音樂專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的利弊及其對(duì)策探究

□ 張 馳 謝美玲

一、普通高校鋼琴集體課的開始與發(fā)展

隨著全國高校的擴(kuò)招 ,各大學(xué)校的音樂專業(yè)也在擴(kuò)招，而為了解決鋼琴教師的師資力量不足問題 ,鋼琴集體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這是一種以大課的上課模式來代替小課的上課模式。這種新型的上課模式，在我國的音樂教育上起到了很大的改革作用，有力地促進(jìn)了鋼琴的推廣，逐步成為我國現(xiàn)在鋼琴教育改革的重要課題。但在這個(gè)教育模式不斷的推廣下也引起了不小的爭(zhēng)議，成為現(xiàn)在鋼琴界對(duì)于鋼琴教育的一個(gè)爭(zhēng)論不休的話題。

二、鋼琴集體課的利與弊

（一）鋼琴集體課的“利”

對(duì)于鋼琴而言，利則體現(xiàn)在學(xué)生之間為了共同目的而彼此努力并相互合作與激勵(lì)，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效率，使得“結(jié)伴效應(yīng)”在學(xué)校中進(jìn)行充分的發(fā)揮。鋼琴集體教學(xué)在某一種程度上能考驗(yàn)學(xué)生的自覺性，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生遷移能力的進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更大地節(jié)省教學(xué)資源。在提高鋼琴集體教學(xué)模式與效率的時(shí)候，可以通過多種集體演奏渠道,使學(xué)生對(duì)樂曲的織體結(jié)構(gòu)理論與對(duì)作品的配器理論增加聽覺感受和自己的理解，豐富了音樂素養(yǎng),進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于鍵盤的熟練度與實(shí)際操作能力，從而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

1.資源共享，提高教學(xué)效率

鋼琴集體課有利于師資力量的集中統(tǒng)一，在基礎(chǔ)理論、彈奏技巧與指法指序的講授中，教師只用講解一次，這樣的好處是教師可以避免重復(fù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更好的教師資源利用，也節(jié)約了教師的教學(xué)時(shí)間，而節(jié)約下來的時(shí)間就可以用于對(duì)一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課，還可以對(duì)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行提高訓(xùn)練，更好地提高了教學(xué)效率，使得學(xué)生各取所需。

2.加強(qiáng)交流，學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短

在課程教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間也是相互學(xué)習(xí)的過程。作為教師來說，學(xué)生會(huì)向其提出不同的問題，而教師在解答的同時(shí)也會(huì)使自身的水平有所提高，獲得新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。作為學(xué)生來說，教師為其答疑解惑的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在教師解決完問題后，對(duì)學(xué)生自身來說也是一種提高。而學(xué)生與學(xué)生之間則可以互相探討、互相借鑒、共同進(jìn)步。比如通過合奏的形式，教師可以很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的演奏錯(cuò)誤,盡快提出改正與引導(dǎo)，從另一方面來說也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，因鋼琴本身所具有的理論性要求較高，有很多晦澀難懂，所以在鋼琴集體課時(shí)，教師與學(xué)生之間也會(huì)相互溝通與學(xué)習(xí)，這就可以更快發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生面對(duì)的鋼琴難點(diǎn)所在,及時(shí)予以解決。同時(shí),多聽從學(xué)生討論的意見，也可以使老師得到一些有利于教學(xué)的信息。作為學(xué)生而言，學(xué)生與學(xué)生之間可以互相借鑒，找出自己與他人的不足之處并在課堂上將這些問題呈現(xiàn)，教師就可以一次性解決。

3.強(qiáng)化學(xué)生集體意識(shí)和合作能力

合奏在鋼琴的集體教學(xué)中是最重要的一種表達(dá)形式，如我們所熟知的二重奏、三重奏、四重奏等。為什么說鋼琴集體課可以提高學(xué)生的合奏能力呢？是因?yàn)楹献嗍莾蓚€(gè)聲部以上的表達(dá)，作為學(xué)生來說，要考慮的不單單是自己的聲部，也要顧及別人的節(jié)奏與旋律性，更要在合奏的同時(shí)突出節(jié)奏的強(qiáng)弱性，還有作者的感情色彩變化，這就要求學(xué)生加強(qiáng)合作，增強(qiáng)默契度。而作為老師來說，一堂好的鋼琴課的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生的合作能力。

（二）鋼琴集體課的“弊”

鋼琴集體教學(xué)雖然對(duì)于各個(gè)高校在節(jié)約教師資源與合理利用方面有一定的幫助，但是，因?yàn)殇撉偌w教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容選擇性差，教學(xué)方法針對(duì)性過于片面，并且也存在學(xué)生音樂素質(zhì)參差不齊多方面的因素，使得鋼琴集體教學(xué)實(shí)際上存在著很多問題。而作為教師來說，則必需遵守教學(xué)大綱內(nèi)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù),使得教師的教學(xué)課程沒有針對(duì)性，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有一樣的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成一種思想，認(rèn)為不管基礎(chǔ)好壞，考試的要求都是一樣的，使得很多學(xué)生會(huì)變得懶散。比如，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，本身已經(jīng)有了堅(jiān)實(shí)的練琴基礎(chǔ)，但是卻要他們?cè)谙喈?dāng)長(zhǎng)的上課時(shí)間內(nèi)跟著集體再從基礎(chǔ)開始，最終會(huì)導(dǎo)致實(shí)際的操作能力沒有得到有效的提高，僅僅只是加深了對(duì)原有基礎(chǔ)的知識(shí)再次理解，并且，如果這個(gè)過渡期存在時(shí)間較長(zhǎng),就會(huì)使這類學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則會(huì)導(dǎo)致跟不上進(jìn)度而使其喪失信心。鋼琴集體課教學(xué)的弊端可以從三方面來分析。

首先，鋼琴從鋼琴教學(xué)本身來說具有的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)兩個(gè)固定性, 不會(huì)因?yàn)槿朔N、地域或者院校、人數(shù)多少的變化而變化。而在全國各高校的鋼琴教學(xué)中演奏的基本方法與基本技術(shù)除學(xué)習(xí)的深度與廣度等一些方面的差異外，在鋼琴演奏的規(guī)則、技巧與規(guī)律等方面則一樣。最早的小課模式是經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐而得到的最有效的教學(xué)模式，它在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)規(guī)律與鋼琴的教學(xué)特點(diǎn)。所以鋼琴本身與鋼琴演奏技術(shù)和鋼琴作品也不會(huì)因?qū)W校與方向特點(diǎn)不同而改變自身原有的表現(xiàn)。由此可以得出結(jié)論,高等音樂教育的鋼琴教學(xué)必須遵循鋼琴這一門學(xué)科的規(guī)律、基本法則與技術(shù)規(guī)范。就這一點(diǎn)來說，鋼琴集體課違背了小課的教學(xué)效率和規(guī)律，以及鋼琴自身表達(dá)的感情色彩，使這一個(gè)性極強(qiáng)的樂器逐步成為平淡的感情表達(dá)。

其次，從學(xué)生“學(xué)”方面來說，由于各個(gè)地區(qū)接受的啟蒙教育參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生起點(diǎn)不同，再加上各個(gè)學(xué)生的音樂素質(zhì)、生理素質(zhì)與對(duì)音樂的悟性和反應(yīng)能力等方面有所不同,所以采用統(tǒng)一的模式去教學(xué)是有問題的。在鋼琴集體教學(xué)中，教師只能按照大部分的學(xué)生水平進(jìn)行基本教學(xué)，會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)聽不進(jìn)去進(jìn)而放棄的情況，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生因?yàn)檫^于簡(jiǎn)單而不愿意聽講，教師對(duì)此有兩難之感。因?yàn)樯险n時(shí)間的簡(jiǎn)短而學(xué)生又偏多，教師不會(huì)將每個(gè)學(xué)生回課的曲子聽完整，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的彈奏技巧與彈奏指法多種問題不能被及時(shí)指出與糾正 ,如此日積月累,鋼琴演奏的方法就會(huì)出現(xiàn)極大的偏差, 演奏技術(shù)過于粗糙，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低迷。由于有時(shí)候回課的方式是集體齊奏，使得懶惰的學(xué)生會(huì)有機(jī)可乘。而這樣一段時(shí)間過后，這些學(xué)生會(huì)越來越不想學(xué)。這樣導(dǎo)致鋼琴課的整體教學(xué)效果差。

再次，從教師“教 ”的方面來說，因?yàn)殇撉偈且环N技術(shù)性極強(qiáng)的個(gè)性樂器，因材施教是很重要的。因?yàn)椴煌膶W(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)沒有辦法掌握同等水平的曲目演奏,并且學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)參差不齊的問題。以上原因,在采用鋼琴集體教學(xué)的同時(shí)，使得鋼琴教師的教學(xué)目標(biāo)無從下手。目標(biāo)定得過高,學(xué)生無法完成任務(wù)，部分學(xué)生消化不了；目標(biāo)定得過低，教學(xué)進(jìn)度太慢, 基礎(chǔ)好的學(xué)生又學(xué)不到東西。

三、針對(duì)鋼琴集體課教學(xué)采取的對(duì)策

對(duì)于鋼琴集體課教學(xué)所存在的問題，筆者認(rèn)為可以從幾個(gè)方面尋找解決方法。

一是在搞清楚學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)分組。教師開始上鋼琴集體課教學(xué)之前，對(duì)所帶的學(xué)生進(jìn)行一次基礎(chǔ)考核，在了解了學(xué)生的鋼琴水平后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位進(jìn)行教學(xué)。

二是進(jìn)行定期的考試。教師在一定的期限內(nèi)進(jìn)行考試，針對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)?cè)龠M(jìn)行一次分組，使學(xué)生明白自己的水平并加以改正。

三是分別給學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)。給一些差學(xué)生補(bǔ)課，而對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生，則布置難一些的曲目。

四是借助合奏的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的綜合協(xié)作能力，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)與交流，讓不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

總體而言，鋼琴集體課的教學(xué)是利與弊雙存，這是一種新鮮的教學(xué)方式，是一種值得教師與學(xué)生共同探討與實(shí)踐的新型上課方式，值得我們大膽嘗試。