高年級“支架式閱讀”教學(xué)模式探究

劉 英

受日益深入推進(jìn)的課改影響，教育理念不斷升級，各類新型課堂教學(xué)模式也隨之大量涌現(xiàn)，“支架式”閱讀便屬于其中代表。基于表格、概念圖、復(fù)習(xí)活動、先行組織者等支架式策略，小學(xué)高年級語文教學(xué)即可獲得新的途徑，小學(xué)語文教學(xué)的有效性提升也能夠同時獲得支持。

一、基于學(xué)情合理運(yùn)用支架

為開展高水平的語文“支架式閱讀”教學(xué)，支架的運(yùn)用應(yīng)結(jié)合學(xué)情實(shí)際，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法與能力、學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識與態(tài)度等情況，即可更為合理的開展“支架式閱讀”教學(xué)。在具體教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合年段特點(diǎn)、認(rèn)知水平，合理選擇、運(yùn)用、提供支架?；谛W(xué)生特有的年齡段特點(diǎn)，語文“支架式閱讀”教學(xué)應(yīng)盡量采用工具支架和圖表支架，以此通過直觀的概念替換抽象的概念，提高教學(xué)有效性。以圖表支架的應(yīng)用為例，其能夠通過可視化的填空、表格、圖形、圖畫、連線等形式轉(zhuǎn)換抽象的概念，學(xué)生可由此更快的理解和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在部編版五年級語文上冊第14課《圓明園的毀滅》教學(xué)中，文中的圓明園距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，但文章所配的插圖十分吸引人，基于插圖中圓明園的斷壁殘?jiān)拔恼聝?nèi)容，教師即可采用圖表支架帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章中的地點(diǎn)、事件等要素，適時板書，以此建構(gòu)學(xué)生理解課文的框架，插圖和板書由此可稱為學(xué)生理解文章的支架。通過對文章的更形象、直觀感知，學(xué)生可更深入了解圓明園，并加深自身對文章內(nèi)容的理解。

基于學(xué)生認(rèn)知水平，教師可合理運(yùn)用知識支架，以此喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，提供概念上的固定點(diǎn)滿足新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需要，新舊知識的可辨性增加可較好啟發(fā)學(xué)生建構(gòu)文意。知識支架的運(yùn)用要求教師在教學(xué)前呈現(xiàn)一些知識，以此在即將學(xué)習(xí)的知識和學(xué)生已知的知識間架設(shè)一道橋梁。以部編版五年級語文下冊第8課《紅樓春趣》教學(xué)為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過猜謎導(dǎo)入，可選用謎語“像飛鳥，像蝴蝶，乘風(fēng)伴云天上飄，一根線兒拴在身，風(fēng)兒一停向下掉”，以此通過謎底“風(fēng)箏”導(dǎo)入課程，隨后可采用部編版二年級語文下冊《古詩二首》中的《春居》一詩，勾起學(xué)生以往的學(xué)習(xí)記憶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中描繪的情境之中通過謎語和《春居》一詩，教師可在無形中搭建關(guān)于風(fēng)箏、春天的知識支架，學(xué)生可由此初步了解教學(xué)主題、復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)、新舊知識間聯(lián)系的搭建也能夠順利實(shí)現(xiàn)。

二、基于教學(xué)內(nèi)容匹配支架

基于教學(xué)內(nèi)容的語文“支架式閱讀”教學(xué)需結(jié)合《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識到閱讀屬于學(xué)生的個性化行為，由此引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，即可保證學(xué)生享受審美樂趣、獲得思想啟迪、受到情感熏陶，因此教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、評價、欣賞的能力上。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)基于偏知識類、偏情感類的教學(xué)內(nèi)容針對性開展“支架式閱讀”教學(xué)。對于偏知識類教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)設(shè)法將抽象的概念變轉(zhuǎn)變?yōu)楸阌趯W(xué)生理解的內(nèi)容，同時積極結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。以部編版五年級語文下冊《自相矛盾》為例，文中的“矛”“盾”大量出現(xiàn)，部分學(xué)生可能無法較好從中深入理解課文，教學(xué)可能面臨阻礙。因此，教師可通過搭建圖表支架或工具支架，引導(dǎo)學(xué)生利用自身掌握的知識描述“矛”“盾”，部分學(xué)生基于游戲、課外閱讀、影視動畫等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的描述可引起同學(xué)們的興趣，教師可隨后展示清晰的圖片并進(jìn)行講解，這一講解過程同樣可引用游戲、課外閱讀、影視動畫等內(nèi)容，此時學(xué)生即可產(chǎn)生較為直觀的感知。進(jìn)一步提供知識支架，教師即可基于“矛”“盾”引出課文的主旨，加深學(xué)生對“矛盾”一詞的理解，學(xué)生可由此產(chǎn)生理性與感性的認(rèn)知，更為深化的理解文章。

基于偏情感類的教學(xué)內(nèi)容，“支架式閱讀”教學(xué)需基于課本吸引學(xué)生注意，以此通過主動思維和情感活動，加強(qiáng)學(xué)生對文章的體驗(yàn)和理解，并保證其能夠產(chǎn)生思考和感悟，由此熏陶學(xué)生情感，即可保證學(xué)生能夠享受審美樂趣，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的思想啟迪。以部編版六年級語文下冊《匆匆》為例，文章感嘆時間匆匆流逝，但對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，理解光陰匆匆存在一定困難，但通過教師的引導(dǎo)，即可輔助學(xué)生深入認(rèn)識光陰的流逝，學(xué)生可由此發(fā)現(xiàn)文章中有價值的元素，即“時光一去不復(fù)返”。在具體教學(xué)過程中，教師可通過音樂、圖片等渲染氣氛，并輔以多種方式的動情朗讀，以此搭建情境支架，引導(dǎo)學(xué)生做到以讀促情、以讀促悟。教學(xué)過程不應(yīng)過分執(zhí)著于學(xué)生對文章的解讀，而是需要基于創(chuàng)設(shè)的情境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維，學(xué)生對語言材料的感知強(qiáng)化、情感體驗(yàn)的增加也可同時實(shí)現(xiàn)。

三、基于教師特點(diǎn)設(shè)計(jì)支架

小學(xué)高年級“支架式閱讀”教學(xué)還應(yīng)結(jié)合教師特點(diǎn)，包括教師的教學(xué)風(fēng)格、個性特點(diǎn)、教學(xué)理念，以此做到教學(xué)過程中的揚(yáng)長避短。如教師善于課堂管理，語文教學(xué)過程中可多使用榜樣支架。如教師善于表達(dá)，則應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生溝通。如教師偏理性思維且邏輯思維能力較強(qiáng)，語文教學(xué)則可多使用方法支架和范例支架。如教師偏感性思維且注重人文情懷，教學(xué)則應(yīng)積極應(yīng)用情境支架，

以善于表達(dá)的教師為例，其在小學(xué)高年級“支架式閱讀”教學(xué)中往往積極采用問題支架，以此加強(qiáng)師生間交流。以部編版六年級語文上冊《開國大典》的第一課時教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，教師為保證學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，理解各段落的意義及關(guān)聯(lián)，明確文章的重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分，便可以針對性設(shè)立一系列問題支架，如引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲《繡紅旗》歌詞中“今天終于盼到你”指的是什么、引導(dǎo)學(xué)生思考看到“開國大典”四個字的感受、引導(dǎo)學(xué)生找出文章中開國大典令人激動的場景、引導(dǎo)學(xué)生思考開國大典的盛大之處。在第一課時的教學(xué)中，教師僅設(shè)計(jì)四個問題，但深入分析問題可以發(fā)現(xiàn)，問題的設(shè)計(jì)存在層層緊扣、息息相關(guān)特點(diǎn)，通過采用問題支架，學(xué)生可逐步加深對文章及“開國大典”的理解，文字也會形成清晰的脈絡(luò)，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)。基于問題支架，學(xué)生可逐步學(xué)會理清課文結(jié)構(gòu)的方法，并更好學(xué)生后續(xù)內(nèi)容，深入認(rèn)識開國大典及新中國成立。通過搭建問題支架，螺旋呈現(xiàn)的多個相連問題還能夠保障教師在教學(xué)過程中擁有清晰的思路，并開展更具針對性的教學(xué)組織，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低、學(xué)習(xí)空間拓寬、學(xué)習(xí)自主性和情趣激發(fā)、學(xué)習(xí)效率提高、學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富、課堂增值也能夠由此實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，“支架式閱讀”教學(xué)的課堂教學(xué)模式能夠較好服務(wù)于小學(xué)高年級語文教學(xué)。為更好發(fā)揮“支架式閱讀”教學(xué)優(yōu)勢，“支架式閱讀”教學(xué)在獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價、創(chuàng)設(shè)情景方面的應(yīng)用也需要得到重視，小學(xué)語文教學(xué)水平提升可由此獲得更為有力支持。