非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)

劉 貴

小學(xué)語文教材有豐富非連續(xù)性文本信息，這是重要教學(xué)資源。關(guān)聯(lián)性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是閱讀制約因素的融合和觀照，教師要在信息搜集、情境設(shè)計(jì)、教法創(chuàng)新、學(xué)法傳授、訓(xùn)練布設(shè)、實(shí)踐升級等角度展開思考和調(diào)度，為學(xué)生設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本閱讀機(jī)會，讓學(xué)生在個性閱讀中建立嶄新學(xué)科認(rèn)知。

一、關(guān)聯(lián)性整合非連續(xù)性文本資源

小學(xué)語文教材中有豐富非連續(xù)性文本素材，教師要發(fā)動學(xué)生展開整合優(yōu)化處理，利用多種輔學(xué)手段創(chuàng)設(shè)適宜閱讀情境，讓學(xué)生在不斷閱讀體驗(yàn)中形成學(xué)科能力。

1.信息搜集

非連續(xù)性文本信息資源分布在教材的不同部位，教師需要對這些非連續(xù)性文本資源進(jìn)行有效整合，為進(jìn)一步展開教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息支持。在具體操作中，教師需要有觀照意識，讓學(xué)生參與到非連續(xù)性文本信息的整合操作過程之中，這樣可以為學(xué)生帶來一定感知體驗(yàn)，對非連續(xù)性文本內(nèi)容形成對應(yīng)認(rèn)知。

例如，教學(xué)五年級語文上冊《冀中地道戰(zhàn)》，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開整體閱讀時，要求學(xué)生對文本閱讀提示、文本插圖進(jìn)行閱讀觀察，對課后練習(xí)進(jìn)行相應(yīng)梳理，然后再來閱讀文本內(nèi)容。在學(xué)生閱讀過程之中，教師不時給學(xué)生投放一些圖片、視頻、文字等材料，為學(xué)生閱讀提供更多提示。教師利用媒體展示一些材料，大多是非連續(xù)性文本內(nèi)容，也是為學(xué)生提供閱讀提示。全面整合非連續(xù)性文本信息，為文本閱讀提供信息輔助，這是從外圍展開設(shè)計(jì)和調(diào)度，目標(biāo)依然是文本閱讀。

2.情境創(chuàng)設(shè)

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師也需要有情境創(chuàng)設(shè)意識，利用多種輔學(xué)手段，為學(xué)生提供更適宜閱讀情境，能夠快速調(diào)動學(xué)生閱讀思維。教師生動講解、媒體展示、問題引導(dǎo)、案例展示等，都可以為學(xué)生帶來一些學(xué)習(xí)觸動。教師需要作出更多合理的調(diào)度，讓學(xué)生自然進(jìn)入到非連續(xù)性文本資源整合活動之中來，在具體感知體驗(yàn)中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

多媒體的廣泛運(yùn)用，為學(xué)生閱讀帶來更直觀信息展示，學(xué)生接受度更高，其助學(xué)效果也值得期待。在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，要求學(xué)生展開細(xì)致觀察，利用對比分析方式，說說這些物體的運(yùn)行速度。學(xué)生開始觀察圖片，很快就有信息回饋。“自行車要比步行要快很多，也更省力?！薄捌嚤茸孕熊嚫炝?，飛機(jī)比汽車又快了?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生利用對比手法展開梳理。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)進(jìn)行閱讀操作，文本閱讀順利推進(jìn)。教師為學(xué)生提供圖片信息支持，這是典型的非連續(xù)性文本的具體應(yīng)用，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供重要幫助。

二、關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本教程

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要側(cè)重教法的創(chuàng)新探索，以提升教學(xué)有效性。在學(xué)法傳授環(huán)節(jié)，教師要針對非連續(xù)性文本閱讀特點(diǎn)，為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)支持。

1.教法探索

“教無定法，貴在得法?！狈沁B續(xù)性文本閱讀教學(xué)也是如此，教師需要對教法展開創(chuàng)新探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀學(xué)習(xí)契機(jī)。教師對非連續(xù)性文本內(nèi)容進(jìn)行整合展示，讓學(xué)生對非連續(xù)性文本展開對應(yīng)閱讀，對非連續(xù)性文本內(nèi)質(zhì)聯(lián)系進(jìn)行適當(dāng)解析，都能夠促進(jìn)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)程，找到非連續(xù)性文本閱讀感覺。

在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生對非連續(xù)性文本內(nèi)容進(jìn)行整合性梳理：課文中有插圖，課文后面有練習(xí)設(shè)計(jì)，投放了閱讀資料，特別是后面的閱讀鏈接，選擇了《七子之歌》《和平宣言》等內(nèi)容，豐富了閱讀視野，展開融合性閱讀，說說作者要表達(dá)什么樣的情緒。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，特別是對非連續(xù)性文本內(nèi)容的整合性梳理，為文本閱讀提供更多幫助。學(xué)生在文本閱讀時，都能夠聯(lián)系當(dāng)時歷史背景展開思考，閱讀學(xué)習(xí)討論自然形成。教師為學(xué)生做出對應(yīng)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)材料展開閱讀，觸動了學(xué)生思維。

2.學(xué)法傳授

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，在非連續(xù)性文本閱讀過程中，教師要尊重學(xué)生的個性閱讀訴求，為學(xué)生閱讀提供更多技術(shù)性幫助。學(xué)生對非連續(xù)性文本內(nèi)容缺少關(guān)聯(lián)性認(rèn)識，自然缺少科學(xué)的閱讀方法，教師為學(xué)生傳授一些閱讀方法和技巧，可以為學(xué)生帶來雪中送炭的幫助。關(guān)聯(lián)性整合、觀照性閱讀、對比性分析、實(shí)踐性體驗(yàn)，都屬于非連續(xù)性文本閱讀方法體系，教師要為學(xué)生做出對應(yīng)傳授。

《慈母情深》是一篇回憶性散文，這篇課文中的插圖最為經(jīng)典，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，展開信息搜集，說說插圖細(xì)節(jié)信息對刻畫人物的支持作用。學(xué)生接受任務(wù)后，都能積極展開觀察分析，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)思考?！澳赣H形象描繪中，有幾個細(xì)節(jié)值得關(guān)注。母親穿著、表情都能夠表現(xiàn)母親當(dāng)時的心理，其他工友的神態(tài)表現(xiàn)，對母親形象形成襯托?！苯處熞髮W(xué)生自行觀察插圖，找出人物鑒賞的角度，這對學(xué)生來說是一種很有價值的觀察學(xué)習(xí)。

三、關(guān)聯(lián)性發(fā)動非連續(xù)性文本活動

非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練形式眾多，教師需要有篩選意識，在訓(xùn)練設(shè)計(jì)、活動發(fā)動、實(shí)踐歸結(jié)等方面做出探索，以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效度。

1.訓(xùn)練設(shè)計(jì)

非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時，教師要針對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)和接受能力，為學(xué)生提供更多靈動性訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在多重互動性學(xué)習(xí)中建立非連續(xù)性文本閱讀認(rèn)知。信息整合、文本解讀、閱讀設(shè)計(jì)、質(zhì)疑交流、延伸思考等，都屬于非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，教師要做好篩選，為學(xué)生提供適合度更高訓(xùn)練題目。

非連續(xù)性文本閱讀有自身特點(diǎn)，其訓(xùn)練設(shè)計(jì)也有個性追求。如《四季之美》，教師先要求學(xué)生整體閱讀文本，然后根據(jù)景色描寫情況，為課文設(shè)計(jì)幾幅插圖。學(xué)生對文本插圖有特定情結(jié)，為課文做插圖，對學(xué)生來說是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)添置插圖任務(wù)，這是為文本設(shè)定非連續(xù)性文本內(nèi)容，對學(xué)生帶來的歷練作用也更為突出。

2.實(shí)踐創(chuàng)新

課外非連續(xù)性文本資源更為豐富，給非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)帶來更多選擇，教師要發(fā)動學(xué)生參與到非連續(xù)性文本閱讀創(chuàng)新實(shí)踐活動之中，在更為寬闊的課外閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練中建立閱讀能力。非連續(xù)性文本內(nèi)容極為豐富，教師在具體篩選時，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際展開操作，以提升閱讀教學(xué)訓(xùn)練品質(zhì)。

在教學(xué)《我的“長生果”》這篇課文時，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，很快就理順了基本情節(jié)。為給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感悟，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課外訓(xùn)練任務(wù)：課下利用多種信息搜索渠道，搜集整理一些讀書的名言，形成名言集錦，寫在讀書筆記上，準(zhǔn)備參與課堂展示活動。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠快速給出回應(yīng)，找出更多讀書方面的名言，并展開多重篩選，最終形成名言集錦。

小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)啟動后，教師要對教學(xué)資源進(jìn)行整合處理，對教學(xué)設(shè)計(jì)展開優(yōu)化處理，對教學(xué)活動設(shè)計(jì)進(jìn)行升級處理，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)的機(jī)會，讓學(xué)生有更豐富閱讀視角，成長閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，這同樣適用于非連續(xù)性文本閱讀，教師針對性給出教學(xué)操作，其教學(xué)效率會大幅度提升。