基于牧式教學(xué)的語文閱讀范式轉(zhuǎn)換

孟 靜

所謂牧式教學(xué)，是指以體驗實踐為主的教學(xué)操作模式，注重教學(xué)對話，強調(diào)生活體驗，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在更多生活對話中形成學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)。學(xué)生面對閱讀文本，大多會關(guān)注其有趣的環(huán)節(jié)，教師不妨為學(xué)生提供更多信息展示，讓學(xué)生多種感官都能夠受到?jīng)_擊，甚至要接軌生活認知展開閱讀感知體驗，由此建立起來的閱讀認知會更為立體而鮮活。

一、代庖式向?qū)υ捠睫D(zhuǎn)換

閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師在任何時候都不能代替學(xué)生來思考，更不能局限學(xué)生的閱讀思維，為學(xué)生提供所謂的“標準”答案，對學(xué)生帶來的只能是束縛。學(xué)生與學(xué)生對話、教師與學(xué)生對話、學(xué)生與教材對話，都屬于基本的對話形式，教師是最為活躍的因素，需要發(fā)揮關(guān)鍵作用，設(shè)置對話活動、布設(shè)對話任務(wù)、組織對話操作，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗的機會。

新課改大背景下，代庖式教學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)得到有效矯正，但教師習(xí)慣制造標準，追求趨同性心理還是比較強烈的，要徹底改變這一現(xiàn)狀，教師還需要作出更多主觀努力。如教學(xué)五年級語文上冊《女郎織女（一）》，教師先讓學(xué)生自由閱讀，然后利用多媒體播放《牛郎織女》動畫視頻片段，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對故事情節(jié)進行梳理：牛郎是怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？牛郎長大后怎樣和織女走到一起的？……學(xué)生帶上這些問題展開閱讀思考，課堂研讀氣氛漸濃。學(xué)生有了觀看視頻經(jīng)歷，對故事內(nèi)容有了一定了解，很快就進入問題討論環(huán)節(jié)。在問題交換時，教師沒有對學(xué)生個性閱讀見解給出是非評價，而是肯定學(xué)生的思考，并對思考中展現(xiàn)的個性觀點給出更多鼓勵。學(xué)生閱讀認知得到教師的認同，其展示熱情更高。

教師為學(xué)生設(shè)計了閱讀思考問題，并給學(xué)生播放動畫片內(nèi)容，都從更多角度展開啟迪，對學(xué)生多種感官形成沖擊，目的是讓學(xué)生展開獨立思考，自然進入文本情節(jié)，通過對應(yīng)思考形成個性閱讀認知。教師不對學(xué)生閱讀表現(xiàn)進行是非評價，已經(jīng)體現(xiàn)出對話意愿，特別是摒棄了代庖式教學(xué)模式，這不能不說是一種進步。

二、說教式向生活式轉(zhuǎn)換

閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣為學(xué)生做文本解讀，在具體操作中，由于控制不夠，往往會將講解變成了“說教”。學(xué)生面對文本材料時，通過閱讀思考可以形成自己的認識，其搜集接收的信息呈現(xiàn)個性化，如果教師硬性規(guī)定，對閱讀結(jié)果進行“標準”設(shè)計，分明就是說教了。教師要在這方面給出一些提示，讓學(xué)生接軌生活展開思考和內(nèi)化，這樣才能形成嶄新閱讀認知基礎(chǔ)。

教師面對帶有歷史故事的閱讀材料，很容易展開說教，學(xué)生對教師說教具有更多逆反性，這應(yīng)該引起教師的高度關(guān)注。如《圓明園的毀滅》，教師在閱讀解讀環(huán)節(jié)，對相關(guān)歷史史料進行集中展示，并利用多媒體展示一組圖片信息，要求學(xué)生結(jié)合舊知展開思考：圓明園是我國重要文化遺產(chǎn)，遭遇帝國主義的毀滅，作為中華民族的后人，我們應(yīng)該如何看待這件事呢？學(xué)生開始閱讀相關(guān)輔助材料，對相關(guān)插圖和媒體圖片展開細致觀察，自然進入互動交流環(huán)節(jié)。面對老祖宗留下的寶貝被列強瓜分，學(xué)生都表現(xiàn)出極大的憤慨，紛紛表示，唯有強大國家，才能不受外寇的欺負。教師參與課堂互動交流活動，發(fā)表了個性演講，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。

學(xué)生在閱讀的同時接受了思想教育，這種教育不是來自教師的說教，而是在閱讀中自然生發(fā)的，這當然是我們希望看到的。在遇到德育教育機會時，教師讓學(xué)生自省自悟，這是最為明智的選擇。如果教師一味說教，學(xué)生根本就聽不進去，也不能形成心理觸動。

三、填鴨式向體驗式轉(zhuǎn)換

教師習(xí)慣講述課文內(nèi)容，也習(xí)慣向?qū)W生傳授知識，自然形成“填鴨式”教學(xué)，無疑會剝奪學(xué)生主動學(xué)習(xí)權(quán)利，學(xué)生沒有直接的體驗和感知，其閱讀便會顯得空洞。聽說讀寫思是閱讀學(xué)習(xí)基本手段和途徑，教師為學(xué)生提供更多訓(xùn)練機會，無疑能夠有效落實體驗式教學(xué)策略。

在教學(xué)《小島》這篇課文時，學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容時，往往會遇到一些瓶頸問題，不知文本要表達什么意圖，教師此時常常會忍不住要給學(xué)生說道說道，自然容易出現(xiàn)填鴨式教學(xué)現(xiàn)象。在這篇課文閱讀中，學(xué)生初讀課文時，對將軍的人品留下深刻印象，教師在具體引導(dǎo)時，并沒有圍繞這個角度展開，而是要求學(xué)生對海島的諸多細節(jié)展開研讀，由這些細節(jié)聯(lián)系到軍人的品質(zhì)，這樣可以給學(xué)生帶來更多深刻感悟。為讓學(xué)生形成深刻感知，教師要求熟悉軍人生活的學(xué)生講述相關(guān)故事。班級學(xué)生中有軍人親屬的，都能夠自覺展開講述活動，給課堂帶來更多新鮮的信息。教師對學(xué)生的講述進行點撥和矯正，讓學(xué)生對軍人形象和品質(zhì)有了更深入的了解。

教師為學(xué)生設(shè)計閱讀方向，讓熟悉軍人的學(xué)生講述見聞，都能夠為學(xué)生帶來鮮明的認知。學(xué)生對軍人生活不是很了解，特別是守島軍人更是不熟悉，教師利用可能調(diào)動的手段展開輔學(xué)操作，讓學(xué)生有了更多閱讀思考的角度，從更多信息歸結(jié)綜合中，對軍人有了更多認識。

四、書面式向立體式轉(zhuǎn)換

閱讀訓(xùn)練和作業(yè)設(shè)計時，教師習(xí)慣為學(xué)生布設(shè)書面任務(wù)，這樣單一的訓(xùn)練會給學(xué)生帶來審美疲勞，其訓(xùn)練效果也會大打折扣。由書面式向立體式轉(zhuǎn)換，這是新課程改革的自然要求，也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀期望。教師要全面落實聽說讀寫思訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生順利進入媒體觀察、社會調(diào)查、課外信息搜集、課內(nèi)課文閱讀對比、課本劇創(chuàng)編演繹、主題征文、電子作業(yè)等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，都能夠讓學(xué)生有實實在在的體驗。

《松鼠》是說明性文本，對松鼠的特點進行集中介紹，在閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師為學(xué)生提供可以選擇的任務(wù)：其一，根據(jù)文本介紹，參考課文插圖，利用手中畫筆，為大家畫一只松鼠，要注意突出其特點。其二，用自己的話講述松鼠的特點，要求條理介紹，體現(xiàn)主次邏輯。其三，選擇熟悉的小動物，學(xué)習(xí)課文寫法，做一次仿寫，準備參與班級展示。三個任務(wù)任選兩個。學(xué)生面對多向訓(xùn)練任務(wù)，開始了自由選擇，很快就進入到訓(xùn)練環(huán)節(jié)。很多學(xué)生選擇了繪畫選項，雖然這項任務(wù)比較有難度，但學(xué)生都比較喜歡繪畫涂鴉，都想用這種方式來表達對松鼠的喜愛之情。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生在小組內(nèi)互動展示，交流訓(xùn)練體驗，做自評互評。學(xué)生按照教師布設(shè)展開相關(guān)操作，很快就形成嶄新學(xué)習(xí)認知，課堂學(xué)習(xí)研讀氣氛濃重起來。

教師為學(xué)生設(shè)計了眾多訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生自由挑選，成功調(diào)動學(xué)生參與訓(xùn)練的主動性。學(xué)生訓(xùn)練多元化，其閱讀感知也會更為豐富，教師科學(xué)設(shè)計自然帶來豐厚回報，從學(xué)生訓(xùn)練表現(xiàn)中能夠發(fā)現(xiàn)，教師訓(xùn)練設(shè)計是成功的。

牧式教學(xué)體現(xiàn)實踐性、開放性、體驗性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知成長規(guī)律要求，教師要注意做好引入交接工作。傳統(tǒng)教學(xué)中的代庖式、說教式、填鴨式、書面式，都存在更多局限性，教師成功引入牧式教學(xué)，無疑能夠增加對話體驗機會，讓學(xué)生在閱讀感知歷練中形成學(xué)科能力。