需求為基礎(chǔ)，提升學(xué)校教師師資隊(duì)伍職業(yè)素養(yǎng)。如延長(zhǎng)教師下企業(yè)到崗位學(xué)習(xí)、調(diào)研時(shí)長(zhǎng)，細(xì)化教師在企業(yè)實(shí)踐工作崗位的具體任職要求；加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

(2)嚴(yán)把入口，在教師聘任與教師績(jī)效考核中強(qiáng)化綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力評(píng)價(jià)與考核力度，更加注重過(guò)程管理和量化考評(píng)，建立健全兼職教師的聘請(qǐng)、業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與薪酬分配等指標(biāo)體系，從制度層面保障專兼職教師隊(duì)伍的不斷成長(zhǎng)，以此來(lái)積極匹配二元制人才培養(yǎng)對(duì)師資的需求。

(3)吸收更多企業(yè)相關(guān)專業(yè)、崗位高級(jí)工程師加入隊(duì)伍，在提升了師資力量的同時(shí)，通過(guò)“師傅帶徒弟”的方式，“產(chǎn)中學(xué)、學(xué)促產(chǎn)”，可以最大化教授學(xué)生崗位技能，同時(shí)為教學(xué)時(shí)長(zhǎng)提供一定保障。

(4)搭建校企資源共享平臺(tái)，校企共同進(jìn)行科研課題研究，開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)等項(xiàng)目。

3.4 使用多元化教學(xué)方式，建立多元評(píng)價(jià)方式，保障學(xué)習(xí)成果

由于學(xué)員的層次高低不等、學(xué)習(xí)時(shí)間較全日制生少等特點(diǎn)，學(xué)院可多積極采用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、小組討論、網(wǎng)上教學(xué)等多種教學(xué)手段，拉近理論教學(xué)與實(shí)際的距離。還可以邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)專家、領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員為學(xué)生做報(bào)告、講課，走校企結(jié)合辦學(xué)之路。在實(shí)踐教學(xué)中直接利用企業(yè)生產(chǎn)線上的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，不僅可以更直接的做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，也與企業(yè)和崗位的要求貼近的更加緊密。

打破常規(guī)在校生的考核機(jī)制，建立起一套完善的適合彈性學(xué)制的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和學(xué)分制制度。如，該體系可以分為學(xué)員的自我評(píng)價(jià)、任課教師評(píng)價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師(師傅)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)考核主體分別對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打分。建立專業(yè)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)、企業(yè)等多方校企融合，將考取職業(yè)資格證所需專業(yè)技能與企業(yè)崗位所需職業(yè)技能進(jìn)行技能點(diǎn)提煉、分解、排序、重組，吸納企業(yè)技術(shù)人員共同設(shè)計(jì)出涵蓋所有技能點(diǎn)的系列教學(xué)產(chǎn)品，強(qiáng)化學(xué)員崗位技能訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格技能鑒定考試，對(duì)成功考取等級(jí)證書的學(xué)生給予相關(guān)專業(yè)課程給予免修并認(rèn)定課程學(xué)分。

4 結(jié) 論

二元制人才培養(yǎng)過(guò)程中，在1+X制度要求的引導(dǎo)下，將證書培訓(xùn)融入崗位并貫穿專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系，豐富教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，提高二元制人才培養(yǎng)過(guò)程的靈活性和針對(duì)性，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求，使校企雙元主體的資源得到更好的整合。因此，在二元制培養(yǎng)過(guò)程中，要充分發(fā)揮職業(yè)資格證書對(duì)獲取學(xué)歷證書的重要促進(jìn)作用，做好證書的有效銜接工作。