信息技術(shù)環(huán)境下高中文言文教學(xué)發(fā)展的有效途徑

信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)社會(huì)智能化進(jìn)步提出了更高的要求，尤其是在教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用，全面提高了我國(guó)教育智能化、信息化發(fā)展水平。將信息技術(shù)應(yīng)用到高中文言文教學(xué)中，可以提升高中文言文教學(xué)效果，增強(qiáng)文言文教學(xué)的時(shí)代感。

一、影視劇

信息技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)影視劇作的進(jìn)步，而歷史題材的影視劇作拍攝數(shù)量不斷增加，這就為高中文言文教學(xué)提供了更多的資源，對(duì)促進(jìn)高中文言文教學(xué)模式的多元化發(fā)展，提高高中文言文教學(xué)效果，加快提高學(xué)生對(duì)文言文的掌握能力是比較有利的。

如在《赤壁賦》的教學(xué)中，學(xué)生通過觀賞梁朝偉、趙薇等人主演的電影《赤壁》，能夠回憶三國(guó)時(shí)期，孫權(quán)和劉備在赤壁聯(lián)手打敗曹軍，了解這一著名戰(zhàn)役“赤壁之戰(zhàn)”的片段。為《赤壁賦》的學(xué)習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)，使得學(xué)生對(duì)《赤壁賦》的寫作背景有了深入了解，能夠站在蘇軾的角度思考《赤壁賦》。學(xué)生結(jié)合電影《赤壁》構(gòu)思曹孟德的神態(tài)，促使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解詩人蘇軾的情感、價(jià)值觀。類似的文言文《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等都可以采用觀看影視劇作為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從而提高文言文課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生充分感知?dú)v史的樂趣、文言文的唯美。

因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，高中文言文教學(xué)可利用的資源越來越豐富，將生澀的文字以立體的圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，促使高中生更加準(zhǔn)確地理解文言文的創(chuàng)作背景所描述的歷史事件等，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、VR三維技術(shù)

信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)了VR三維技術(shù)模擬場(chǎng)景的應(yīng)用，如將VR技術(shù)應(yīng)用到文言文教學(xué)中，讓學(xué)生充分感知文言文中呈現(xiàn)的人物、事件和背景等，能夠有效提升文言文教學(xué)的效果，進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用效果。

VR三維技術(shù)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用，主要是在教師和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境和營(yíng)造教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生對(duì)文言文的理解，主動(dòng)構(gòu)造文言文中描寫的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生設(shè)身處地感受文言文中的環(huán)境、作者的寫作意圖和表達(dá)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。如《廉頗藺相如列傳》中，通過VR技術(shù)呈現(xiàn)廉頗、藺相如的服裝、造型等，學(xué)生通過傳感器扮演二人的角色，以達(dá)到活靈活現(xiàn)演繹《廉頗藺相如列傳》中故事的目的。VR三維技術(shù)構(gòu)造的《廉頗藺相如列傳》的場(chǎng)景逼真，而且增加了《廉頗藺相如列傳》教學(xué)的趣味感，有助于教師通過構(gòu)造立體教學(xué)場(chǎng)景，完成對(duì)《廉頗藺相如列傳》中“王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。城入趙而璧留秦；城不入，臣請(qǐng)完璧歸趙”這一重點(diǎn)句子、字、詞的理解和教學(xué)。而且VR三維技術(shù)構(gòu)造的場(chǎng)景更加多元化，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富文言文《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)視角，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到文言文教學(xué)的目標(biāo)。

所以，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高中文言文教學(xué)借助于VR虛擬三維技術(shù)投射出學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，配合教師對(duì)文言文內(nèi)容的還原創(chuàng)造教學(xué)場(chǎng)景，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思路之時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生自我完善的教育能力。

三、互聯(lián)網(wǎng)

教師可以借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生正確利用互聯(lián)網(wǎng)資源，查找文言文教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生針對(duì)給定的文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)各大網(wǎng)站上搜集整理資料，并預(yù)習(xí)文言文教學(xué)內(nèi)容。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大量整理文言文教學(xué)資料，了解歷史文化，并學(xué)習(xí)文言文中呈現(xiàn)的價(jià)值觀、思想等，達(dá)到了自我探究學(xué)習(xí)文言文的目的。

如在《燭之武退秦師》這一文言文教學(xué)活動(dòng)開展前，教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集《燭之武退秦師》的相關(guān)資料，包括《燭之武退秦師》的文章出處、事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、人物、體現(xiàn)的歷史研究?jī)r(jià)值等。學(xué)生通過搜集整理資料，從不同的視角研讀了與《燭之武退秦師》有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生多角度審視《燭之武退秦師》這一文言文做了很好的鋪墊。學(xué)生則通過搜集整理資料，提高了自身的閱讀能力、整理能力和自主探究能力，能夠正確運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生掌握了有關(guān)《左傳》的信息，并能夠用六個(gè)成語總結(jié)《燭之武退秦師》講述的內(nèi)容，包括危在旦夕、臨危受命、從諫如流、洞若觀火、以退為進(jìn)、化險(xiǎn)為夷，從而展現(xiàn)高中生利用互聯(lián)網(wǎng)自主探究《燭之武退秦師》學(xué)習(xí)的深度和效果。由此可見，利用信息技術(shù)手段開展高中文言文教學(xué)，在創(chuàng)新文言文教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生自主探究的資源，對(duì)提高高中生的文言文學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的理解能力有很大作用。

因此，在互聯(lián)網(wǎng)自主探究文言文教學(xué)模式下，高中生的文言文素養(yǎng)獲得了進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生在自主研究文言文的過程中，組織能力、總結(jié)能力和閱讀能力等獲得了全面發(fā)展。

四、思維導(dǎo)圖

利用多媒體繪制文言文教學(xué)思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生理清文言文學(xué)習(xí)思路。思維導(dǎo)圖在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生清楚了解文言文的結(jié)構(gòu)、思路和故事梗概等，簡(jiǎn)化了高中生文言文學(xué)習(xí)的篇幅，降低了文言文學(xué)習(xí)的難度，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很好的促進(jìn)作用。

如在《蜀道難》一文的教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)繪制《蜀道難》思維導(dǎo)圖，學(xué)生與教師一同繪制思維導(dǎo)圖的過程就是鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和聯(lián)想思維能力的過程?！妒竦离y》可以分為三個(gè)模塊，分別是嘆高、嘆險(xiǎn)、嘆要三個(gè)部分，并將文中表達(dá)嘆高、嘆險(xiǎn)、嘆要的句子、詞語、字分別歸納其中，闡述其所表述的情感。其中“嘆高”的句子有“蜀道難、難于上青天”、“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川，”另有“黃鶴、猿猱、脅息、長(zhǎng)嘆”等詞共同襯托了高峻偉岸蜀道的“高”，表達(dá)了蜀道的奇壯風(fēng)光；描寫“嘆險(xiǎn)”的詞句有“畏途巉巖、悲鳥號(hào)古木、子規(guī)啼夜月、凋朱顏、不盈尺、倚絕壁、飛湍等”，表達(dá)了作者勸阻友人的焦急心情；描寫“嘆要”的句子有“劍閣崢嶸、一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開、殺人如麻等”，借助于對(duì)《蜀道難》奇麗風(fēng)光的描寫，暗諷統(tǒng)治者的黑暗統(tǒng)治，點(diǎn)明文章的中心思想。通過多媒體繪制文言文教學(xué)思維導(dǎo)圖的方式，使得學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)思路更加清晰，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠準(zhǔn)確地把握文言文的中心大意和描寫方法等。

因此，利用多媒體技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖提高文言文課堂教學(xué)效果，需要教師具備一定的信息技術(shù)操作能力，這有助于引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用信息技術(shù)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的自主性。

總而言之，信息技術(shù)在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用，不再局限于單一的課堂教學(xué)，而是深入到學(xué)生學(xué)習(xí)工具層面，促使高中生利用信息技術(shù)工具開展自我教育，從而達(dá)到提高高中生文言文學(xué)習(xí)效果的目的。高中生利用信息技術(shù)創(chuàng)造性地完成文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)文言文教學(xué)資源加以整合和利用，培養(yǎng)了高中生的自我教育和完善的能力，促進(jìn)高中生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。