基于學(xué)生個性發(fā)展的閱讀教學(xué)策略探微

發(fā)展學(xué)生個性是社會發(fā)展的需要，對應(yīng)于語文課程標(biāo)準(zhǔn)就有“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，可見閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生個性的一個重要途徑。教師在閱讀過程包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展、以及閱讀評價等方面，需要關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展，使學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中都有追求自己的目標(biāo)、交流自己的思考、展示自己的探究、匯報自己收獲的表現(xiàn)。

一、讓學(xué)生進行個性化預(yù)習(xí)

閱讀教學(xué)如果僅僅依靠課堂時間，往往顯得很倉促，難以從容展開。所以有些事情就必須借助預(yù)習(xí)放在課外來完成，讓學(xué)生在課外開展預(yù)習(xí)工作，一方面可以養(yǎng)成學(xué)生課外帶著目的開展閱讀的習(xí)慣；另一方面是學(xué)生根據(jù)個人的特點自主進行預(yù)習(xí)，方便學(xué)生揚長補短，效果更明顯。比如，有些學(xué)生的朗讀能力比較強，預(yù)習(xí)時讀課文的次數(shù)就無須按照通常的要求讀三遍，讀一遍也行；有些學(xué)生識字能力比較厲害，花在生字詞語方面的時間也可以少安排一些；有些同學(xué)喜歡用表格的形式梳理課文內(nèi)容；有的同學(xué)喜歡借助思維導(dǎo)圖體現(xiàn)課文特點。不管學(xué)生采取什么方式方法，只要能夠達成預(yù)習(xí)課文的目的，都是有效的。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》(三年級上冊第8課)，這篇課文的篇幅比較長，故事情節(jié)也比較復(fù)雜，如果直接讓三年級學(xué)生在課堂上讀課文，估計第一遍就要超過10分鐘，再來一次的話一節(jié)課的時間就用掉了一半，所以很有必要根據(jù)三年級學(xué)生的水平安排學(xué)生在課外預(yù)習(xí)課文。在預(yù)習(xí)中，有些教師喜歡給學(xué)生發(fā)一份預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生按照規(guī)定內(nèi)容去做，看上去十分合理，畢竟教師編擬的預(yù)習(xí)單對于閱讀課文時需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都有所涉及，也符合語文學(xué)習(xí)的基本要求，但這種預(yù)習(xí)單最明顯的問題是機械、單一、沒有彈性，無法滿足不同學(xué)生的預(yù)習(xí)需求。時間久了對學(xué)生來說就成了課外作業(yè)負擔(dān)。教師對課文預(yù)習(xí)所提的要求，在開始學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)時，可以說一些讀、寫方面的具體要求、做法，學(xué)生基本形成習(xí)慣之后，常態(tài)的要求只要簡單地提及，如課文比較長，在讀熟之后注意小女擦燃火柴的次數(shù)、想象、結(jié)果，用自己的方式進行梳理和呈現(xiàn)。這樣的預(yù)習(xí)要求中，“讀熟”自然可以因人而異，不限定讀多少遍，也不規(guī)定是朗讀還是默讀，只有你達到了讀熟的程度就行；“用自己的方式”更明顯是倡導(dǎo)個性的要求，學(xué)生在具體預(yù)習(xí)時，是采用表格、圖形還是語言表述，按照自己擅長、有效的操作模式進行，而且進入課堂教學(xué)時，對這一教學(xué)重點進行交流匯報，就會呈現(xiàn)不同形式的比較，學(xué)生從中可以互相取長補短，讓教學(xué)重點內(nèi)容更突出。

二、在課堂上凸顯個性化

受應(yīng)試化教學(xué)的影響，小學(xué)語文閱讀課堂也有追求標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的傾向，也有一些教師習(xí)慣組織學(xué)生齊讀，連課后習(xí)題都要求學(xué)生按照參考答案解答，時間一長，學(xué)生的個性化逐漸淹滅，課堂就剩下老師、課本的聲音。扭轉(zhuǎn)這種局面，需要教師在閱讀教學(xué)中著力發(fā)展學(xué)生的個性。

1．倡導(dǎo)多元解讀

所謂多元解讀是在不同讀者、從不同角度以不同的方式、方法認識到文本的多種具有個體差異的內(nèi)容、表達。也就是說，學(xué)生雖然讀的是同一篇課文，但由于每個學(xué)生閱讀的角度、使用的方法、思考的方向等都不一樣，所得出的結(jié)果或結(jié)論肯定也不一樣。這種不一樣，來自變換角度靈活思考，體現(xiàn)正是學(xué)生的個性，都值得教師的善待，千萬不可因為與自己的思考相悖而加以斥責(zé)，那樣就會無情地打殺學(xué)生的個性發(fā)展。如教學(xué)《落花生》(五年級上冊第2課)，在梳理課文內(nèi)容詳略時，多數(shù)學(xué)生都認為課文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，詳寫的重點是議花生；可有一個學(xué)生提出了自己的觀點，課文詳寫的是過收獲節(jié)。顯然這是一個偏離了習(xí)慣的說法，多數(shù)學(xué)生表示不認同，畢竟過收獲節(jié)在課文中只是母親的一種說法，但教師敏銳地捕捉到了這一解讀的不同，不是簡單地要求按照大多數(shù)人的理解來統(tǒng)一答案，而是讓該生繼續(xù)說出自己的理由：“課文第1自然段用‘收獲了’總結(jié)種花生的結(jié)果，第2自然段母親就提出‘過一個收獲節(jié)’，后面寫的就是準(zhǔn)備過收獲節(jié)和過收獲節(jié)的情形，過收獲節(jié)在課文中是寫得最多的內(nèi)容，所以是詳寫。”教師帶頭給這位不同一般的想法送上掌聲，并稱贊該生用心讀書思考，有獨特的眼光。

2．培養(yǎng)批判性思維

對于小學(xué)生來說，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維，就是讓學(xué)生從小具有敢于懷疑和保持開放的頭腦，也可以說是不唯書、不唯師，能夠根據(jù)自己的思考、探究提出自己的觀點、看法，并努力找尋指出自己觀點、看法的證據(jù)、理由。如教學(xué)《楓樹上的喜鵲》(二年級下冊第9課)，一個學(xué)生觀察課文的插圖后指出喜鵲窩畫錯了，因為他仔細觀察過自家門前大樹上的一個喜鵲窩，發(fā)現(xiàn)喜鵲做窩的時間很長，上面像房子一樣有屋頂蓋著的，從一旁有一個進出口，小喜鵲在窩里是沒有辦法看到的，所以課文中說“發(fā)現(xiàn)喜鵲阿姨的鳥窩里有六只小喜鵲了”也是錯誤的，沒有辦法看到，除非爬到樹上把小喜鵲掏出來數(shù)一數(shù)。教師對這一看法給予了充分肯定，表揚這個學(xué)生觀察仔細，大膽提出質(zhì)疑，敢于指出課文錯誤，非常難得。這樣的處理，是因為這個學(xué)生的說法就直指教科書上的問題，用的是自己觀察的結(jié)果，表現(xiàn)出了明顯的批判性思維。

三、用拓展延伸體現(xiàn)個性化

發(fā)展學(xué)生的個性化，需要在閱讀教學(xué)的全程之中加以體現(xiàn)，因此拓展閱讀、遷移運用這些環(huán)節(jié)中也需要倡導(dǎo)個性化。

如《火燒云》(三年級下冊第24課)一課中有許多明顯顏色的詞語，如“梨黃、紅彤彤、金燦燦、紫檀色、茄子紫、葡萄灰、半紫半黃、半灰半百合色”，教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些顏色是如何構(gòu)成的，“梨黃、葡萄灰、茄子紫”是“水果+顏色”“金燦燦、紅彤彤”是顏色后跟著疊詞，“半紫半黃、半灰半百合色”是兩個“半”夾上不同顏色，這樣就可以從中尋找表達顏色的規(guī)律。然后設(shè)計拓展練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用不同顏色來描寫生活中的事物，學(xué)生在理解表達顏色的多種方法之后，懂得了選擇生活中一種有顏色的事物再加上相關(guān)的組合，就可以創(chuàng)造出屬于自己獨一無二的顏色，如對“半灰半百合色”這種很復(fù)雜的顏色，仿照出“半綠半翡翠色”。

又如二年級下冊第一單元的《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》都是描寫春天的內(nèi)容，課文內(nèi)容有春天里兒童的歡樂，有春天里美麗的故事，有春天里有意義的植樹活動。二年級的學(xué)生熱情特別高，個性也非常鮮明，都是各玩各的，有的用彩筆描繪五彩繽紛的春天，有的抄寫一首贊美春天的詩歌，有的帶來一小盆花卉……這些都能表達孩子對春天贊美，也在各自的喜歡中體現(xiàn)對春天的理解。

總之，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個性，不是一蹴而就的事情，需要教師在課堂教學(xué)和平時學(xué)習(xí)中，加倍呵護學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分展示個性，這樣才能讓學(xué)生成為真正的自己。