1+X 證書制度下高職院校專創(chuàng)融合發(fā)展策略

（長沙商貿旅游職業(yè)技術學院 教務處，湖南 長沙 410116）

專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的融合為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程面向全體學生、融入人才培養(yǎng)全過程提供了一種可行的解決方案[1]。我國高職教育經(jīng)歷了從專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，到當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合研究兩大階段。據(jù)文獻查閱，之前的專創(chuàng)融合相關研究主要側重專業(yè)建設和課程建設兩大方向，具有一定的片面性?！皩W歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度是新時代職教改革的重大舉措，是深化人才培養(yǎng)模式和評價模式改革的全新制度設計[2]。專創(chuàng)融合是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質高技能型人才的重要保障，與1+X 證書制度的目標導向是一致的。一方面，1+X 證書制度為專創(chuàng)融合提供了制度支撐，學歷證書和多種等級證書相結合的人才培養(yǎng)模式將為專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合提供重要解決方案；另一方面，專創(chuàng)融合教育的有效開展是檢驗1+X 證書制度實施效果的重要內容。

1 專創(chuàng)融合研究文獻綜述

1.1 專業(yè)建設視角下專創(chuàng)融合研究

專業(yè)建設方向的研究，一類是從單個專業(yè)角度對某一專業(yè)的專創(chuàng)融合模式和對策進行研究。例如，江國乾等學者總結了燕山大學測控技術與儀器專業(yè)通過“課程群教學體系、模塊化綜合實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合訓練”逐層遞進培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的“三階遞進式”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[3]。另一類是在目前高職院校專業(yè)群建設背景下，從專業(yè)群建設角度對專業(yè)群的專創(chuàng)融合模式進行研究。例如，陳冀東等學者總結深圳職業(yè)院校對軟件技術專業(yè)群進行綜合改革后形成的“三遞進、三融入、三護航”人才培養(yǎng)模式?！叭f進”是教學過程遵循平臺學習知識、大賽檢驗技能、創(chuàng)業(yè)驗證成效的遞進式教學過程；“三融入”是在人才培養(yǎng)過程中將藝術融入技術、將文化融入教育、將創(chuàng)意融入生活的教育理念；“三護航”是專業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)導師、產(chǎn)業(yè)導師協(xié)同幫助學生完成從“只瞄準就業(yè)”到“追求創(chuàng)新”的轉變[4]。劉喻等學者提出高職院校需要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念轉變、專業(yè)群專創(chuàng)融合頂層系統(tǒng)化設計等方面提升專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合度[5]。整體而言，專業(yè)建設角度的專創(chuàng)融合研究，經(jīng)歷了從單一專業(yè)向專業(yè)群視角的轉變，前者重視專業(yè)知識的縱向深入，后者重視專業(yè)知識的橫向擴張，但在一定程度上忽略了專業(yè)知識和技能的縱向深入和橫向擴散的綜合化發(fā)展，同時，研究還停留在專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加和機械式融合。

1.2 課程建設視角下專創(chuàng)融合研究

課程建設方向的研究，主要從課程改革和創(chuàng)新視角開展專創(chuàng)融合研究，包括內容重構、教學方法創(chuàng)新、教學資源整合、教學平臺構建、教材改革等角度。例如，王志鳳等學者提出充分挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將專業(yè)知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練有機融合，重構“三線兩創(chuàng)新”（專業(yè)技能線、雙創(chuàng)能力線、理念方法線、教法和學法創(chuàng)新）的專業(yè)課程內容體系[6]。張亞萍等學者提出彰顯專業(yè)優(yōu)勢和特色的“全鏈條、全覆蓋、全過程”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,形成了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識激發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開發(fā)、團隊組建、機會識別、商業(yè)模式識別與評估、創(chuàng)業(yè)融資對接、新企業(yè)生成和管理等環(huán)節(jié)為核心的“全鏈條”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[7]。這類研究一般要么基于現(xiàn)有專業(yè)的教學體系，探討如何挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，在專業(yè)課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；亦或是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的知識技能體系，對專業(yè)課程教學進行創(chuàng)新設計。整體而言，在一定程度上忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對學生知識和能力的綜合性要求較高的特點，研究上缺乏對已有課程體系進行跨學科整合，沒有從整體的人才培養(yǎng)過程出發(fā)，對課程體系、課程內容、教學模式進行深入探討。

2 1+X 證書制度視角下高職院校專創(chuàng)融合的內涵及邏輯

2.1 1+X 證書制度的內涵

1+X 證書制度是國家職業(yè)教育在制度設計的重大創(chuàng)新，是職業(yè)教育作為一種類型教育在未來的重大方向選擇。1+X 證書制度中的“1”是學生完成在校期間的所有課程學習并達到合格標準，修滿學制學分要求，即可以獲得職業(yè)教育對應的大專文憑學歷證書?！癤”是指“若干職業(yè)技能等級證書”，體現(xiàn)學生所達到的某一職業(yè)所需的某項技能等級水平，如初級、中級或高級。學生可以根據(jù)某一專業(yè)崗位面向，選擇多個相近的或互補的職業(yè)技能進行深入學習，通過獲得相關職業(yè)等級證書，提升自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

傳統(tǒng)的單一學歷證書制度，體現(xiàn)的是學生在學歷教育上獲得的是?？茖哟蔚膶W歷，但并沒有體現(xiàn)學生在專業(yè)對應的職業(yè)技能上所達到的等級。這種以學歷教育作為評價標準的人才培養(yǎng)模式，從某種意義上來說，有悖于職業(yè)院校以技術技能型人才為培養(yǎng)目標、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為服務宗旨、培養(yǎng)大國工匠的辦學定位。如何真正體現(xiàn)職業(yè)教育作為一種類型教育，而不僅僅是低于本科層次的一種學歷教育，1+X 證書制度試點工作是一項重大舉措?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中明確提出，無論是職業(yè)技能等級證書的種類還是考核評價，都應采用第三方評價組織，行業(yè)企業(yè)參與評價，這充分體現(xiàn)了“X”證書的面向市場原則。1+X 證書制度，通過將學歷證書與職業(yè)技能等級證書進行融合，一方面凸顯了職業(yè)教育作為類型教育，在人才培養(yǎng)中堅持學歷教育和技能教育，同時以技能教育為特色和重點，培育高素質高技能的綜合型人才；另一方面推進了職業(yè)教育評價模式的改革，能更加準確全面地對學生的學業(yè)成績和技能水平進行評價，發(fā)揮多元化評價指揮棒的作用，體現(xiàn)職業(yè)教育作為類型教育的育人本質。在1+X 證書制度下，職業(yè)院校學生可以根據(jù)自身就業(yè)興趣特點和特長，同時更好地針對市場所需，獲取相關職業(yè)技能等級證書，提升自身綜合能力。

2.2 專創(chuàng)融合的內涵及邏輯

專創(chuàng)融合是指專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展。在大眾創(chuàng)新和萬眾創(chuàng)業(yè)背景下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)成為高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然選擇。經(jīng)過多年實踐，面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育兩張皮的困境，如何實現(xiàn)專創(chuàng)融合教育一直是研究熱點和教學實踐重點。一方面，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終目標都是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的、能夠適應時代發(fā)展需要的人才；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開專業(yè)教育，專業(yè)教育同時必須要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為目標，二者必須相互融合。

從1+X 證書制度視角下審視專創(chuàng)融合教育，具有重要時代價值。職業(yè)技能等級證書，從初級到高級的縱向遞進，從獲得專業(yè)內相關技能等級向獲得跨專業(yè)相關技能等級的橫向遞進，從深度和廣度兩個方面提升了學生專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，為學生創(chuàng)新創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了重要的教育教學模式。具體而言，一方面，1+X 證書制度下，政行企的深度參與，讓學生深入了解產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，更有助于專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展；另一方面，1+X 證書制度下，跨專業(yè)學習的機會，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的個性化發(fā)展，從而更有助于專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展。

3 1+X 證書制度下高職院校專創(chuàng)融合的發(fā)展策略

3.1 轉變專創(chuàng)融合育人理念

1+X 證書制度是高職院校、行業(yè)產(chǎn)業(yè)及政府部門一場徹底的關于職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉變。在此背景下，專創(chuàng)融合需要從專業(yè)教育和創(chuàng)新教育兩方面進行教育理念的根本性變革。首先，對學校而言，高職院校開展1+X 證書制度本身就是一項創(chuàng)新性的制度安排，要認同專創(chuàng)融合教育是1+X 證書制度實施的本質內涵，深刻把握專創(chuàng)融合規(guī)律，積極開展產(chǎn)教融合，結合行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)需求和技能等級試點制度文件，制定專創(chuàng)融合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。其次，對于教師而言，要克服專業(yè)技能的標準化理念，改變專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩張皮的錯誤理念，要積極鉆研職業(yè)等級證書對專創(chuàng)融合教育的要求，在課程設計中落實專創(chuàng)融合，同時積極投身于自身專業(yè)創(chuàng)新能力的提升，致力成為本專業(yè)領域優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師。最后，對學生而言，智能化時代背景下，創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力已經(jīng)是一項必備技能，因此需要擯棄創(chuàng)新教育是“畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)才需要創(chuàng)新知識和能力”的狹隘觀點，積極參與創(chuàng)新實踐，樹立創(chuàng)新是一項不可或缺的意識和能力的觀念。

3.2 構建1+X 證書制度下高職院校專創(chuàng)融合教育教學體系

高職院校專創(chuàng)融合教育教學體系中，要重點構建基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系和基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)基礎知識和技能學習的教育教學體系。具體而言，一是要基于專業(yè)或專業(yè)群進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學設計、師資建設、教學資源建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。如師資團隊上，建設專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教師、企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師的師資團隊，提高“創(chuàng)業(yè)基礎”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程的教學效果；二是要在專業(yè)知識和技能體系中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力培育作為課程教學的核心目標，注重培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識進行理論和實踐創(chuàng)新，如服務類專業(yè)，可以將個性化服務意識和能力作為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)目標。

職業(yè)等級證書模塊化課程體系中，重點構建專業(yè)技能類型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一一對應的課程體系。一是要構建基于體現(xiàn)職業(yè)技能等級相對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。要構建技能水平和應具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一一對應，不同職業(yè)技能等級的課程內容、課程目標、考核要求都要包含相對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關知識和技能體系，取得相應技能等級證書，也是學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等級的體現(xiàn)。二是要構建基于體現(xiàn)不同職業(yè)技能相對應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。不同的專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)內涵和能力要求不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要體現(xiàn)職業(yè)屬性。如跨專業(yè)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系建設。

3.3 健全1+X 證書制度下高職院校專創(chuàng)融合實施的保障體系

一是建立健全專創(chuàng)融合實施的制度保障。制定相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累和轉換制度。1+X 證書制度試點工作正在進行中，其中學分積累和轉換制度是1+X 證書制度實施的重要保障。1+X 證書制度下的專創(chuàng)融合，還需要將學生參與的相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等項目中成績優(yōu)異的學生進行學分積累和轉換，作為學歷教育的學分或作為技能等級證書考核的加分項目；完善相關制度對職業(yè)等級證書中關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關規(guī)定。如職業(yè)等級證書的師資培訓要求中要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓相關規(guī)定；職業(yè)等級證書考核中要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核做出相關制度規(guī)定。二是建立健全專創(chuàng)融合實施的組織保障。成立“實體型”1+X 證書制度試點專創(chuàng)融合組織機構，或者指定專門教師負責統(tǒng)籌1+X證書制度試點專業(yè)的專創(chuàng)融合事項。這個組織可以設在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，也可以設在具體試點專業(yè)的二級學院。通過明確目標、制定相關落實政策，推動1+X 證書制度下高職院校專創(chuàng)融合。

4 結束語

1+X證書制度作為職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略安排，將成為高職院校專創(chuàng)融合教育的有利制度安排，根本原因在于專創(chuàng)融合是專業(yè)教育和創(chuàng)新教育契合行業(yè)企業(yè)人才需求的必然要求。2020 年湖南省第六屆“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽明確提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目要能夠實現(xiàn)促進師生教和學的功能。由此可見，專創(chuàng)融合是專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的應有之義，高職院校應在推進1+X 證書制度試點中，積極探索新時代的專創(chuàng)融合改革路徑，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。