高校合唱與指揮課程學(xué)生本位原則的探索

□高山

素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育的具體化概念，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的主旋律。素質(zhì)教育是充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性的教育，它要求教師在教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)參與教學(xué)過程。因此，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，即學(xué)生本位原則，則顯得至關(guān)重要。音樂的審美教育使得音樂教育在發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力與想象力，鍛煉其音樂審美能力等方面有著其它學(xué)科所不能代替的作用，同時(shí)也決定了音樂教育必須以學(xué)生為主體這一教學(xué)理念。

學(xué)生本位原則，是指在教學(xué)過程中，秉著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則進(jìn)行教學(xué)。它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的理念有所不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，只管教師如何教，忽略學(xué)生如何學(xué)。在教師心目中，學(xué)生不是生動(dòng)活潑的認(rèn)識(shí)主體，而是被動(dòng)地接受教育的客體，是可愛的“聽眾”和勤奮的“書記員”。新時(shí)代教育體系下，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中脫離出來，明確學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者。教師在教學(xué)過程中要扮演好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生指明方向，做學(xué)生創(chuàng)新的引路人。

合唱與指揮課程作為高等師范院校音樂教育專業(yè)的專業(yè)必修課，是培養(yǎng)中小學(xué)合唱教學(xué)活動(dòng)組織者與教育者的搖籃，是幫助音樂教育專業(yè)學(xué)生綜合能力形成的重要課程。它是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，相較于其他理論課程來說，它更需要學(xué)生在課上與課下的雙重實(shí)踐，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)合唱這一模塊的內(nèi)容時(shí)，學(xué)會(huì)演唱某一首作品是最基本的能力，而能夠領(lǐng)會(huì)合唱作品的內(nèi)涵，掌握合唱排練的相關(guān)本領(lǐng)，在課外實(shí)踐時(shí)能夠給出專業(yè)性的指導(dǎo)才是合唱學(xué)的精髓所在。要想在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，則必須遵守以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)即學(xué)生本位的教學(xué)原則。

一、合唱指揮課程學(xué)生本位原則的概念

根據(jù)合唱指揮課程特點(diǎn)，學(xué)生本位原則，一來是指教師在選擇教學(xué)形式、教學(xué)方法、確定教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)面向全體學(xué)生，“以學(xué)生的學(xué)為本”。例如，在指揮教學(xué)中，教師的教學(xué)互動(dòng)對(duì)象如果只是那些肢體活動(dòng)較為舒展與靈活，音樂綜合能力較為突出的學(xué)生，無形中就會(huì)削弱了那些肢體活動(dòng)較為僵硬不協(xié)調(diào)的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即使他們從內(nèi)心非?？释约旱闹笓]技法能有所改進(jìn)，但教師的這一做法卻會(huì)人為地剝削他們思考問題和表現(xiàn)音樂的機(jī)會(huì)，從而打擊了一部分同學(xué)的自信心與求知欲，不利于教學(xué)的開展。二來是指教師在教學(xué)過程中，應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，避免過多強(qiáng)制性的單向理論灌輸，教師的講解、分析與示范等是為啟發(fā)學(xué)生思維而服務(wù)，不應(yīng)要求學(xué)生完全按照教師個(gè)人對(duì)音樂的理解來處理作品。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，允許學(xué)生對(duì)不同的合唱作品有自己的理解，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的主觀性與個(gè)性，對(duì)作品作出不同的處理方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，促使學(xué)生在正確且規(guī)范的前提下，完成個(gè)人對(duì)音樂的處理，設(shè)計(jì)其指揮動(dòng)作。

二、合唱指揮教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生本位原則

（一）以實(shí)踐性為導(dǎo)向，學(xué)生充分參與教學(xué)過程

以實(shí)踐性為導(dǎo)向指的是，教師根據(jù)合唱指揮課程中的實(shí)踐性特點(diǎn)為導(dǎo)向，在教學(xué)計(jì)劃中關(guān)注到學(xué)生的參與程度，保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)思考，在課堂上能夠發(fā)揮出個(gè)人主觀能動(dòng)性。

當(dāng)下較為顯著的現(xiàn)象，是學(xué)生在合唱課堂上接觸一首新的曲目時(shí)，在教師的教授中，知道如何在指揮的帶領(lǐng)下練聲，也知道怎樣根據(jù)指揮的要求調(diào)整個(gè)人的聲音狀態(tài)，也能夠唱好自己所在的聲部旋律。但當(dāng)學(xué)生由學(xué)生角色向指揮轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)生對(duì)于如何帶領(lǐng)合唱團(tuán)進(jìn)行練聲、怎樣把握一個(gè)曲目的情緒、對(duì)曲目的細(xì)節(jié)如何進(jìn)行處理、如何運(yùn)用合唱學(xué)知識(shí)將合唱團(tuán)的音效達(dá)成均衡協(xié)和的狀態(tài)、如何針對(duì)不同聲部的特性進(jìn)行指向性訓(xùn)練，甚至于其他聲部的旋律如何演唱等基礎(chǔ)內(nèi)容，呈現(xiàn)出一種“不知所措”的現(xiàn)象。在指揮課的教學(xué)完成后，學(xué)生往往了解不同拍子的指揮圖示，了解預(yù)備拍、起拍、收拍，但較難將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的曲目中去，無法將基礎(chǔ)的指揮知識(shí)與實(shí)際演唱相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中片面地強(qiáng)調(diào)應(yīng)該“如何指揮”，重點(diǎn)落在了指揮動(dòng)作上，并沒有將其與合唱進(jìn)行融合教學(xué)。

針對(duì)這一現(xiàn)象，教師首先應(yīng)明確合唱指揮課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中確保學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)灌輸。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授法、欣賞法、提問法、討論法等方法進(jìn)行綜合教學(xué)，其目的是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，提升學(xué)習(xí)積極性。例如，進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考樂曲不同地方的藝術(shù)處理究竟是為何，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考，如何能夠準(zhǔn)確地詮釋作品的藝術(shù)內(nèi)涵，不同的藝術(shù)處理對(duì)作品的呈現(xiàn)有什么不同的影響等等，這都需要教師層層遞進(jìn)，層層引導(dǎo)，運(yùn)用巧妙的教學(xué)方式將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，深入淺出地講授重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐與探索中汲取知識(shí)。

同時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)過程中將各類音樂理論知識(shí)科學(xué)地進(jìn)行綜合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)輔助新知識(shí)的導(dǎo)入，學(xué)會(huì)自主分析樂曲，做指揮案頭工作。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以獲取直接的音樂經(jīng)驗(yàn)。以合唱指揮課的實(shí)踐性為導(dǎo)向，提供豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)操機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)個(gè)人對(duì)理論知識(shí)的理解程度，以完成教學(xué)任務(wù)。

（二）以差異性為重點(diǎn)，教師合理制定教學(xué)方案。

以差異性為重點(diǎn)，指的是根據(jù)不同授課群體的需求與教學(xué)目標(biāo)的不同來選取教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式，選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)內(nèi)容。

例如音樂專業(yè)學(xué)生有扎實(shí)的音樂專業(yè)功底，則可以采用情景法教學(xué)，即教師可為學(xué)生假設(shè)任意實(shí)際場(chǎng)景，比如中小學(xué)生班級(jí)合唱排練場(chǎng)景，亦或某一企事業(yè)單位無合唱經(jīng)驗(yàn)的臨時(shí)合唱團(tuán)等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生思考并計(jì)劃在這些特點(diǎn)場(chǎng)景中如何制定排練計(jì)劃等內(nèi)容。非藝術(shù)類普通高校學(xué)生音樂基礎(chǔ)較薄弱，教師在教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入，從最基礎(chǔ)的音樂知識(shí)開始講解。此時(shí)運(yùn)用講授法是較為合適的，同時(shí)討論法也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)合唱學(xué)習(xí)的積極性。

又如高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，不僅有扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)，還有著良好的教育學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，也掌握了一定的音樂教學(xué)方法，教師則可以采用觀摩法進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生觀摩課外的合唱團(tuán)體的日常排練與演出，學(xué)生則可以站在教師的角度思考自身如何與合唱指揮教學(xué)進(jìn)行結(jié)合運(yùn)用。比較法可以用于教師在進(jìn)行指揮講解的時(shí)候，同時(shí)與提問法、討論法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉其發(fā)散性思維與總結(jié)知識(shí)的能力。從培養(yǎng)學(xué)生合唱教學(xué)能力出發(fā)，注意指導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)的角度，體察教師教學(xué)中的教學(xué)組織過程與教學(xué)方法，為掌握合唱教學(xué)方法和指揮技能奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)根據(jù)授課對(duì)象等學(xué)習(xí)能力，基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力等方面的不同而因材施教。

教師熟練掌握學(xué)生的個(gè)體差異，據(jù)此有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，選取教學(xué)方法，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果。通過利用學(xué)生的不同心理特征，有選擇性地制定教學(xué)計(jì)劃，教師也能夠更加從容地應(yīng)對(duì)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。

（三）以教學(xué)雙邊不同地位為立足點(diǎn)，協(xié)調(diào)整體教學(xué)。

教學(xué)雙邊不同地位指的是在教學(xué)中學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位。在前文中已經(jīng)表明學(xué)生的主體地位在教學(xué)中有至關(guān)重要的作用，而教師的主導(dǎo)性作用也同樣不可忽視。教師的主導(dǎo)作用是以學(xué)生為主體的前提而存在的，兩者相輔相成，在動(dòng)態(tài)當(dāng)中體現(xiàn)著教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵。

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性。教師可運(yùn)用一些巧妙的設(shè)問，穿插在教學(xué)過程當(dāng)中。比如涉及到預(yù)備拍的教學(xué)，教師就可選取一些在不同拍位起聲的合唱歌曲，以如何準(zhǔn)確給出預(yù)備拍為問題，讓學(xué)生在討論中得出自己的答案后，再通過教師的講解，從而加固對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。在這一過程中，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)者的作用，包括對(duì)討論方向的引導(dǎo)、對(duì)問題的解答等等。

教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。一個(gè)生動(dòng)活潑、健康融洽的課堂氛圍對(duì)教學(xué)雙邊都有一定的幫助，在這樣的氛圍中學(xué)生更愿意主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)高漲。因此，在合唱指揮課程中，教師應(yīng)注意用自身的帶動(dòng)性，領(lǐng)著學(xué)生“動(dòng)起來”，這不僅體現(xiàn)在合唱教學(xué)中學(xué)生用一種積極的狀態(tài)去歌唱，也體現(xiàn)在指揮教學(xué)中學(xué)生愿意跟著教師的示范學(xué)習(xí)指揮的基本技能。教師通過與學(xué)生在感情上的溝通，達(dá)到教與學(xué)的協(xié)同。

三、合唱指揮教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生本位原則的意義

（一）有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量

在合唱指揮教學(xué)中落實(shí)學(xué)生本位原則的教學(xué)理念，更加明確了學(xué)生是課堂的主角這一思想。以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，跳脫了以往傳統(tǒng)的“教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)聽講”的教學(xué)模式。在以學(xué)生為主體的教學(xué)原則指導(dǎo)下，教師在教學(xué)計(jì)劃中會(huì)有意地把教學(xué)時(shí)間向?qū)W生側(cè)重，從而保證了學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)度，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有了一定的保障。同時(shí)，在新知識(shí)的教學(xué)方式上，也更加向著學(xué)生自主思考得到新知識(shí)的方式靠攏。在合唱指揮課程中，學(xué)生最大程度參與到教學(xué)過程中來，跟著教師一起學(xué)習(xí)指揮動(dòng)作，動(dòng)腦的同時(shí)也動(dòng)手，在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)合唱指揮各個(gè)專業(yè)技法知識(shí)，在輕松活躍的課堂氛圍中，學(xué)生主動(dòng)參與的程度高，參與的積極性大，教學(xué)效果好。

（二）有利于學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的養(yǎng)成

在學(xué)生高效參與的合唱指揮課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠把合唱學(xué)、指揮法、合唱排練法等知識(shí)綜合運(yùn)用，形成自身的知識(shí)體系，有利于將來走向工作崗位時(shí)更加得心應(yīng)手，應(yīng)對(duì)中小學(xué)、社會(huì)團(tuán)體日常的合唱排練與指揮能夠從容地駕馭。以學(xué)生為主體的合唱指揮課堂，教師運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考，能夠?qū)Σ煌淖髌樊a(chǎn)生屬于個(gè)人的見解與看法，自主探索在正確的合唱指揮技法基礎(chǔ)上的與個(gè)人理解相統(tǒng)一的指揮設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在合唱指揮課堂訓(xùn)練中激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在合唱指揮教學(xué)中，切實(shí)落實(shí)學(xué)生本位原則，有利于素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，同時(shí)，高師合唱指揮教育工作者也要盡一己之力，探索更為先進(jìn)、高效的合唱指揮教學(xué)手段。秉承學(xué)生本位教學(xué)原則，發(fā)現(xiàn)更多合唱指揮教學(xué)的新途徑、新手段，進(jìn)而為基礎(chǔ)教育輸送更多具有綜合能力的高素質(zhì)師資力量。

該論文系湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院課題《合唱從專業(yè)團(tuán)體向大眾擴(kuò)展背景下的高師合唱教學(xué)研究》項(xiàng)目結(jié)題階段成果。項(xiàng)目編號(hào)：12YBB186。

高 山 湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院合唱指揮碩士研究生。