小學(xué)高年級(jí)語文閱讀分層教學(xué)探究

分層教學(xué)是指教育工作者根據(jù)學(xué)生的具體情況、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、心理特征以及興趣愛好將本班的學(xué)生科學(xué)合理地劃分成能力水平相差不遠(yuǎn)的幾個(gè)小組，并且有針對性的對待每個(gè)小組，為不同的小組設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、制定不同的教學(xué)方式，保證每一個(gè)學(xué)生都可以在課堂上得到進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而提高整體教學(xué)效果的一種教學(xué)組織形式。

課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，主要是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握書面語言，進(jìn)而提高閱讀能力，是語文教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于教育工作者是面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，所以導(dǎo)致了一部分學(xué)生成為了“陪讀”人員。所謂的“陪讀”人員的學(xué)習(xí)積極性和自信心都會(huì)大大降低，甚至害怕閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，逐漸養(yǎng)成了懶得去閱讀、思考問題和表達(dá)想法的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終完全失去對閱讀的興趣。明顯這種教學(xué)模式下，教育工作者沒有做到與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的交流和產(chǎn)生共鳴，自然導(dǎo)致教學(xué)效率大大降低。為了解決以上問題，廣大教育工作者和研究者提出了在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主掌握閱讀和學(xué)習(xí)的方法，以便于提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果，以下從幾個(gè)方面進(jìn)行了分層教學(xué)。

一、針對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)學(xué)生從小接受的教育和生長環(huán)境都是不同的，所以在他們之間存在個(gè)體素養(yǎng)的不同，直接決定他們對同一件事或者事物的看法和觀點(diǎn)都各有差異。面對這種情況，要求教師必須要針對全體學(xué)生進(jìn)行合理的分層，然后分層次制定符合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開展分層目標(biāo)教學(xué)的第一步是備課，語文教師應(yīng)該緊緊圍繞分層情況處理教材、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、分層計(jì)劃授課。為使這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的更加順利，要求廣大教育工作者必須要對教材內(nèi)容非常熟悉、吃透教學(xué)大綱、重視學(xué)期備課和單元備課，使教學(xué)內(nèi)容盡量細(xì)化。通過對他們能力水平的觀察，教育工作者可以把全班學(xué)生分為三類：A類、B類和C類，能力依次從高到低。然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，對于A類學(xué)生，由于他們已經(jīng)具備比較扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和調(diào)高的能力水平，因此更重要的應(yīng)該是正確的指導(dǎo)，以便于讓他們充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性、不斷在生活和學(xué)習(xí)上進(jìn)行創(chuàng)新。

對于B類學(xué)生，他們在基礎(chǔ)知識(shí)上也沒有太多的缺陷，但是可能在思想上還不夠努力、不夠有毅力，如果此時(shí)能讓他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，慢慢的他們就能在閱讀中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式并進(jìn)行靈活的運(yùn)用，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升能力；對于C類學(xué)生，他們可能對閱讀教學(xué)還沒有產(chǎn)生濃厚的興趣，甚至不愿意完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，此時(shí)需要教育工作者要求他們掌握基本的知識(shí)，做好基本的閱讀流程，比如，通讀全文、掌握生字詞、跟著老師的步伐學(xué)會(huì)理清課文結(jié)構(gòu)等。比如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這課時(shí)，讓C類學(xué)生充分掌握里面的生字詞并且流利朗讀課文，對于B類學(xué)生則能夠分析文章中的一些情感，而A類學(xué)生可以適當(dāng)模仿寫作手法用一段文字描寫記憶里的一個(gè)小伙伴。

二、根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)

備課只是為了保證在上課時(shí)能順利開展教學(xué)活動(dòng)，在上課期間，要求教育工作者必須要認(rèn)真做到以下兩步：第一步是時(shí)刻把分層次的教學(xué)目標(biāo)記在腦中，積極主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，不斷超越自己。由于分層次教學(xué)在一定程度上是對學(xué)生能力水平的評價(jià)，因此，這種分層是對學(xué)生相對保密的，很多學(xué)生在課堂上無法正確定位自己所處的位置，為了讓他們找到正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以在每節(jié)課之前展示自己原先制定的各個(gè)層次的目標(biāo)，讓他們自己找準(zhǔn)位置和了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步就是熟練教學(xué)方法，對每個(gè)學(xué)生做到平等對待，保證每個(gè)人在課堂上都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。為了測驗(yàn)?zāi)膫€(gè)學(xué)生是否在課堂上有所收獲，可以在課堂上開展提問環(huán)節(jié)，采用合理的針對試題問和分層設(shè)置問題等方式。比如，對于A類學(xué)生設(shè)置拓展性比較深入的問題；對比類學(xué)生設(shè)置需要深入思考的問題；而對于三類學(xué)生則多設(shè)置與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的問題，以便于促進(jìn)鞏固知識(shí)和掌握知識(shí)。對于他們給出的答案，一定不能過于否定，反而要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，增加學(xué)習(xí)自信心，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上充分展現(xiàn)自己，體驗(yàn)到回答問題的成就感，最終實(shí)現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂的目的。

三、開展分層提問環(huán)節(jié)

一個(gè)成功的教育工作者，必定能使課堂學(xué)習(xí)氛圍隨時(shí)處于輕松活躍、充滿活力的狀態(tài)而且保證每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真投入課堂閱讀中。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，需要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂閱讀活動(dòng)和交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，然后再設(shè)置難度不一的問題，如果再回答問題的過程中，有學(xué)生遇到不理解的地方，不應(yīng)該直接告訴他們答案，而應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們自己獲取答案。對于語文閱讀問題而言，他的答案其實(shí)是各種各樣的，沒有確定的答案，因此在一個(gè)同學(xué)回答之后，如果有其他層次的學(xué)生想要進(jìn)行補(bǔ)充也可以，不管回答正確與否，都要進(jìn)行肯定或者鼓勵(lì)，如果答案不正確還需要提出糾正的意見。

四、批改分層

在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)也要注意一下兩點(diǎn)：一是不會(huì)過于注重作業(yè)評分的高低，而要注重在學(xué)生的作業(yè)本上寫上對學(xué)生有積極影響的評語。比如，有的學(xué)生可能平時(shí)成績比較差，作業(yè)的正確率不高，但是其字跡和卷面整潔或者其正確率相比之前有所提高，這種情況都應(yīng)該寫上肯定和鼓勵(lì)性的評語，然后再提出具有指導(dǎo)性的意見，讓學(xué)生感受到教師的殷切期望，從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是通過對學(xué)生作業(yè)的批改，對在進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行成長記錄；或者作業(yè)中出現(xiàn)的一些常見錯(cuò)誤也記下來，從而深入挖掘出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，在班上進(jìn)行講解以避免錯(cuò)誤再出現(xiàn)，以便于進(jìn)一步積極解決問題、完善教學(xué)方式、促進(jìn)更好地發(fā)展。

五、考核評價(jià)分層

由于受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響，對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)的方式也比較單一。過去很多人都是使用標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評估，導(dǎo)致教師的評價(jià)和學(xué)生的思維都受到限制。如果能在評價(jià)過程中進(jìn)行分層，將考核分為單元考核和階段考核，學(xué)生將更加明顯的看到自己的進(jìn)步，從而增加學(xué)習(xí)自信，這就要求教育工作者在設(shè)置題型時(shí)要充分考慮具體情況，設(shè)置各種難度的題目。如果經(jīng)過測試沒有達(dá)到及格的學(xué)生就要相應(yīng)進(jìn)行課后補(bǔ)課或者組成小組進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以便于盡快達(dá)到合格。

綜上所述，小學(xué)語文教育工作者在高年級(jí)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)方式非常重要，有利于激發(fā)閱讀興趣、增加學(xué)習(xí)自信心、滿足學(xué)習(xí)需求、大大調(diào)動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的積極主動(dòng)性以及提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。要求教師必須認(rèn)真觀察學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)差異性來進(jìn)行合理地分層，為制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式和內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力和語文綜合素質(zhì)的目的。