高中語文文本解讀方法新探

高中語文課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該規(guī)范化，不管是必修內(nèi)容還是選修內(nèi)容，目標(biāo)的設(shè)計(jì)都需要適應(yīng)時(shí)代的變化，強(qiáng)化課程與生活的關(guān)聯(lián)，彰顯現(xiàn)代教育理念與價(jià)值。針對相對傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，教師可以組織學(xué)生基于現(xiàn)代教育的思想，思考作品的歷史背景。在語文學(xué)科教學(xué)中，文本的解讀方法十分關(guān)鍵，而高中階段涉及的文本解讀方式多種多樣，教師應(yīng)該全面篩選與創(chuàng)造，加強(qiáng)文本解讀的針對性和有效性，確保高中學(xué)生健康成長。

一、細(xì)讀文本，梳理文本內(nèi)容和創(chuàng)作結(jié)構(gòu)

文本解讀不僅僅是圍繞教師的教學(xué)方案開展的學(xué)習(xí)行為，還是學(xué)生加入學(xué)習(xí)思考活動(dòng)的一項(xiàng)責(zé)任。師生共同細(xì)讀語文文本，梳理文本內(nèi)容和創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，涉及人物、事件、情節(jié)過程和描寫對象等，還包括文本結(jié)構(gòu)的特征體現(xiàn)與結(jié)構(gòu)形式，給教學(xué)的設(shè)計(jì)提供重點(diǎn)教學(xué)信息資料。學(xué)生在細(xì)讀文本的過程中，教師給學(xué)生介紹一系列的操作流程，促使學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)性化閱讀模式，對文本形成獨(dú)特的感知，清除文本閱讀的障礙，深入了解文本情節(jié)與結(jié)構(gòu)形式，師生互動(dòng)對文本進(jìn)行細(xì)讀，可以提升高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

比如教學(xué)《最后的常春藤葉》，此文本的情節(jié)設(shè)計(jì)新穎，所塑造的人物瓊珊由于肺炎住院，精神比較差，等待著常春藤葉的落下，即接受死神的挑戰(zhàn)。而畫家在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚為病人畫出常春藤，給瓊珊帶來了生活的希望，但是畫家卻因?yàn)榉窝纂x開人世。故事情節(jié)的構(gòu)造給讀者一種出人意料的感覺，卻也在情理之中。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，要組織學(xué)生自主閱讀文本，之后設(shè)計(jì)對應(yīng)的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身思維參與集體合作探究活動(dòng)。

文本中最觸動(dòng)心靈的是哪一個(gè)段落？作者設(shè)計(jì)的結(jié)尾是否合乎情理？最后的常春藤葉怎樣挽救病人的生命？畫家為什么畫出一片葉子？在學(xué)生深入分析之后，可以逐步體會(huì)小說的主題。因此，有些學(xué)生可能會(huì)了解到畫家的死去，標(biāo)志著最后一片葉子的具體形成過程，或者有些學(xué)生認(rèn)為此小說的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)比較精巧，彰顯著世界中的人性美等，強(qiáng)化文本解讀的效率與質(zhì)量。

二、閱讀文本，領(lǐng)悟文本情感表達(dá)

閱讀作為文本解讀的最佳方式，教師可以在課堂上進(jìn)行示范閱讀，之后組織學(xué)生反復(fù)閱讀文本，感知文本，獲取良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文本涉及作者自身的情感和人物的情感，體現(xiàn)文本的立意，在師生互動(dòng)過程中，學(xué)生一方面可以了解文本的核心內(nèi)容，另一方面可以促使學(xué)生基于現(xiàn)象挖掘內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。高中語文教師應(yīng)該站在主旨的視角上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，幫助學(xué)生獲得深入的閱讀感知。文本是構(gòu)建材料，作為立意的媒介，我們必須多次閱讀，這是語文課堂上文本解讀的關(guān)鍵點(diǎn)。

比如教學(xué)《荷塘月色》，此文本為一篇描寫景色的散文，文質(zhì)比較優(yōu)美，有一定的閱讀訓(xùn)練意義。教師可以通過信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生好奇心，奠定語文課堂上的文本學(xué)習(xí)基調(diào)，引出教學(xué)主題。之后給學(xué)生示范朗讀，組織學(xué)生自主揣摩文本句子，擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。教師要和學(xué)生深入溝通，了解學(xué)生個(gè)性化的閱讀方式，具體地指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本和解讀文本。閱讀環(huán)節(jié)完成，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行思考，了解作者的情感寄托與抒發(fā)方式，彰顯文本的主旨。教師可以給學(xué)生一定時(shí)間，對文本進(jìn)行閱讀感知的分享，構(gòu)建辯論的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在此期間，教師組織學(xué)生思考，文本歸屬于寫景散文的范疇，作者創(chuàng)作的意圖便是“超然”和“掙扎”，那么作者想要展現(xiàn)的到底是愁悶的情感，還是閑適的心情，或者對現(xiàn)實(shí)的憤慨？調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變，全身心加入到辯論環(huán)節(jié)中。一些學(xué)生會(huì)思考，作者是文學(xué)家，思想比較深邃，不會(huì)因?yàn)殚e適創(chuàng)作文本；一些學(xué)生會(huì)思考到文本表現(xiàn)出對生活的不滿，而這時(shí)教師也要參與其中，講述自己的觀點(diǎn)。不管哪一種辯論結(jié)果，都有一定的文本解讀意義，便于學(xué)生清晰地掌握文本創(chuàng)作結(jié)構(gòu)，欣賞文本的美妙。

三、研究文本，彰顯內(nèi)涵與外延

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以設(shè)計(jì)閱讀問題或者案例研究、實(shí)地考察和課堂闡述等環(huán)節(jié)，這些都可以達(dá)到促使學(xué)生研究文本的目標(biāo)。透徹分析文本內(nèi)涵，可以對外延訓(xùn)練提供一定的支撐，高中閱讀教學(xué)存在一定的規(guī)律，教師要挖掘自身的文學(xué)理論儲(chǔ)備，發(fā)揮學(xué)生解讀文本的主觀能動(dòng)性，積極投入到語文課堂上，最大限度上挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，落實(shí)文本解讀方式的創(chuàng)新。

比如教學(xué)《邊城》，此文本是小說的經(jīng)典之作。以人物形象塑造彰顯著諸多的社會(huì)問題，要想加強(qiáng)學(xué)生對社會(huì)的認(rèn)知，教師可以組織學(xué)生閱讀文本，之后創(chuàng)作讀后感，進(jìn)行班級內(nèi)的征文比賽活動(dòng)。學(xué)生可以充分彰顯個(gè)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力與生命力，一些學(xué)生認(rèn)為，《邊城》講述的為人生態(tài)度，且人生態(tài)度為純自然化的。人們比較善良、勤勞，彰顯著優(yōu)雅的社會(huì)風(fēng)氣；還有一些學(xué)生認(rèn)為，作者的創(chuàng)作背景和農(nóng)村相關(guān)，小說中飽含著鄉(xiāng)土氣息，和現(xiàn)代文明的物欲橫流進(jìn)行對比。不只是講述農(nóng)民淳樸的生活，還代表著對純美人生的追求，需要閱讀者深入思考，等等，由此，在內(nèi)涵與外延的探究活動(dòng)進(jìn)行中，學(xué)生可以細(xì)細(xì)地品味文本精髓，獲得心靈的寄托，與文本產(chǎn)生情感共鳴。

四、篩選解讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果

不同類型的文本存在不同的內(nèi)容，且不同內(nèi)容代表著作者不同的內(nèi)在情感，或者內(nèi)容中的每一個(gè)詞句的創(chuàng)作都是為了抒發(fā)作者的感情。因此，在文本解讀時(shí)教師要組織學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對文本重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，就是那些可以代表主題思想的句子和段落，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)閱讀與思考。比如教學(xué)《祝?！?，顯而易見，文本中的祥林嫂自述成為解讀文本的重點(diǎn)，其自幼生活相對貧困，依舊維持勤勞的作風(fēng)，其生活特點(diǎn)在和其他人的對話中表現(xiàn)得淋漓盡致，存在于其每一個(gè)動(dòng)作中。教師可以要求學(xué)生重點(diǎn)閱讀，內(nèi)化作者塑造的女性角色，并且對祥林嫂死去的段落進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文本的創(chuàng)作理念。

文本內(nèi)容種類多樣，且樣式相對多樣化。一些文本的創(chuàng)作思路存在顯著的特點(diǎn)，表面上邏輯呈現(xiàn)不清晰，而本質(zhì)上卻有章有法，教師可以將這些文本視作教學(xué)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，深層次地感知文本內(nèi)容，樹立正確的思想觀念，為文本解讀的有效性打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，開展高中語文文本解讀方法創(chuàng)新研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，對文本解讀方法進(jìn)行創(chuàng)新，通過細(xì)讀文本，梳理文本內(nèi)容和創(chuàng)作結(jié)構(gòu)；閱讀文本，領(lǐng)悟文本情感表達(dá)；研究文本，彰顯內(nèi)涵與外延；篩選不同解讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生思維潛能，全面觸動(dòng)學(xué)生心靈，彰顯文本解讀的實(shí)效性。