言意兼得，追尋閱讀教學(xué)的美麗

黃 莉

所謂言，是指文本表達(dá)材料，呈現(xiàn)文本外化形象；所謂意，是指文本內(nèi)容，體現(xiàn)文本靈魂。如何在語文閱讀教學(xué)中形成言意兼得，這是語文教師需要重點(diǎn)考慮的課題。創(chuàng)設(shè)觀察情境、啟動(dòng)品味機(jī)制、打開想象窗口、豐富仿寫形式，都能夠?yàn)閷W(xué)生在主動(dòng)閱讀感知中建立言意認(rèn)知，教師要精選教學(xué)角度，讓學(xué)生在梳理性閱讀中搜集言意信息，在深度閱讀中達(dá)成言意互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)言意兼得的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)觀察情境，收集言意信息

教材文本內(nèi)容都比較經(jīng)典，其材料呈現(xiàn)方式眾多，文本、插圖、資料、練習(xí)等，都與閱讀有直接關(guān)聯(lián)，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀時(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)信息搜集和整合，并在直觀觀察體驗(yàn)中感受文本言意的存在。如果教師能夠針對(duì)性布設(shè)一些信息搜集任務(wù)，無疑能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。

創(chuàng)設(shè)觀察情境，教師需要貼近教材文本內(nèi)容作出規(guī)劃。如教學(xué)三年級(jí)下冊語文《燕子》，教師先利用多媒體播放歌曲《小燕子》，讓學(xué)生在音樂背景里展開梳理性閱讀，找到燕子描寫經(jīng)典語句，具體說說燕子形象特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師提示展開閱讀操作，很快就找到一些精彩句子。如“一身烏黑的羽毛，一對(duì)輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。”“這是對(duì)小燕子外形的直接描繪，抓住了燕子特點(diǎn)展開描寫，寫得動(dòng)感十足，突出小燕子的可愛形象。”教師為學(xué)生播放小燕子歌曲，這是學(xué)生最為熟悉的旋律，自然有更豐富調(diào)動(dòng)效果。學(xué)生在音樂中展開梳理閱讀，學(xué)習(xí)氣氛輕松，自然能夠獲得更多思維動(dòng)力。學(xué)生對(duì)小燕子形象有生活認(rèn)知，教師刻意創(chuàng)設(shè)閱讀情境，對(duì)學(xué)生形成更多心理沖擊，讓學(xué)生能夠接軌生活認(rèn)知展開閱讀學(xué)習(xí)，在言意思維對(duì)接中形成深刻閱讀認(rèn)知。

二、啟動(dòng)品味機(jī)制，形成言意互動(dòng)

鑒賞品味是閱讀教學(xué)核心內(nèi)容，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀鑒賞學(xué)習(xí)時(shí)，需要為學(xué)生提供更多鑒賞的方法，規(guī)劃鑒賞的路線，以有效促進(jìn)其言意互動(dòng)。教師在具體引導(dǎo)時(shí)，不妨從角度布設(shè)、程序設(shè)置等方面進(jìn)行對(duì)應(yīng)傳授。典詞、佳句、修辭、主旨、結(jié)構(gòu)、寫法等，都屬于鑒賞可以選擇的角度，層層遞進(jìn)、總分總等順序，屬于鑒賞順序形式，教師從多個(gè)方向展開引導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。

鑒賞文本是最為典型的閱讀形式，也是學(xué)生感到比較有難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要從學(xué)法傳授角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多閱讀啟迪。小學(xué)生語言鑒賞能力存在較大差距，教師在方法傳授時(shí)，需要有觀照意識(shí)，給不同群體學(xué)生以不同引導(dǎo)。如教學(xué)《荷花》，學(xué)生都能夠找到課文中經(jīng)典描寫內(nèi)容，教師要求學(xué)生從更多角度展開思考，順利進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)。學(xué)生開始了個(gè)性操作。有學(xué)生找到這樣一句：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。”并給出自己的鑒賞解讀：這里運(yùn)用了比喻修辭方法，對(duì)荷葉的形狀進(jìn)行重點(diǎn)描繪，寫出荷葉的突出特點(diǎn)?！鞍ぐD擠”這個(gè)詞語的運(yùn)用很有特點(diǎn)，將荷葉眾多擁擠的情形描繪出來了。也有學(xué)生找到這樣一句：“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”這個(gè)句子沒有什么修辭方法，但寫出了作者愛不釋手的心理。看上去是很隨和的句子，卻飽含濃濃情意，讓人產(chǎn)生無限遐想。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了鑒賞任務(wù)，給學(xué)生提供言意互動(dòng)感知機(jī)會(huì)，學(xué)生在言意鑒賞中形成的閱讀認(rèn)知有個(gè)性特點(diǎn)。

三、打開想象窗口，促進(jìn)言意融合

教材文本體裁多樣，特別是故事類文本，具體豐富的情節(jié)內(nèi)容，很容易引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，教師不妨抓住學(xué)生學(xué)習(xí)思維，以此展開言意融合設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在多重想象中建立意象、達(dá)成關(guān)聯(lián)，延伸閱讀視野。復(fù)述課文內(nèi)容、續(xù)寫故事情節(jié)、搜集相關(guān)信息、展開閱讀討論、組織課堂演繹等，都能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀帶來心理觸動(dòng)，教師要精心選擇閱讀活動(dòng)形式，促進(jìn)言意融合進(jìn)程，為學(xué)生閱讀體驗(yàn)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

文本閱讀時(shí)，學(xué)生站在不同角度展開思考，也會(huì)形成不同認(rèn)知體驗(yàn)，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要給學(xué)生更多貼近性啟示，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知展開思考，特別要啟動(dòng)學(xué)生想象思維，促進(jìn)言意融合進(jìn)程。在教學(xué)《我變成了一棵樹》，教師與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，并給學(xué)生設(shè)計(jì)了延伸閱讀任務(wù)：這篇課文帶有童話色彩，試想一下，如果你也能變成一棵樹，你打算變成什么樹呢？打算有哪些神奇的經(jīng)歷？學(xué)生接受這個(gè)任務(wù)后，都開始了熱議。有學(xué)生說，我要是能夠變成一棵樹，我會(huì)選擇成為黃山上的迎客松，歡迎國內(nèi)外游客來到這美麗的地方，向更多游客展示我們中國迎客松的風(fēng)姿。也有學(xué)生說，我最想變成爺爺家門前的老槐樹，能夠?yàn)闋敔斈棠烫峁┱陲L(fēng)擋雨的屏障，讓爺爺奶奶能夠在這里納涼閑坐。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性想象給出肯定評(píng)價(jià)，讓學(xué)生展開更大范圍的交流。教師讓學(xué)生打開想象的翅膀，讓學(xué)生進(jìn)入嶄新學(xué)習(xí)境界，無疑是更有深度的發(fā)動(dòng)。學(xué)生都有豐富想象力，教師從這個(gè)角度展開設(shè)計(jì)，切準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成言意共生契機(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)科能力成長提供動(dòng)力支持。

四、豐富讀寫形式，實(shí)現(xiàn)言意兼得

“讀書破萬卷下筆如有神”，讀寫關(guān)系密切，這是最為普遍的認(rèn)知。教師在組織學(xué)生展開讀寫訓(xùn)練時(shí)，需要有觀照意識(shí)，在閱讀基礎(chǔ)上展開寫作，而且要形成良性循環(huán)，以實(shí)現(xiàn)言意兼得的目標(biāo)。讀后感、讀書筆記、仿寫擴(kuò)寫、創(chuàng)編課本劇、對(duì)比閱讀、主題作文等，都屬于讀寫結(jié)合操作形式，對(duì)促進(jìn)言意共生有重要作用，教師要針對(duì)教學(xué)實(shí)際做出合理選擇，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)成長契機(jī)。

讀寫結(jié)合時(shí)，教師需要從更廣泛角度展開思考，豐富學(xué)習(xí)視角，快速提升學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)《海底世界》這篇課文時(shí)，教師先與學(xué)生對(duì)海底世界進(jìn)行梳理性認(rèn)知，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)了讀寫任務(wù)：海底世界是奇妙的，在我們生活中，你還對(duì)那些自然現(xiàn)象有深入了解，不妨選擇一種現(xiàn)象展開描寫，看誰能給寫出屬于你的神奇。學(xué)生接受這個(gè)讀寫任務(wù)后，都開始了思考和討論，對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行多重篩選。在學(xué)生討論過程中，教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)撥。有學(xué)生選擇介紹冰雪，對(duì)冰雪的形狀和特點(diǎn)展開生動(dòng)描寫。也有學(xué)生選擇寫公園里的景色，對(duì)多種花卉和其他植物進(jìn)行重點(diǎn)描寫，介紹其突出特點(diǎn)。還有學(xué)生為我們展示平時(shí)生活中旅游見聞，對(duì)一些大川名山進(jìn)行詳細(xì)介紹，將讀者帶到特定情境之中。教師對(duì)學(xué)生讀寫表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生展開自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，對(duì)一些精彩的描寫內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)推介。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)，而且非常接地氣，讓學(xué)生深受觸動(dòng)，快速給出對(duì)應(yīng)行動(dòng)。

言意兼得是融合性閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師利用多種教學(xué)調(diào)度手段，提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)，在追尋美麗閱讀的過程中成長學(xué)科認(rèn)知能力。言意之間是相輔相成的辯證關(guān)系，體現(xiàn)在教材文本上，應(yīng)該是材料和內(nèi)容、外在和內(nèi)在、形象和靈魂的關(guān)系，教師教學(xué)設(shè)計(jì)需要有觀照意識(shí)，為學(xué)生言意兼得性閱讀創(chuàng)造條件。