基于文本細(xì)讀的問題設(shè)計(jì)藝術(shù)

文本細(xì)讀是一種以文本為核心，研究語境對(duì)語義影響的分析方法，在展開文本分析的時(shí)候要注重上下文語境、文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)等因素。在高中語文教學(xué)中，由于學(xué)生的邏輯思維能力逐步得到提升，思維的能力有所發(fā)展，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生逐步深入下去展開探究，采用文本細(xì)讀的方式挖掘文本的深意。在此過程中，教師要提出合理的問題，讓學(xué)生找到文本細(xì)讀的方向，使探究更為深入。

一、標(biāo)題入手，尋找密碼

文章的標(biāo)題是文本的眼睛，教師若能緊扣文本的題目展開分析，那么文本細(xì)讀的效果就會(huì)更好。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從文章的標(biāo)題入手，探究文本標(biāo)題隱藏了怎樣的信息，然后在閱讀課文的時(shí)候結(jié)合自己挖掘的信息展開對(duì)比，看看文章的內(nèi)容是否和文章題目的暗示一致。

《像山那樣思考》的題目就有一種耐人尋味的感覺，在教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文章的標(biāo)題展開思考，看看文章的標(biāo)題給人怎樣的感受?！拔恼碌念}目說‘像山一樣思考’，那么，山給人的感覺是怎樣的？山思考的時(shí)候又是什么樣子的呢？為何作者要像山一樣思考呢？”這些問題促使學(xué)生展開深入思考，探究文章的密碼。有學(xué)生提出：“我覺得作者是想要提出換位思考，如果我們能像山一樣思考的話，那么是不是就不會(huì)做出各種破壞山的事情呢？”還有學(xué)生認(rèn)為：“山是大自然的一部分，它靜默、沉穩(wěn)，給人一種安定感，我覺得作者是要我們安靜下來思考，好像山一樣，多考慮一些人和大自然和諧相處的事情?！痹趯W(xué)生自主領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開文本閱讀，看看文章所寫的內(nèi)容和自己想象的內(nèi)容是否一致，這樣就促使學(xué)生逐步深入下去展開探究，找到破解文章主旨的密碼。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀中的對(duì)話和交流應(yīng)該是面向每個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。在圍繞文本標(biāo)題展開探究的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的理解也會(huì)有所不同，此時(shí)，教師不要干涉學(xué)生的自由思考，而要在學(xué)生充分思考后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照課文進(jìn)行閱讀，這樣才能幫助學(xué)生取得更大的收獲。

二、語境入手，抓住矛盾

在文本細(xì)讀的過程中，學(xué)生常常會(huì)發(fā)現(xiàn)在作品中有一些難以理解的詞句。若只是圍繞文字的表面進(jìn)行理解，的確很難體會(huì)其中的深意，這個(gè)時(shí)候就要結(jié)合上下文語境進(jìn)行理解，感受這些經(jīng)過作者陌生化處理后的詞句，體會(huì)其中隱藏了怎樣的深意。教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞其中的矛盾點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生就能一步步揭示作品隱藏的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)《祝?！返臅r(shí)候，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章中的一個(gè)矛盾點(diǎn)，提出：“文章中祥林嫂一開始出現(xiàn)的時(shí)候，大家都叫她祥林嫂，這我能理解，因?yàn)樗窍榱值钠拮??？墒呛髞硭俅纬霈F(xiàn)的時(shí)候，不是又嫁給了別的人嗎？這時(shí)候還叫她祥林嫂，是不是不合適呢？難道僅僅是因?yàn)榇蠹医辛?xí)慣了嗎？”圍繞這個(gè)矛盾點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生結(jié)合上下文語境展開分析。首先鼓勵(lì)學(xué)生思考：“大家看看文章中不同的人物對(duì)于祥林嫂兩次婚姻的看法，大家是否認(rèn)可她的兩次婚姻呢？”經(jīng)由教師指出的探索方向，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“應(yīng)該是不認(rèn)可的，從柳媽的態(tài)度就能看得出，她若是認(rèn)可的話，就不會(huì)建議祥林嫂去贖罪了?！贝藭r(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考：“可是，不是祥林嫂的婆婆硬逼迫其嫁人的嗎，怎么大家反而不認(rèn)可了呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行分析，學(xué)生就能很清晰地看到封建倫理制度對(duì)婦女的壓迫和毒害。

在文本細(xì)讀的過程中，是否理解到位，受到很多因素的影響。學(xué)生在文本細(xì)讀時(shí)要抓住文章的特色，扣緊文本的內(nèi)容，結(jié)合上下文語境展開理解，這樣就能走進(jìn)文本的世界，完成主題的探究。

三、細(xì)節(jié)入手，揣摩情感

在解讀作品人物形象的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生抓住其中一些看似平淡，其實(shí)卻蘊(yùn)藏深意的地方展開閱讀，揣摩作品中流露出的真實(shí)情感，窺探人物的內(nèi)心世界。在揣摩人物細(xì)節(jié)的過程中，學(xué)生更接近作者的創(chuàng)作意圖，求知欲望和閱讀興趣得到提升。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，學(xué)生閱讀林黛玉和賈寶玉見面的相關(guān)內(nèi)容，并探究林黛玉此時(shí)的內(nèi)心世界，看看她對(duì)于賈寶玉有著怎樣的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“一開始林黛玉對(duì)賈寶玉是有些反感的，因?yàn)樗龔钠渌四抢锫牭降南⑹牵@是一個(gè)頑劣之人，自然心中不喜歡?！薄澳敲?，當(dāng)林黛玉看到賈寶玉之后，態(tài)度是否發(fā)生了什么轉(zhuǎn)變呢？”通過研讀文本細(xì)節(jié)，學(xué)生認(rèn)為：“是的，她首先有一種熟悉的感覺，此后又產(chǎn)生了一見鐘情的感覺?！薄翱墒?，他們此前從來都沒有見過，而且林黛玉對(duì)其印象原本不好，為何此時(shí)會(huì)突然改觀呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這或許是一種潛意識(shí)的作用，因?yàn)橥ㄟ^了解小說的背景我知道，他們兩人有著前世的情感糾葛，所以這時(shí)候感到熟悉是正常的。”還有學(xué)生認(rèn)為：“作者想要展現(xiàn)的是對(duì)美好、自由愛情的追求，所以這里也體現(xiàn)出兩人不受其他人的阻礙，通過自己的判斷來了解對(duì)方?！边@樣學(xué)生便從背景、創(chuàng)作意圖等細(xì)節(jié)入手，體會(huì)到了人物的情感。

學(xué)者王榮生認(rèn)為，教師要根據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于小說類的作品，由于其有豐富的人物形象，所以，結(jié)合人物細(xì)節(jié)描寫揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣能讓學(xué)生抓住“這一篇”的特點(diǎn)展開分析，閱讀效果會(huì)更好。

四、結(jié)構(gòu)入手，把握風(fēng)格

抓住文章的結(jié)構(gòu)展開閱讀，有助于順藤摸瓜地探究文章的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作主旨，所以，在文本細(xì)讀的時(shí)候教師也要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)展開分析，把握作者的創(chuàng)作風(fēng)格，這樣的閱讀也有助于學(xué)生整體把握文章。

《荷塘月色》一文的結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)，要讓學(xué)生感受到作者情景交融的寫作風(fēng)格，就要鼓勵(lì)學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)入手展開探究，感受作品的風(fēng)格。首先鼓勵(lì)學(xué)生找出文章中展現(xiàn)作者情感變化的詞句，然后對(duì)比一下此時(shí)作者所看到的景物是怎樣的，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關(guān)系。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)文章表面上寫的是作者行動(dòng)的路線和所看到的景物變化，實(shí)際上卻隱藏著內(nèi)心情感的變化。學(xué)生認(rèn)為：“作者的心情從不寧?kù)o到寧?kù)o，再回到不寧?kù)o，用一種環(huán)形結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)內(nèi)心的變化?！薄澳敲?，這樣寫有什么好處呢？”通過合作探究，學(xué)生很快意識(shí)到：“這樣寫展現(xiàn)出了作者內(nèi)心的糾結(jié)和掙扎，他想要脫離現(xiàn)實(shí)，但是最終還是不成功。”通過這樣的分析，學(xué)生把握住了文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)文本的閱讀也更為細(xì)致深入。

在文本細(xì)讀的時(shí)候?qū)W生要注意文本謀篇布局的特點(diǎn)，作品的結(jié)構(gòu)能很好地展現(xiàn)作者獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，所以，在閱讀的時(shí)候不僅要讀懂文字蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，還要結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)加以品味，這樣的閱讀才更深入。

在高中語文教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，也要避免在提問的時(shí)候采用“碎問”的方式，而應(yīng)該從文本細(xì)讀的角度入手，提出一些能促使學(xué)生的思維不斷深入的連貫問題。這樣的問題能讓學(xué)生抓住文本閱讀的關(guān)鍵，解開文字神秘的面紗，挖掘出作品的深意。