論冷戰(zhàn)國(guó)際史教學(xué)的內(nèi)容、目的及建議
——兼論其在高?！八氖贰苯逃械淖饔?/h1>
2020-02-22 08:24:06忻懌
陰山學(xué)刊 2020年5期
忻 懌
(陜西師范大學(xué) 歷史文化學(xué)院，西安 710119)
近年來(lái)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多邊檔案以及挖掘高級(jí)與低級(jí)政治議題在內(nèi)的“冷戰(zhàn)國(guó)際史”方興未艾，正成為世界現(xiàn)當(dāng)代史研究中具備經(jīng)世致用價(jià)值的“顯學(xué)”?；谌蛞曇?、中國(guó)關(guān)懷的學(xué)術(shù)視角，冷戰(zhàn)國(guó)際史旨在解決共和國(guó)對(duì)外關(guān)系史中的諸多關(guān)鍵內(nèi)容，補(bǔ)足其中歷史認(rèn)知與歷史教訓(xùn)中的模糊點(diǎn)，進(jìn)而基于后冷戰(zhàn)視角，深度審查全球冷戰(zhàn)與當(dāng)代中國(guó)模式、中國(guó)道路抉擇間的深切關(guān)聯(lián)。
冷戰(zhàn)國(guó)際史通過(guò)研究中蘇同盟運(yùn)行及破裂，能夠透析毛澤東時(shí)代中國(guó)獨(dú)立自主的戰(zhàn)略根基以及工業(yè)化夙愿；基于探究中美由敵對(duì)走向緩和，再步入20世紀(jì)80年代初步性戰(zhàn)略關(guān)系的雙邊關(guān)系演繹，則可挖掘中國(guó)調(diào)整對(duì)美外交的邏輯。強(qiáng)調(diào)中國(guó)關(guān)懷的冷戰(zhàn)國(guó)際史，既能夠揭示共和國(guó)前30年的盟蘇外交與獨(dú)立自主戰(zhàn)略，又志在考察共和國(guó)后40年來(lái)借助改善中美關(guān)系從而加速現(xiàn)代化，且始終堅(jiān)持獨(dú)立自主的歷史實(shí)踐，可強(qiáng)化“‘改革開(kāi)放’前后兩個(gè)時(shí)期不能相互否定”[1]的歷史解釋?zhuān)埠蛧?guó)國(guó)史教育中潛伏的歷史虛無(wú)主義思潮，助力高?！八氖贰苯逃?。(1)“四史”教育指“黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史”。習(xí)近平總書(shū)記2020年7月初在給復(fù)旦大學(xué)《共產(chǎn)黨宣言》展示館黨員志愿服務(wù)隊(duì)全體隊(duì)員回信中，明確提出了學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史的要求。因而，冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)是強(qiáng)化闡述中國(guó)道路與中國(guó)模式，透析中國(guó)在冷戰(zhàn)中地位、角色與決策，探究20世紀(jì)后半葉大國(guó)關(guān)系、冷戰(zhàn)實(shí)踐及其同當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)關(guān)聯(lián)的必要基礎(chǔ)，故此，冷戰(zhàn)國(guó)際史是得以發(fā)揮歷史教育啟蒙大眾、經(jīng)世致用、知古鑒今等價(jià)值的典范，其亦與“四史”教育天然地密切聯(lián)系。
文章旨在論述近年來(lái)高校冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)高校冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)如何更好地發(fā)揮資政育人作用，怎樣有效地在高等教育受眾群體中以及在“四史”教育框架內(nèi)闡釋全球冷戰(zhàn)同中國(guó)道路之間的深刻關(guān)聯(lián)等問(wèn)題進(jìn)行考察，并就冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)可以持續(xù)發(fā)力、改善的方面提出一些拙見(jiàn)。
一、冷戰(zhàn)國(guó)際史的興盛及其對(duì)我國(guó)高等院校歷史學(xué)教育的影響
伴隨蘇聯(lián)解體及東歐劇變，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，基于蘇東國(guó)家檔案公開(kāi)，以及美英等國(guó)檔案周期性解密，輔之以中國(guó)官方領(lǐng)導(dǎo)人及決策親歷者文獻(xiàn)的出版，冷戰(zhàn)史研究進(jìn)入熱潮，成為繼二戰(zhàn)史之后世界現(xiàn)當(dāng)代史研究中的重要領(lǐng)域。在中國(guó)世界史學(xué)科中，基于在獲取史料方面同西方同仁頡頏，冷戰(zhàn)史研究后來(lái)居上，已經(jīng)站在前沿，就一些議題已能夠同哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)達(dá)的西方大國(guó)對(duì)話(huà)。[2]冷戰(zhàn)后加速出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)國(guó)際史”，謀求沖破作為“蘭克史學(xué)”典范的外交史范式，倡導(dǎo)多國(guó)及多邊檔案的互證、解讀，強(qiáng)化考察除去美蘇的第三國(guó)因素，引入非國(guó)家行為體及社會(huì)經(jīng)濟(jì)力量，采用社會(huì)科學(xué)其他方法，進(jìn)而得以更加多元、有效地解釋冷戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“國(guó)際史”氣象。[3]
進(jìn)入新世紀(jì)，基于蓬勃發(fā)展的冷戰(zhàn)國(guó)際史研究，冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)成為我國(guó)高校世界現(xiàn)當(dāng)代史乃至于博雅通識(shí)教育的關(guān)鍵組成。首先，各高校及單位加速開(kāi)展基于現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系史和世界現(xiàn)當(dāng)代史的冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)，涉及歷史學(xué)及世界史本科課程以及面向其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育，另包括碩士、博士研究生培養(yǎng)。以陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院為例，該院為本科生開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系史”“冷戰(zhàn)史”“戰(zhàn)后局部戰(zhàn)爭(zhēng)史”及“國(guó)際政治學(xué)”等多門(mén)觸類(lèi)旁通的選修課程。首都師范大學(xué)歷史學(xué)院則強(qiáng)調(diào)世界史專(zhuān)業(yè)本科生在修讀冷戰(zhàn)國(guó)際史時(shí)應(yīng)具備第二外語(yǔ)素養(yǎng)，自2013年12月起規(guī)定世界史為“一本一輔”專(zhuān)業(yè)，學(xué)生需修讀外語(yǔ)學(xué)院除去英語(yǔ)的其他外語(yǔ)本科學(xué)位，為培養(yǎng)在語(yǔ)言方面具有“三棲”能力的碩、博士奠定基礎(chǔ)，這十分有助于學(xué)生進(jìn)行基于多邊檔案的冷戰(zhàn)國(guó)際史研究。[4]
其次，面向各專(zhuān)業(yè)本科生的博雅與通識(shí)教育中，冷戰(zhàn)國(guó)際史逐漸發(fā)揮重要影響，成為當(dāng)代大學(xué)生通識(shí)教育的組成部分。2011年，華東師范大學(xué)教授王斯德編寫(xiě)的《大學(xué)世界史》，作為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，由高等教育出版社出版，成為我國(guó)面向包括理工科學(xué)生在內(nèi)的非歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行世界史通識(shí)教育的重要教材。該著凡45萬(wàn)字，突出強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化及全球化驅(qū)動(dòng)下的“人類(lèi)文明史”，并以論述二次大戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)史為主要線(xiàn)索，強(qiáng)調(diào)冷戰(zhàn)國(guó)際史的深遠(yuǎn)影響。[5]為反思蘇聯(lián)模式，王斯德著重強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代民主社會(huì)，“治國(guó)”不是少數(shù)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和社會(huì)精英的“專(zhuān)權(quán)”，全體社會(huì)成員都是國(guó)家和社會(huì)的主人，都有“治國(guó)”“平天下”的權(quán)利與義務(wù)，世界史通識(shí)教育有益于全民抵制少數(shù)人以個(gè)人意志左右國(guó)家命運(yùn)，把社會(huì)當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己所謂“理想”的實(shí)驗(yàn)室，不受監(jiān)督地把民族引向?yàn)?zāi)難的困境。在這方面，蘇聯(lián)的興亡史以及冷戰(zhàn)中蘇聯(lián)的戰(zhàn)略失誤便給后人留下了沉痛的教訓(xùn)。[6]
再次，從事冷戰(zhàn)國(guó)際史研究及教育教學(xué)的高校積極投身社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)大批碩、博士人才，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物，舉辦學(xué)術(shù)交流及培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)冷戰(zhàn)國(guó)際史研究及教育教學(xué)面向社會(huì)、走向大眾。其中，華東師范大學(xué)冷戰(zhàn)國(guó)際史研究中心成立于2001年，是國(guó)內(nèi)首個(gè)也是目前唯一以冷戰(zhàn)史為研究主題且專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)冷戰(zhàn)國(guó)際史博士的國(guó)際性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，為我國(guó)冷戰(zhàn)國(guó)際史研究輸送了大量人才，同時(shí)收集、編撰了大量有關(guān)蘇聯(lián)東歐、東南亞的檔案。該機(jī)構(gòu)2011年起還在美國(guó)威爾遜國(guó)際學(xué)者中心設(shè)立海外工作室，開(kāi)展冷戰(zhàn)史研究合作創(chuàng)新項(xiàng)目。[7]
二、高校冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)的內(nèi)容與目的——兼論其在“四史”教育中的作用及價(jià)值
冷戰(zhàn)是深刻影響20世紀(jì)下半葉人類(lèi)命運(yùn)與國(guó)家間政治，乃至持續(xù)形塑21世紀(jì)全球面貌的重大世界歷史事件，在“全球視野，中國(guó)關(guān)懷”的義理追求引導(dǎo)下，高校冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)有助于“深刻把握人類(lèi)發(fā)展歷史規(guī)律，在對(duì)歷史的深入思考中汲取智慧、走向未來(lái)”[8]。鑒于中華人民共和國(guó)長(zhǎng)期參與冷戰(zhàn)，自50年代末更是成為全球冷戰(zhàn)的重要棋手，向廣大高校學(xué)生傳授冷戰(zhàn)國(guó)際史知識(shí)，當(dāng)然能夠強(qiáng)化“‘改革開(kāi)放’前后兩個(gè)時(shí)期不能相互否定”的樸素道理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于“四史”的真切理解，亦可向?qū)W生群體深刻解說(shuō)當(dāng)今世界格局形成、演變的脈絡(luò)，解釋全球冷戰(zhàn)所影響的中國(guó)模式、中國(guó)道路，去除學(xué)生群體中存在的極端民族主義與歷史虛無(wú)主義情緒。為此，在同“四史”教育結(jié)合的基礎(chǔ)上，筆者在此陳介冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)中應(yīng)注意和突出的幾個(gè)方面。
(一)冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)中的重點(diǎn)，即毛澤東20世紀(jì)50年代至60年代初期的盟蘇外交，以及鄧小平主導(dǎo)下20世紀(jì)70年代晚期至80年代中后期的聯(lián)美外交，兩者雖然看似矛盾且割裂，但在本質(zhì)上卻邏輯自洽。相關(guān)實(shí)踐凸顯了中國(guó)國(guó)家發(fā)展敘事中的“工業(yè)化”與“民族復(fù)興”主旨，以及最為基本且關(guān)鍵的中華人民共和國(guó)“獨(dú)立自主”立國(guó)根基。深度闡述相關(guān)要點(diǎn)是向青年學(xué)生生動(dòng)透析新中國(guó)史、改革開(kāi)放史以及社會(huì)主義發(fā)展史的要義。
具體來(lái)看，教師應(yīng)首先陳述20世紀(jì)以來(lái)，“工業(yè)西方”壓制“農(nóng)業(yè)東方”的總敘事，進(jìn)而考察以列寧主義強(qiáng)政黨為代表的、后發(fā)超大型國(guó)家治理體中“以黨治國(guó)”范式的異軍突起，繼而論述“以黨治國(guó)”與列寧主義形塑下，作為后發(fā)國(guó)家現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)路徑之一的毛澤東思想及其指導(dǎo)下的政治動(dòng)員，在20世紀(jì)中葉中國(guó)國(guó)家治理中的歷史地位與關(guān)鍵作用。(2)就“以黨治國(guó)”論的歷史緣起與治理表現(xiàn)，可參見(jiàn)任劍濤：《中國(guó)的現(xiàn)代國(guó)家構(gòu)造：黨治國(guó)家》，香港：香港中文大學(xué)出版社，2019。基于此，相關(guān)教育教學(xué)應(yīng)繼而向?qū)W生重點(diǎn)講授1944年至1945年春毛澤東的聯(lián)美外交設(shè)想及努力。
其中，美國(guó)基于登陸華東以及建設(shè)對(duì)日戰(zhàn)略轟炸基地的需要，希冀借助中共在華東的抗日武裝，于1944年7月派遣美軍觀察組前往延安，推行“壓蔣聯(lián)共”政策，這是中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展對(duì)美外交工作的緣起。毛澤東一生先后在1944年嘗試聯(lián)美外交，新中國(guó)成立后實(shí)行“一邊倒”盟蘇外交，20世紀(jì)70年代則踐行“聯(lián)美抗蘇”戰(zhàn)略，如果我們孤立地看待其中任何一個(gè)階段，都無(wú)法全面透析毛澤東對(duì)美外交的根本考慮?；谥v述美軍延安觀察組活動(dòng)，考察中共對(duì)美外交緣起，向?qū)W生透析毛澤東在新民主主義階段一度出現(xiàn)的聯(lián)美外交謀劃，挖掘毛澤東謀求借助美國(guó)援助進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的戰(zhàn)略愿景，有助于從毛澤東外交思想的邏輯鏈條原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深刻思考毛澤東對(duì)美戰(zhàn)略思想的出發(fā)點(diǎn)與根本訴求。(3)就美軍觀察組在延安以及毛澤東1944年發(fā)展聯(lián)美外交等相關(guān)議題，可參見(jiàn)牛軍：《從延安走向世界——中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)外關(guān)系的起源》，北京：中共黨史出版社，2008。同時(shí)，毛澤東此種聯(lián)美外交努力，與其借助列寧主義強(qiáng)政黨加速中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的愿景并不矛盾，相反可彰顯毛澤東1944年聯(lián)美外交的特質(zhì)。
進(jìn)而，教師應(yīng)重點(diǎn)挖掘毛澤東1949年至1965年發(fā)展及調(diào)控盟蘇外交的歷史實(shí)踐，突出向?qū)W生介紹毛澤東盟蘇外交過(guò)程中旨在求得蘇聯(lián)對(duì)華工業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)移，籌建中蘇同盟的制美安全屏障，以及學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，從而實(shí)現(xiàn)小農(nóng)社會(huì)為基礎(chǔ)的中國(guó)超大型國(guó)家后發(fā)崛起等復(fù)合型大戰(zhàn)略。課程要以毛澤東1950年訪(fǎng)蘇及《中蘇友好同盟互助條約》為重點(diǎn)，探求毛澤東旨在實(shí)現(xiàn)中國(guó)工業(yè)化的夙愿。課程要以“了解之同情”的教學(xué)透鏡，以毛澤東訪(fǎng)問(wèn)斯大林車(chē)輛廠期間認(rèn)識(shí)到工業(yè)化的偉力為個(gè)案，突出中共求得國(guó)家工業(yè)化的基本訴求，全面理解其后一系列派生出的各型政治動(dòng)員與政治實(shí)踐。同時(shí)，教師要向?qū)W生揭示中國(guó)決策參加朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，進(jìn)而加速綁定盟蘇外交，以及斯大林晚年及赫魯曉夫執(zhí)政前期對(duì)華大規(guī)模援助的深刻關(guān)聯(lián)。(4)就中蘇同盟、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)議題，可重點(diǎn)參引沈志華：《毛澤東、斯大林與朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》，廣州：廣東人民出版社，2013；沈志華：《無(wú)奈的選擇：冷戰(zhàn)與中蘇同盟的命運(yùn)》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013。據(jù)此，冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)能夠向?qū)W生陳述以朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)和中蘇同盟為表征的，以中美對(duì)抗為核心的“亞洲冷戰(zhàn)”的爆發(fā)與緣起，論述中國(guó)的冷戰(zhàn)抉擇對(duì)中國(guó)國(guó)運(yùn)的深刻影響，強(qiáng)化“四史”中社會(huì)主義發(fā)展史的教學(xué)質(zhì)量。
在解析中蘇同盟運(yùn)行時(shí)，一方面需向?qū)W生論析蘇聯(lián)對(duì)華援助的國(guó)際主義性質(zhì)，及其對(duì)于提升中國(guó)工業(yè)能力及國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的巨大效能，論述蘇聯(lián)專(zhuān)家援華的真誠(chéng)熱情，另一方面需向?qū)W生論析中蘇國(guó)家間矛盾的潛伏與激化。為此，課程需要基于國(guó)家間關(guān)系、黨際關(guān)系、領(lǐng)袖間關(guān)系三大維域，透析自20世紀(jì)50年代末起，中蘇國(guó)家間矛盾的復(fù)雜緣起。其中，要以中蘇關(guān)于“大躍進(jìn)”的分歧，中蘇關(guān)于對(duì)美戰(zhàn)略、“世界革命”的分歧，中蘇對(duì)于世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的爭(zhēng)奪等為切入點(diǎn)。據(jù)此，課程教學(xué)能夠強(qiáng)化論證自1949年“紫石英號(hào)”事件以來(lái)，毛澤東時(shí)代中國(guó)“獨(dú)立自主”戰(zhàn)略的歷史緣起、內(nèi)在特質(zhì)、持久堅(jiān)守，及其積極、長(zhǎng)期的歷史價(jià)值。
在教學(xué)鄧小平自1977年底至1984年的聯(lián)美外交實(shí)踐時(shí)，課程需要向?qū)W生深度解釋中國(guó)由盟蘇外交到聯(lián)美外交的轉(zhuǎn)折與根源，這是強(qiáng)化論證“‘改革開(kāi)放’前后兩個(gè)時(shí)期不能相互否定”這一道理的核心，也是在“四史”教育中理順“社會(huì)主義發(fā)展史”和“改革開(kāi)放史”邏輯聯(lián)系的關(guān)鍵，否則學(xué)生會(huì)滋生出某種歷史虛無(wú)主義情緒，導(dǎo)致其以負(fù)面視角看待“改革開(kāi)放”前的國(guó)史。其一，需要論述美蘇關(guān)系由20世紀(jì)50年代至60年代的“美攻蘇守”態(tài)勢(shì)，向20世紀(jì)70年代“蘇攻美守”態(tài)勢(shì)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而全方位論證美、蘇、中戰(zhàn)略三角關(guān)系演變及其對(duì)于中國(guó)外交戰(zhàn)略的影響；其二，需要講授毛澤東時(shí)代與鄧小平時(shí)代中國(guó)國(guó)家發(fā)展道路的差別，即毛澤東時(shí)代中國(guó)強(qiáng)調(diào)“革命”哲學(xué)背景下，20世紀(jì)50年代末至1973年前后展現(xiàn)出的“世界革命”實(shí)踐，以及鄧小平自1975年推行“整頓”工作到其再度復(fù)出后，以“四個(gè)現(xiàn)代化”及融入世界體系為取向的聯(lián)美外交實(shí)踐。
課程在此處需強(qiáng)調(diào)的是，上述兩種冷戰(zhàn)外交的戰(zhàn)略目的殊途共歸，都是旨在實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興與國(guó)家富強(qiáng)。只不過(guò)毛澤東的對(duì)外戰(zhàn)略具有推動(dòng)“世界革命”的豪情，具有將中國(guó)國(guó)內(nèi)政治治理加以外化的宏愿，且在實(shí)踐“聯(lián)美抗蘇”戰(zhàn)略時(shí)，不忘堅(jiān)守國(guó)內(nèi)治理方面“繼續(xù)革命”的遺愿。因而，毛澤東控制20世紀(jì)70年代初“聯(lián)美抗蘇”戰(zhàn)略的深度，對(duì)1975年鄧小平“整頓”時(shí)期的外交工作也提出批評(píng)。而鄧小平隨后的聯(lián)美外交則是其認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命民族主義對(duì)外戰(zhàn)略逐步不合時(shí)宜，不符合世界發(fā)展的主潮流，而加以現(xiàn)實(shí)主義調(diào)整的適時(shí)產(chǎn)物。
在闡釋鄧小平聯(lián)美外交教學(xué)時(shí)，還需利用美方豐富的原始檔案，重點(diǎn)論述1982年至1985年鄧小平再度調(diào)試聯(lián)美外交，進(jìn)而自1985年再次強(qiáng)調(diào)中華人民共和國(guó)“獨(dú)立自主”戰(zhàn)略，中美雙邊關(guān)系的熱度隨后略減的歷史進(jìn)程。這是以中美關(guān)系變化為牽引，從而有效落實(shí)“四史”教育的題中之義。為此，需要向?qū)W生透析美國(guó)在對(duì)華技術(shù)轉(zhuǎn)讓和軍售方面提防中國(guó)獨(dú)立意志崛起的所謂“有限武裝扶華戰(zhàn)略”，另外需要為學(xué)生論析1981年美國(guó)深度干預(yù)波蘭“團(tuán)結(jié)工會(huì)”事件期間深刻的反共面孔，以及美國(guó)請(qǐng)求中國(guó)配合對(duì)波施加制裁的歷史秘聞，進(jìn)而從“政治安全”角度，論證鄧小平基于“政治安全”核心原則，決定援助波蘭統(tǒng)一工人黨，進(jìn)而自1982年加速調(diào)試聯(lián)美外交的歷史實(shí)踐。同時(shí)，課程還要講授這一時(shí)期美國(guó)在西藏問(wèn)題、對(duì)臺(tái)售武、意識(shí)形態(tài)等方面不變的對(duì)華攻訐與壓力。
據(jù)此，通過(guò)解析中國(guó)聯(lián)美外交由1979年底蘇聯(lián)入侵阿富汗后一度的熱絡(luò)態(tài)勢(shì)，到1985年中美關(guān)系親密程度相對(duì)衰減，能夠向?qū)W生強(qiáng)化論析中華人民共和國(guó)“獨(dú)立自主”立國(guó)根基在“改革開(kāi)放”背景下的鞏固，解釋中美雙邊關(guān)系中恒久不變的一些戰(zhàn)略性、結(jié)構(gòu)性矛盾，這自然能夠向?qū)W生合邏輯地解析“‘改革開(kāi)放’前后兩個(gè)時(shí)期不能相互否定”的樸素歷史道理，增加學(xué)生的歷史理性主義，幫助當(dāng)代大學(xué)生形成完善、客觀的美國(guó)觀，有效配合“四史”教育深入實(shí)效。
(二)冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)中的重點(diǎn)，即美蘇冷戰(zhàn)緣起的深層次原因，以及美蘇在冷戰(zhàn)決策中影響國(guó)運(yùn)的戰(zhàn)略得失，對(duì)于培育大學(xué)生的當(dāng)代世界歷史感與韜略素養(yǎng)，以及警醒學(xué)生應(yīng)汲取蘇聯(lián)的冷戰(zhàn)決策失誤經(jīng)驗(yàn)等，具有重要的教育教學(xué)價(jià)值，是完善“四史”教育既有框架的有力著眼點(diǎn)。
首先，美蘇關(guān)系由二戰(zhàn)末期的合作態(tài)勢(shì)自1946年起加速步入對(duì)抗，美蘇決策層之間的“錯(cuò)誤認(rèn)知”與“最壞打算”等現(xiàn)實(shí)主義思維，發(fā)揮了促發(fā)冷戰(zhàn)驟興的關(guān)鍵作用。蘇聯(lián)在二次大戰(zhàn)中人口死亡超過(guò)2700萬(wàn)，美國(guó)則不到30萬(wàn)，因而，為防范大戰(zhàn)再次重演，旨在保障蘇聯(lián)國(guó)家安全且?guī)в邢喈?dāng)機(jī)會(huì)主義局部擴(kuò)張色彩的冷戰(zhàn)初期斯大林外交，引起杜魯門(mén)政府的強(qiáng)烈應(yīng)對(duì)。戰(zhàn)后初期美國(guó)決策層內(nèi)部的關(guān)鍵閣員乃至多數(shù)總統(tǒng)，均有參加對(duì)法西斯作戰(zhàn)的實(shí)際經(jīng)歷，均親身體驗(yàn)過(guò)二次大戰(zhàn)的極端慘烈，對(duì)于連續(xù)遭到大戰(zhàn)打擊的自由理想主義國(guó)際政治觀念已經(jīng)不抱有十足的希望，因此，美國(guó)決策層及戰(zhàn)略界很容易陷入冷戰(zhàn)思維，出于防御的目的進(jìn)而開(kāi)啟對(duì)蘇全面“遏制”。有鑒于此，冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)應(yīng)向?qū)W生重點(diǎn)講授美蘇陷入對(duì)抗，以及美國(guó)開(kāi)啟對(duì)蘇“遏制”的邏輯，提醒學(xué)生應(yīng)弱化冷戰(zhàn)思維，謹(jǐn)防對(duì)于別國(guó)行為的過(guò)度認(rèn)知，特別是“錯(cuò)誤認(rèn)知”。
其次，蘇聯(lián)基于部長(zhǎng)會(huì)議主席柯西金的經(jīng)濟(jì)改革成效而于20世紀(jì)70年代初達(dá)到國(guó)家實(shí)力巔峰之際，蘇聯(lián)對(duì)外戰(zhàn)略也進(jìn)入力爭(zhēng)對(duì)美“平等”(parity)地位的強(qiáng)勢(shì)階段。1968年至1979年底，美蘇維系長(zhǎng)達(dá)十年的戰(zhàn)略“緩和”同期，蘇聯(lián)不顧國(guó)力限度與國(guó)家利益的適宜邊界，力爭(zhēng)成為同美國(guó)“平起平坐”的超級(jí)大國(guó)，這促使蘇聯(lián)自1974年后在安哥拉內(nèi)戰(zhàn)、莫桑比克獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、歐加登戰(zhàn)爭(zhēng)等多場(chǎng)中間地帶的局部戰(zhàn)爭(zhēng)中全力干預(yù)地區(qū)危機(jī)，進(jìn)行武力投送，并在戰(zhàn)后維持軍事存在。其中，蘇聯(lián)對(duì)歐加登戰(zhàn)爭(zhēng)的介入是其武力干預(yù)非洲事務(wù)的巔峰。戰(zhàn)爭(zhēng)期間蘇軍的洲際武力投送引發(fā)美方忌恨，鷹派就此拒斥蘇聯(lián)成為同美國(guó)“平起平坐”超級(jí)大國(guó)的戰(zhàn)略理念，則成為終結(jié)“緩和”的催化劑之一。美蘇“緩和”崩潰后，蘇聯(lián)國(guó)際環(huán)境猝然惡化，這為20世紀(jì)80年代后期蘇聯(lián)的加速衰敗確定了基本的國(guó)際戰(zhàn)略格局。
蘇聯(lián)20世紀(jì)70年代在廣大中間地帶的戰(zhàn)略擴(kuò)張并未換取真正有益的戰(zhàn)略酬益，除去軍事基地并無(wú)實(shí)際所得，蘇聯(lián)為此還需向相關(guān)國(guó)家提供低息貸款和無(wú)償援助，大大耗費(fèi)了國(guó)力。因而，蘇聯(lián)自20世紀(jì)70年代中期至1979年底入侵阿富汗，導(dǎo)致國(guó)家陷入“帝國(guó)過(guò)度擴(kuò)張”的傳統(tǒng)大國(guó)對(duì)外戰(zhàn)略陷阱后，加速面臨戰(zhàn)略能力與戰(zhàn)略目標(biāo)之間不相匹配的困境。深刻講述上述引發(fā)蘇聯(lián)衰落的歷史教訓(xùn)，引發(fā)學(xué)生積極思辨，無(wú)疑是冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)的題中之義，能夠達(dá)到歷史學(xué)教育“資政育人”的核心作用，亦是對(duì)“四史”教育的有力補(bǔ)充。
(三)習(xí)近平總書(shū)記在十八屆中央紀(jì)委二次全會(huì)上曾一針見(jiàn)血地指出，“我們國(guó)家無(wú)論在體制、制度上，還是在所走的道路和今天所面臨的前所未有的境遇，都與蘇聯(lián)有著相似或者相近乃至相同的地方。弄好了，能走出一片艷陽(yáng)天；弄不好，蘇聯(lián)的昨天就是我們的明天”。[9]故而，冷戰(zhàn)國(guó)際史的重點(diǎn)，即蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人戈?duì)柊蛦谭虻囊幌盗袘?zhàn)略失誤，及其過(guò)度自由理想主義對(duì)內(nèi)、對(duì)外戰(zhàn)略的總失敗，是亟須引發(fā)重視的教育教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。
戈?duì)柊蛦谭蜉p信美英援助承諾，以及夢(mèng)想建設(shè)“自烏拉爾山到巴黎”的所謂“歐洲大家庭”，進(jìn)而終結(jié)冷戰(zhàn)的戰(zhàn)略構(gòu)想，大大弱化了蘇聯(lián)在美蘇“削減戰(zhàn)略武器談判”以及德國(guó)統(tǒng)一等議題上的籌碼。此種自由理想主義的對(duì)外戰(zhàn)略，對(duì)于最終造成蘇聯(lián)權(quán)勢(shì)急劇衰微、國(guó)家治理體最終解體以及20世紀(jì)90年代俄羅斯的極度衰敗，有著不可忽視的作用。有鑒于此，蘇共中央穩(wěn)健派稱(chēng)戈?duì)柊蛦谭驗(yàn)椴豢伤甲h的“火星人”，強(qiáng)調(diào)他們對(duì)于戈氏具有重大缺陷的致命個(gè)性，以及輕信美歐承諾而忽視國(guó)家間政治為實(shí)力政治本質(zhì)的嚴(yán)肅批評(píng)。[10]此外，蘇聯(lián)在“限制戰(zhàn)略武器談判”和“削減戰(zhàn)略武器談判”中的施策特點(diǎn)及失誤，也應(yīng)是教育教學(xué)重點(diǎn)。里根政府、撒切爾政府在助推蘇聯(lián)解體過(guò)程中，發(fā)起的對(duì)蘇經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)、宣傳戰(zhàn)、隱蔽行動(dòng)以及對(duì)蘇軍事壓力，亦對(duì)蘇聯(lián)解體與隨后俄羅斯衰敗具有關(guān)鍵影響。相關(guān)教學(xué)亟須強(qiáng)化論析上述西方對(duì)蘇戰(zhàn)略實(shí)質(zhì)，并將近年來(lái)美國(guó)對(duì)華戰(zhàn)略進(jìn)攻性的強(qiáng)化，同美國(guó)對(duì)蘇“遏制戰(zhàn)略”加以對(duì)比，謹(jǐn)識(shí)蘇聯(lián)上述經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
綜合來(lái)看，對(duì)上述議題進(jìn)行深度教育教學(xué)，促使學(xué)生群體清醒認(rèn)知美國(guó)對(duì)蘇援助口惠而實(shí)不至，但卻謀求摧垮蘇聯(lián)，并持續(xù)打壓俄羅斯、抄底其優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)、瓦解烏克蘭繼承的核武器等方面凸顯的真實(shí)國(guó)家性格，以及以“杰克遜主義”為核心的美國(guó)對(duì)外戰(zhàn)略本質(zhì)，無(wú)疑對(duì)于維護(hù)好中國(guó)道路具有潛移默化的作用，這也是對(duì)以國(guó)史教學(xué)為主體的“四史”教育的有益補(bǔ)充和配合。
三、進(jìn)一步提升冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)及其在“四史”教育中作用的建議
2008年由美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)逐步蔓延后，中國(guó)抵御住了經(jīng)濟(jì)下行壓力，成長(zhǎng)為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，并于2017年成為第二大對(duì)外投資國(guó)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)利益與發(fā)展權(quán)益日益遍布全球。伴隨“一帶一路”事業(yè)穩(wěn)健推進(jìn)，如何培養(yǎng)具有廣闊全球視野、深刻中國(guó)關(guān)懷、歷史理性主義以及豐沛世界歷史知識(shí)的青年一代，事關(guān)“兩個(gè)一百年”宏偉目標(biāo)的行穩(wěn)致遠(yuǎn)。為此，持續(xù)深化當(dāng)代大學(xué)生群體的世界當(dāng)代史歷史教學(xué)，特別是利用世界史及通識(shí)教育傳授冷戰(zhàn)國(guó)際史知識(shí)，完善學(xué)生的美國(guó)觀、西方觀，去除部分學(xué)生群體中呈現(xiàn)的崇美、媚美意識(shí)，并在本科生中培養(yǎng)對(duì)于冷戰(zhàn)國(guó)際史具有濃厚興趣的潛在博士生等任務(wù)，是今后一個(gè)時(shí)期高校歷史教育教學(xué)以及通識(shí)教育的發(fā)力重點(diǎn)。同時(shí)，為促進(jìn)針對(duì)青年學(xué)生的黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史教育，強(qiáng)調(diào)中國(guó)視野與中國(guó)關(guān)懷的冷戰(zhàn)國(guó)際史亦能夠在“四史”教育中發(fā)揮自身的獨(dú)特功用。為進(jìn)一步推進(jìn)高校冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)，并利用其助推面向青年一代的“四史”教育，以下幾個(gè)方面值得我們注意和投入。
首先，冷戰(zhàn)國(guó)際史研究及其教育教學(xué)的價(jià)值已得到公認(rèn)，而國(guó)際關(guān)系現(xiàn)狀及國(guó)際關(guān)系理論研究由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)約理論”的適用性，輕視國(guó)際關(guān)系的復(fù)雜性，導(dǎo)致其“預(yù)測(cè)失敗”的困境加速凸顯。即便是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)異常發(fā)達(dá)的美國(guó)，白宮及諸情報(bào)機(jī)構(gòu)組建的情報(bào)共同體，也沒(méi)能預(yù)測(cè)1979年的伊朗革命與1991年的蘇聯(lián)解體，并未預(yù)料到“大中東民主計(jì)劃”后出現(xiàn)肆虐中東的ISIS等政治伊斯蘭極端組織，這凸顯單獨(dú)依靠國(guó)際關(guān)系理論及國(guó)際關(guān)系現(xiàn)狀研究，無(wú)法應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的世界格局，顯示出歷史智識(shí)的關(guān)鍵。
因而，為培養(yǎng)服務(wù)于“一帶一路”等“走出去”事業(yè)的專(zhuān)門(mén)國(guó)際關(guān)系研究人才，國(guó)際政治與國(guó)際關(guān)系專(zhuān)業(yè)的本科生及碩博士培養(yǎng)方案，應(yīng)強(qiáng)化國(guó)際關(guān)系史與冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)，增強(qiáng)相關(guān)人才以整體主義而非化約主義的思維方式來(lái)理解國(guó)際政治現(xiàn)象，促使學(xué)生注重探究決策者的個(gè)人作用與主觀能動(dòng)性發(fā)揮，在進(jìn)一步謙虛認(rèn)知?dú)v史學(xué)價(jià)值和學(xué)習(xí)掌握原始史料、資料的基礎(chǔ)上，采行歷史學(xué)研究中的類(lèi)比法進(jìn)而強(qiáng)化認(rèn)知國(guó)際政治現(xiàn)象等綜合素養(yǎng)。[11]
其次，目前，國(guó)內(nèi)一些高校已經(jīng)從歷史學(xué)本科專(zhuān)業(yè)中單獨(dú)開(kāi)辟出世界史本科專(zhuān)業(yè)，世界史本科生培養(yǎng)方案在強(qiáng)化冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的小語(yǔ)種素養(yǎng)，以便擴(kuò)展冷戰(zhàn)國(guó)際史研究的門(mén)類(lèi)與視野，服務(wù)于中國(guó)同周邊國(guó)家關(guān)系研究、蘇聯(lián)及東歐內(nèi)政及外交決策研究等現(xiàn)實(shí)意義重大的研究方向，發(fā)揮冷戰(zhàn)國(guó)際史學(xué)科經(jīng)世致用的價(jià)值。例如，華東師范大學(xué)冷戰(zhàn)國(guó)際史研究中心組織包括外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才在內(nèi)的綜合性力量，近來(lái)編寫(xiě)的九卷本《東歐各國(guó)社會(huì)制度轉(zhuǎn)型檔案文獻(xiàn)編目》，引發(fā)巨大反響，必將為新時(shí)期中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型研究提供有益參考。同理，面對(duì)特朗普政府壓迫中國(guó)參加美俄戰(zhàn)略武器裁軍談判的進(jìn)攻態(tài)勢(shì)，掌握俄語(yǔ)、英語(yǔ)的冷戰(zhàn)國(guó)際史專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)在國(guó)家的統(tǒng)一組織下，系統(tǒng)研究蘇美20世紀(jì)70年代至80年代長(zhǎng)期軍控談判的經(jīng)驗(yàn)。故而，具備條件的各地高校，特別是部屬高校以及發(fā)達(dá)地區(qū)省屬院校，均可效仿首都師大，要求世界史本科生輔修除去英語(yǔ)之外的“第二外語(yǔ)”，加強(qiáng)歷史學(xué)院同外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在學(xué)術(shù)研究、學(xué)生培養(yǎng)等方面的合作，為國(guó)家打造充足的國(guó)別研究與冷戰(zhàn)國(guó)際史研究潛在人才庫(kù)。
再次，鑒于冷戰(zhàn)國(guó)際史同中國(guó)模式的前世今生關(guān)系密切，蘇聯(lián)的冷戰(zhàn)決策經(jīng)驗(yàn)對(duì)于當(dāng)代中國(guó)具有重大的警示、借鑒價(jià)值，因而，飽含深刻中國(guó)關(guān)懷和中國(guó)視角的冷戰(zhàn)國(guó)際史，應(yīng)成為國(guó)家公費(fèi)師范生培養(yǎng)和“四史”教育實(shí)施框架中的著力點(diǎn)。包括歷史學(xué)與思想政治學(xué)科在內(nèi)的公費(fèi)師范生培養(yǎng)方案應(yīng)考慮增加冷戰(zhàn)國(guó)際史，以及同冷戰(zhàn)緊密相關(guān)的共和國(guó)對(duì)外關(guān)系史的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)師范生將相關(guān)知識(shí)活學(xué)活用，在中學(xué)歷史課程及思想政治課程中潛移默化地向?qū)W生論析冷戰(zhàn)形塑下的中國(guó)模式，傳授蘇聯(lián)敗退冷戰(zhàn)的慘痛歷史教訓(xùn)。同時(shí)，有關(guān)部門(mén)有必要思考如何將強(qiáng)調(diào)中國(guó)視野的冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)切實(shí)納入“四史”教育系統(tǒng)，避免單單只講授共和國(guó)國(guó)內(nèi)史，進(jìn)而通過(guò)闡釋中國(guó)在20世紀(jì)恢宏全球冷戰(zhàn)中的義理伸張與大國(guó)作為，深化青年學(xué)生對(duì)“四史”教育的認(rèn)同與共情。
最后，我國(guó)冷戰(zhàn)國(guó)際史和“四史”教育的行穩(wěn)致遠(yuǎn)，還有賴(lài)于汲取美歐在相關(guān)領(lǐng)域的有益經(jīng)驗(yàn)。其中，美國(guó)雖然在基礎(chǔ)教育階段并未設(shè)立思想政治課程，但卻自1916年便設(shè)置“社會(huì)科”課程，核心為美國(guó)歷史和世界歷史課程，專(zhuān)門(mén)用于強(qiáng)化青年學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、公民素養(yǎng)，這對(duì)于鞏固美利堅(jiān)國(guó)族共同體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并適應(yīng)美國(guó)多元族裔、多元文化社會(huì)具有關(guān)鍵作用。以美國(guó)基礎(chǔ)教育最發(fā)達(dá)的加利福尼亞州為例，十一年級(jí)即高中二年級(jí)學(xué)生需通過(guò)“社會(huì)-歷史”課程深度了解美蘇冷戰(zhàn)如何加速了美國(guó)20世紀(jì)60年代的民權(quán)運(yùn)動(dòng)，認(rèn)知麥卡錫主義以及尼克松總統(tǒng)在“水門(mén)事件”中的作為，如何侵蝕了美國(guó)的民主。冷戰(zhàn)史課程還要求高中學(xué)生汲取美國(guó)的冷戰(zhàn)歷史教訓(xùn)，而需更加多元、理性地看待二戰(zhàn)后的民族解放運(yùn)動(dòng)，認(rèn)知當(dāng)代世界的復(fù)雜性，從而審慎認(rèn)知美國(guó)力量的有限性，以避免新的越戰(zhàn)泥潭。
美國(guó)歷屆政府高官中不乏戰(zhàn)略大師，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究異常發(fā)達(dá)，“社會(huì)科”課程在其中的啟蒙作用不容忽視。對(duì)此，我國(guó)的中等、高等教育以及更為廣泛、長(zhǎng)期的“四史”教育亦應(yīng)打造涵蓋地緣戰(zhàn)略及戰(zhàn)略地理、國(guó)際關(guān)系現(xiàn)狀、以冷戰(zhàn)國(guó)際史為核心的世界當(dāng)代史，以及以國(guó)史為牽引的中國(guó)道路闡釋等子系統(tǒng)組成的綜合性必修科目，借此，引導(dǎo)青年學(xué)生深刻認(rèn)知中國(guó)道路與中國(guó)模式，深情認(rèn)同并維護(hù)中國(guó)國(guó)族共同體，深刻理解中國(guó)對(duì)外戰(zhàn)略與內(nèi)部治理路徑。
四、結(jié) 語(yǔ)
“欲滅其國(guó)，必先去其史?！?019年底以來(lái)，中國(guó)歷史研究院刊發(fā)《中國(guó)歷史研究院集刊》《歷史評(píng)論》兩大新刊，并在“歷史中國(guó)”官方微信公眾號(hào)聲勢(shì)浩大地傳播以世界現(xiàn)當(dāng)代史、中美關(guān)系史、中華人民共和國(guó)史等為重點(diǎn)的系列文章。同時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記明確提出青年一代要努力學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史的總要求，凸顯習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義對(duì)于歷史問(wèn)題研究與歷史傳播陣地的堅(jiān)實(shí)把握，這是面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境加速變化背景下，保障國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全、政治安全乃至總體國(guó)家安全的應(yīng)有之義。
為牢固鑄就“總體國(guó)家安全觀”，基于“全球視野，中國(guó)關(guān)懷”的義理出發(fā)點(diǎn)，在高校本科歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)以及通識(shí)教育中強(qiáng)化冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)尤為關(guān)鍵，在更為靈活且廣泛的“四史”教育中，冷戰(zhàn)國(guó)際史教育亦應(yīng)具有獨(dú)特地位。相關(guān)教育實(shí)踐可向青年一代深度解說(shuō)全球冷戰(zhàn)與當(dāng)代中國(guó)道路的互動(dòng)進(jìn)程，消除歷史虛無(wú)主義，堅(jiān)持“‘改革開(kāi)放’前后兩個(gè)時(shí)期不能相互否定”的歷史認(rèn)知，全面化、客觀化大學(xué)生群體的美國(guó)觀，以利堅(jiān)守輿論及意識(shí)形態(tài)陣地?；诖?，強(qiáng)化培養(yǎng)冷戰(zhàn)國(guó)際史碩博士專(zhuān)業(yè)人才，亦是謹(jǐn)記蘇聯(lián)敗退冷戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，服務(wù)于國(guó)家改革發(fā)展事業(yè)及“走出去”的著力點(diǎn)。可以相信，伴隨中美實(shí)力差距的日益相對(duì)縮減，冷戰(zhàn)中已然凸顯的中美關(guān)系結(jié)構(gòu)性、戰(zhàn)略性矛盾以及美國(guó)遏制蘇聯(lián)的歷史邏輯，必將在未來(lái)的中美關(guān)系中得到進(jìn)一步彰顯，高等院校基礎(chǔ)教育及“四史”教育中，冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)將會(huì)愈加發(fā)揮自身的獨(dú)特功用與社會(huì)價(jià)值。
猜你喜歡
小主播上微課 團(tuán)隊(duì)員學(xué)四史少先隊(duì)活動(dòng)(2020年9期)2020-12-17 06:17:31 遇見(jiàn)“四史” 圖說(shuō)“第一”上海工運(yùn)(2020年10期)2020-11-03 01:18:46 隊(duì)史連“四史”少先隊(duì)活動(dòng)(2020年10期)2020-10-28 07:51:20 悠悠歲月外交情湘潮(上半月)(2019年12期)2019-05-22 06:21:00 涉僑外交二三事湘潮(上半月)(2019年8期)2019-05-22 06:01:58 外交活動(dòng)の二大ハイライト人民中國(guó)(日文版)(2016年10期)2016-08-23 11:21:06 蘇聯(lián)出版節(jié)的由來(lái)及其變遷新聞前哨(2015年2期)2015-03-11 19:29:29 外交領(lǐng)導(dǎo)文萃(2015年4期)2015-02-28 09:19:03 《聊齋志異》與前四史長(zhǎng)江學(xué)術(shù)(2015年1期)2015-02-27 07:11:08 蘇聯(lián)克格勃第五局俄羅斯問(wèn)題研究(2012年1期)2012-03-25 09:54:53
忻 懌
(陜西師范大學(xué) 歷史文化學(xué)院，西安 710119)
近年來(lái)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多邊檔案以及挖掘高級(jí)與低級(jí)政治議題在內(nèi)的“冷戰(zhàn)國(guó)際史”方興未艾，正成為世界現(xiàn)當(dāng)代史研究中具備經(jīng)世致用價(jià)值的“顯學(xué)”?；谌蛞曇?、中國(guó)關(guān)懷的學(xué)術(shù)視角，冷戰(zhàn)國(guó)際史旨在解決共和國(guó)對(duì)外關(guān)系史中的諸多關(guān)鍵內(nèi)容，補(bǔ)足其中歷史認(rèn)知與歷史教訓(xùn)中的模糊點(diǎn)，進(jìn)而基于后冷戰(zhàn)視角，深度審查全球冷戰(zhàn)與當(dāng)代中國(guó)模式、中國(guó)道路抉擇間的深切關(guān)聯(lián)。
冷戰(zhàn)國(guó)際史通過(guò)研究中蘇同盟運(yùn)行及破裂，能夠透析毛澤東時(shí)代中國(guó)獨(dú)立自主的戰(zhàn)略根基以及工業(yè)化夙愿；基于探究中美由敵對(duì)走向緩和，再步入20世紀(jì)80年代初步性戰(zhàn)略關(guān)系的雙邊關(guān)系演繹，則可挖掘中國(guó)調(diào)整對(duì)美外交的邏輯。強(qiáng)調(diào)中國(guó)關(guān)懷的冷戰(zhàn)國(guó)際史，既能夠揭示共和國(guó)前30年的盟蘇外交與獨(dú)立自主戰(zhàn)略，又志在考察共和國(guó)后40年來(lái)借助改善中美關(guān)系從而加速現(xiàn)代化，且始終堅(jiān)持獨(dú)立自主的歷史實(shí)踐，可強(qiáng)化“‘改革開(kāi)放’前后兩個(gè)時(shí)期不能相互否定”[1]的歷史解釋?zhuān)埠蛧?guó)國(guó)史教育中潛伏的歷史虛無(wú)主義思潮，助力高?！八氖贰苯逃?。(1)“四史”教育指“黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史”。習(xí)近平總書(shū)記2020年7月初在給復(fù)旦大學(xué)《共產(chǎn)黨宣言》展示館黨員志愿服務(wù)隊(duì)全體隊(duì)員回信中，明確提出了學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史的要求。因而，冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)是強(qiáng)化闡述中國(guó)道路與中國(guó)模式，透析中國(guó)在冷戰(zhàn)中地位、角色與決策，探究20世紀(jì)后半葉大國(guó)關(guān)系、冷戰(zhàn)實(shí)踐及其同當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)關(guān)聯(lián)的必要基礎(chǔ)，故此，冷戰(zhàn)國(guó)際史是得以發(fā)揮歷史教育啟蒙大眾、經(jīng)世致用、知古鑒今等價(jià)值的典范，其亦與“四史”教育天然地密切聯(lián)系。
文章旨在論述近年來(lái)高校冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而對(duì)高校冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)如何更好地發(fā)揮資政育人作用，怎樣有效地在高等教育受眾群體中以及在“四史”教育框架內(nèi)闡釋全球冷戰(zhàn)同中國(guó)道路之間的深刻關(guān)聯(lián)等問(wèn)題進(jìn)行考察，并就冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)可以持續(xù)發(fā)力、改善的方面提出一些拙見(jiàn)。
一、冷戰(zhàn)國(guó)際史的興盛及其對(duì)我國(guó)高等院校歷史學(xué)教育的影響
伴隨蘇聯(lián)解體及東歐劇變，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，基于蘇東國(guó)家檔案公開(kāi)，以及美英等國(guó)檔案周期性解密，輔之以中國(guó)官方領(lǐng)導(dǎo)人及決策親歷者文獻(xiàn)的出版，冷戰(zhàn)史研究進(jìn)入熱潮，成為繼二戰(zhàn)史之后世界現(xiàn)當(dāng)代史研究中的重要領(lǐng)域。在中國(guó)世界史學(xué)科中，基于在獲取史料方面同西方同仁頡頏，冷戰(zhàn)史研究后來(lái)居上，已經(jīng)站在前沿，就一些議題已能夠同哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)達(dá)的西方大國(guó)對(duì)話(huà)。[2]冷戰(zhàn)后加速出現(xiàn)的“冷戰(zhàn)國(guó)際史”，謀求沖破作為“蘭克史學(xué)”典范的外交史范式，倡導(dǎo)多國(guó)及多邊檔案的互證、解讀，強(qiáng)化考察除去美蘇的第三國(guó)因素，引入非國(guó)家行為體及社會(huì)經(jīng)濟(jì)力量，采用社會(huì)科學(xué)其他方法，進(jìn)而得以更加多元、有效地解釋冷戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的“國(guó)際史”氣象。[3]
進(jìn)入新世紀(jì)，基于蓬勃發(fā)展的冷戰(zhàn)國(guó)際史研究，冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)成為我國(guó)高校世界現(xiàn)當(dāng)代史乃至于博雅通識(shí)教育的關(guān)鍵組成。首先，各高校及單位加速開(kāi)展基于現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系史和世界現(xiàn)當(dāng)代史的冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)，涉及歷史學(xué)及世界史本科課程以及面向其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育，另包括碩士、博士研究生培養(yǎng)。以陜西師范大學(xué)歷史文化學(xué)院為例，該院為本科生開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系史”“冷戰(zhàn)史”“戰(zhàn)后局部戰(zhàn)爭(zhēng)史”及“國(guó)際政治學(xué)”等多門(mén)觸類(lèi)旁通的選修課程。首都師范大學(xué)歷史學(xué)院則強(qiáng)調(diào)世界史專(zhuān)業(yè)本科生在修讀冷戰(zhàn)國(guó)際史時(shí)應(yīng)具備第二外語(yǔ)素養(yǎng)，自2013年12月起規(guī)定世界史為“一本一輔”專(zhuān)業(yè)，學(xué)生需修讀外語(yǔ)學(xué)院除去英語(yǔ)的其他外語(yǔ)本科學(xué)位，為培養(yǎng)在語(yǔ)言方面具有“三棲”能力的碩、博士奠定基礎(chǔ)，這十分有助于學(xué)生進(jìn)行基于多邊檔案的冷戰(zhàn)國(guó)際史研究。[4]
其次，面向各專(zhuān)業(yè)本科生的博雅與通識(shí)教育中，冷戰(zhàn)國(guó)際史逐漸發(fā)揮重要影響，成為當(dāng)代大學(xué)生通識(shí)教育的組成部分。2011年，華東師范大學(xué)教授王斯德編寫(xiě)的《大學(xué)世界史》，作為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，由高等教育出版社出版，成為我國(guó)面向包括理工科學(xué)生在內(nèi)的非歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生進(jìn)行世界史通識(shí)教育的重要教材。該著凡45萬(wàn)字，突出強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化及全球化驅(qū)動(dòng)下的“人類(lèi)文明史”，并以論述二次大戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)史為主要線(xiàn)索，強(qiáng)調(diào)冷戰(zhàn)國(guó)際史的深遠(yuǎn)影響。[5]為反思蘇聯(lián)模式，王斯德著重強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代民主社會(huì)，“治國(guó)”不是少數(shù)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和社會(huì)精英的“專(zhuān)權(quán)”，全體社會(huì)成員都是國(guó)家和社會(huì)的主人，都有“治國(guó)”“平天下”的權(quán)利與義務(wù)，世界史通識(shí)教育有益于全民抵制少數(shù)人以個(gè)人意志左右國(guó)家命運(yùn)，把社會(huì)當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己所謂“理想”的實(shí)驗(yàn)室，不受監(jiān)督地把民族引向?yàn)?zāi)難的困境。在這方面，蘇聯(lián)的興亡史以及冷戰(zhàn)中蘇聯(lián)的戰(zhàn)略失誤便給后人留下了沉痛的教訓(xùn)。[6]
再次，從事冷戰(zhàn)國(guó)際史研究及教育教學(xué)的高校積極投身社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)大批碩、博士人才，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物，舉辦學(xué)術(shù)交流及培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)冷戰(zhàn)國(guó)際史研究及教育教學(xué)面向社會(huì)、走向大眾。其中，華東師范大學(xué)冷戰(zhàn)國(guó)際史研究中心成立于2001年，是國(guó)內(nèi)首個(gè)也是目前唯一以冷戰(zhàn)史為研究主題且專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)冷戰(zhàn)國(guó)際史博士的國(guó)際性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，為我國(guó)冷戰(zhàn)國(guó)際史研究輸送了大量人才，同時(shí)收集、編撰了大量有關(guān)蘇聯(lián)東歐、東南亞的檔案。該機(jī)構(gòu)2011年起還在美國(guó)威爾遜國(guó)際學(xué)者中心設(shè)立海外工作室，開(kāi)展冷戰(zhàn)史研究合作創(chuàng)新項(xiàng)目。[7]
二、高校冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)的內(nèi)容與目的——兼論其在“四史”教育中的作用及價(jià)值
冷戰(zhàn)是深刻影響20世紀(jì)下半葉人類(lèi)命運(yùn)與國(guó)家間政治，乃至持續(xù)形塑21世紀(jì)全球面貌的重大世界歷史事件，在“全球視野，中國(guó)關(guān)懷”的義理追求引導(dǎo)下，高校冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)有助于“深刻把握人類(lèi)發(fā)展歷史規(guī)律，在對(duì)歷史的深入思考中汲取智慧、走向未來(lái)”[8]。鑒于中華人民共和國(guó)長(zhǎng)期參與冷戰(zhàn)，自50年代末更是成為全球冷戰(zhàn)的重要棋手，向廣大高校學(xué)生傳授冷戰(zhàn)國(guó)際史知識(shí)，當(dāng)然能夠強(qiáng)化“‘改革開(kāi)放’前后兩個(gè)時(shí)期不能相互否定”的樸素道理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于“四史”的真切理解，亦可向?qū)W生群體深刻解說(shuō)當(dāng)今世界格局形成、演變的脈絡(luò)，解釋全球冷戰(zhàn)所影響的中國(guó)模式、中國(guó)道路，去除學(xué)生群體中存在的極端民族主義與歷史虛無(wú)主義情緒。為此，在同“四史”教育結(jié)合的基礎(chǔ)上，筆者在此陳介冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)中應(yīng)注意和突出的幾個(gè)方面。
(一)冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)中的重點(diǎn)，即毛澤東20世紀(jì)50年代至60年代初期的盟蘇外交，以及鄧小平主導(dǎo)下20世紀(jì)70年代晚期至80年代中后期的聯(lián)美外交，兩者雖然看似矛盾且割裂，但在本質(zhì)上卻邏輯自洽。相關(guān)實(shí)踐凸顯了中國(guó)國(guó)家發(fā)展敘事中的“工業(yè)化”與“民族復(fù)興”主旨，以及最為基本且關(guān)鍵的中華人民共和國(guó)“獨(dú)立自主”立國(guó)根基。深度闡述相關(guān)要點(diǎn)是向青年學(xué)生生動(dòng)透析新中國(guó)史、改革開(kāi)放史以及社會(huì)主義發(fā)展史的要義。
具體來(lái)看，教師應(yīng)首先陳述20世紀(jì)以來(lái)，“工業(yè)西方”壓制“農(nóng)業(yè)東方”的總敘事，進(jìn)而考察以列寧主義強(qiáng)政黨為代表的、后發(fā)超大型國(guó)家治理體中“以黨治國(guó)”范式的異軍突起，繼而論述“以黨治國(guó)”與列寧主義形塑下，作為后發(fā)國(guó)家現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)路徑之一的毛澤東思想及其指導(dǎo)下的政治動(dòng)員，在20世紀(jì)中葉中國(guó)國(guó)家治理中的歷史地位與關(guān)鍵作用。(2)就“以黨治國(guó)”論的歷史緣起與治理表現(xiàn)，可參見(jiàn)任劍濤：《中國(guó)的現(xiàn)代國(guó)家構(gòu)造：黨治國(guó)家》，香港：香港中文大學(xué)出版社，2019。基于此，相關(guān)教育教學(xué)應(yīng)繼而向?qū)W生重點(diǎn)講授1944年至1945年春毛澤東的聯(lián)美外交設(shè)想及努力。
其中，美國(guó)基于登陸華東以及建設(shè)對(duì)日戰(zhàn)略轟炸基地的需要，希冀借助中共在華東的抗日武裝，于1944年7月派遣美軍觀察組前往延安，推行“壓蔣聯(lián)共”政策，這是中國(guó)共產(chǎn)黨發(fā)展對(duì)美外交工作的緣起。毛澤東一生先后在1944年嘗試聯(lián)美外交，新中國(guó)成立后實(shí)行“一邊倒”盟蘇外交，20世紀(jì)70年代則踐行“聯(lián)美抗蘇”戰(zhàn)略，如果我們孤立地看待其中任何一個(gè)階段，都無(wú)法全面透析毛澤東對(duì)美外交的根本考慮?；谥v述美軍延安觀察組活動(dòng)，考察中共對(duì)美外交緣起，向?qū)W生透析毛澤東在新民主主義階段一度出現(xiàn)的聯(lián)美外交謀劃，挖掘毛澤東謀求借助美國(guó)援助進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工業(yè)化的戰(zhàn)略愿景，有助于從毛澤東外交思想的邏輯鏈條原點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深刻思考毛澤東對(duì)美戰(zhàn)略思想的出發(fā)點(diǎn)與根本訴求。(3)就美軍觀察組在延安以及毛澤東1944年發(fā)展聯(lián)美外交等相關(guān)議題，可參見(jiàn)牛軍：《從延安走向世界——中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)外關(guān)系的起源》，北京：中共黨史出版社，2008。同時(shí)，毛澤東此種聯(lián)美外交努力，與其借助列寧主義強(qiáng)政黨加速中國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的愿景并不矛盾，相反可彰顯毛澤東1944年聯(lián)美外交的特質(zhì)。
進(jìn)而，教師應(yīng)重點(diǎn)挖掘毛澤東1949年至1965年發(fā)展及調(diào)控盟蘇外交的歷史實(shí)踐，突出向?qū)W生介紹毛澤東盟蘇外交過(guò)程中旨在求得蘇聯(lián)對(duì)華工業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)移，籌建中蘇同盟的制美安全屏障，以及學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式，從而實(shí)現(xiàn)小農(nóng)社會(huì)為基礎(chǔ)的中國(guó)超大型國(guó)家后發(fā)崛起等復(fù)合型大戰(zhàn)略。課程要以毛澤東1950年訪(fǎng)蘇及《中蘇友好同盟互助條約》為重點(diǎn)，探求毛澤東旨在實(shí)現(xiàn)中國(guó)工業(yè)化的夙愿。課程要以“了解之同情”的教學(xué)透鏡，以毛澤東訪(fǎng)問(wèn)斯大林車(chē)輛廠期間認(rèn)識(shí)到工業(yè)化的偉力為個(gè)案，突出中共求得國(guó)家工業(yè)化的基本訴求，全面理解其后一系列派生出的各型政治動(dòng)員與政治實(shí)踐。同時(shí)，教師要向?qū)W生揭示中國(guó)決策參加朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)，進(jìn)而加速綁定盟蘇外交，以及斯大林晚年及赫魯曉夫執(zhí)政前期對(duì)華大規(guī)模援助的深刻關(guān)聯(lián)。(4)就中蘇同盟、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)議題，可重點(diǎn)參引沈志華：《毛澤東、斯大林與朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》，廣州：廣東人民出版社，2013；沈志華：《無(wú)奈的選擇：冷戰(zhàn)與中蘇同盟的命運(yùn)》，北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2013。據(jù)此，冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)能夠向?qū)W生陳述以朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)和中蘇同盟為表征的，以中美對(duì)抗為核心的“亞洲冷戰(zhàn)”的爆發(fā)與緣起，論述中國(guó)的冷戰(zhàn)抉擇對(duì)中國(guó)國(guó)運(yùn)的深刻影響，強(qiáng)化“四史”中社會(huì)主義發(fā)展史的教學(xué)質(zhì)量。
在解析中蘇同盟運(yùn)行時(shí)，一方面需向?qū)W生論析蘇聯(lián)對(duì)華援助的國(guó)際主義性質(zhì)，及其對(duì)于提升中國(guó)工業(yè)能力及國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的巨大效能，論述蘇聯(lián)專(zhuān)家援華的真誠(chéng)熱情，另一方面需向?qū)W生論析中蘇國(guó)家間矛盾的潛伏與激化。為此，課程需要基于國(guó)家間關(guān)系、黨際關(guān)系、領(lǐng)袖間關(guān)系三大維域，透析自20世紀(jì)50年代末起，中蘇國(guó)家間矛盾的復(fù)雜緣起。其中，要以中蘇關(guān)于“大躍進(jìn)”的分歧，中蘇關(guān)于對(duì)美戰(zhàn)略、“世界革命”的分歧，中蘇對(duì)于世界社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的爭(zhēng)奪等為切入點(diǎn)。據(jù)此，課程教學(xué)能夠強(qiáng)化論證自1949年“紫石英號(hào)”事件以來(lái)，毛澤東時(shí)代中國(guó)“獨(dú)立自主”戰(zhàn)略的歷史緣起、內(nèi)在特質(zhì)、持久堅(jiān)守，及其積極、長(zhǎng)期的歷史價(jià)值。
在教學(xué)鄧小平自1977年底至1984年的聯(lián)美外交實(shí)踐時(shí)，課程需要向?qū)W生深度解釋中國(guó)由盟蘇外交到聯(lián)美外交的轉(zhuǎn)折與根源，這是強(qiáng)化論證“‘改革開(kāi)放’前后兩個(gè)時(shí)期不能相互否定”這一道理的核心，也是在“四史”教育中理順“社會(huì)主義發(fā)展史”和“改革開(kāi)放史”邏輯聯(lián)系的關(guān)鍵，否則學(xué)生會(huì)滋生出某種歷史虛無(wú)主義情緒，導(dǎo)致其以負(fù)面視角看待“改革開(kāi)放”前的國(guó)史。其一，需要論述美蘇關(guān)系由20世紀(jì)50年代至60年代的“美攻蘇守”態(tài)勢(shì)，向20世紀(jì)70年代“蘇攻美守”態(tài)勢(shì)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而全方位論證美、蘇、中戰(zhàn)略三角關(guān)系演變及其對(duì)于中國(guó)外交戰(zhàn)略的影響；其二，需要講授毛澤東時(shí)代與鄧小平時(shí)代中國(guó)國(guó)家發(fā)展道路的差別，即毛澤東時(shí)代中國(guó)強(qiáng)調(diào)“革命”哲學(xué)背景下，20世紀(jì)50年代末至1973年前后展現(xiàn)出的“世界革命”實(shí)踐，以及鄧小平自1975年推行“整頓”工作到其再度復(fù)出后，以“四個(gè)現(xiàn)代化”及融入世界體系為取向的聯(lián)美外交實(shí)踐。
課程在此處需強(qiáng)調(diào)的是，上述兩種冷戰(zhàn)外交的戰(zhàn)略目的殊途共歸，都是旨在實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興與國(guó)家富強(qiáng)。只不過(guò)毛澤東的對(duì)外戰(zhàn)略具有推動(dòng)“世界革命”的豪情，具有將中國(guó)國(guó)內(nèi)政治治理加以外化的宏愿，且在實(shí)踐“聯(lián)美抗蘇”戰(zhàn)略時(shí)，不忘堅(jiān)守國(guó)內(nèi)治理方面“繼續(xù)革命”的遺愿。因而，毛澤東控制20世紀(jì)70年代初“聯(lián)美抗蘇”戰(zhàn)略的深度，對(duì)1975年鄧小平“整頓”時(shí)期的外交工作也提出批評(píng)。而鄧小平隨后的聯(lián)美外交則是其認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命民族主義對(duì)外戰(zhàn)略逐步不合時(shí)宜，不符合世界發(fā)展的主潮流，而加以現(xiàn)實(shí)主義調(diào)整的適時(shí)產(chǎn)物。
在闡釋鄧小平聯(lián)美外交教學(xué)時(shí)，還需利用美方豐富的原始檔案，重點(diǎn)論述1982年至1985年鄧小平再度調(diào)試聯(lián)美外交，進(jìn)而自1985年再次強(qiáng)調(diào)中華人民共和國(guó)“獨(dú)立自主”戰(zhàn)略，中美雙邊關(guān)系的熱度隨后略減的歷史進(jìn)程。這是以中美關(guān)系變化為牽引，從而有效落實(shí)“四史”教育的題中之義。為此，需要向?qū)W生透析美國(guó)在對(duì)華技術(shù)轉(zhuǎn)讓和軍售方面提防中國(guó)獨(dú)立意志崛起的所謂“有限武裝扶華戰(zhàn)略”，另外需要為學(xué)生論析1981年美國(guó)深度干預(yù)波蘭“團(tuán)結(jié)工會(huì)”事件期間深刻的反共面孔，以及美國(guó)請(qǐng)求中國(guó)配合對(duì)波施加制裁的歷史秘聞，進(jìn)而從“政治安全”角度，論證鄧小平基于“政治安全”核心原則，決定援助波蘭統(tǒng)一工人黨，進(jìn)而自1982年加速調(diào)試聯(lián)美外交的歷史實(shí)踐。同時(shí)，課程還要講授這一時(shí)期美國(guó)在西藏問(wèn)題、對(duì)臺(tái)售武、意識(shí)形態(tài)等方面不變的對(duì)華攻訐與壓力。
據(jù)此，通過(guò)解析中國(guó)聯(lián)美外交由1979年底蘇聯(lián)入侵阿富汗后一度的熱絡(luò)態(tài)勢(shì)，到1985年中美關(guān)系親密程度相對(duì)衰減，能夠向?qū)W生強(qiáng)化論析中華人民共和國(guó)“獨(dú)立自主”立國(guó)根基在“改革開(kāi)放”背景下的鞏固，解釋中美雙邊關(guān)系中恒久不變的一些戰(zhàn)略性、結(jié)構(gòu)性矛盾，這自然能夠向?qū)W生合邏輯地解析“‘改革開(kāi)放’前后兩個(gè)時(shí)期不能相互否定”的樸素歷史道理，增加學(xué)生的歷史理性主義，幫助當(dāng)代大學(xué)生形成完善、客觀的美國(guó)觀，有效配合“四史”教育深入實(shí)效。
(二)冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)中的重點(diǎn)，即美蘇冷戰(zhàn)緣起的深層次原因，以及美蘇在冷戰(zhàn)決策中影響國(guó)運(yùn)的戰(zhàn)略得失，對(duì)于培育大學(xué)生的當(dāng)代世界歷史感與韜略素養(yǎng)，以及警醒學(xué)生應(yīng)汲取蘇聯(lián)的冷戰(zhàn)決策失誤經(jīng)驗(yàn)等，具有重要的教育教學(xué)價(jià)值，是完善“四史”教育既有框架的有力著眼點(diǎn)。
首先，美蘇關(guān)系由二戰(zhàn)末期的合作態(tài)勢(shì)自1946年起加速步入對(duì)抗，美蘇決策層之間的“錯(cuò)誤認(rèn)知”與“最壞打算”等現(xiàn)實(shí)主義思維，發(fā)揮了促發(fā)冷戰(zhàn)驟興的關(guān)鍵作用。蘇聯(lián)在二次大戰(zhàn)中人口死亡超過(guò)2700萬(wàn)，美國(guó)則不到30萬(wàn)，因而，為防范大戰(zhàn)再次重演，旨在保障蘇聯(lián)國(guó)家安全且?guī)в邢喈?dāng)機(jī)會(huì)主義局部擴(kuò)張色彩的冷戰(zhàn)初期斯大林外交，引起杜魯門(mén)政府的強(qiáng)烈應(yīng)對(duì)。戰(zhàn)后初期美國(guó)決策層內(nèi)部的關(guān)鍵閣員乃至多數(shù)總統(tǒng)，均有參加對(duì)法西斯作戰(zhàn)的實(shí)際經(jīng)歷，均親身體驗(yàn)過(guò)二次大戰(zhàn)的極端慘烈，對(duì)于連續(xù)遭到大戰(zhàn)打擊的自由理想主義國(guó)際政治觀念已經(jīng)不抱有十足的希望，因此，美國(guó)決策層及戰(zhàn)略界很容易陷入冷戰(zhàn)思維，出于防御的目的進(jìn)而開(kāi)啟對(duì)蘇全面“遏制”。有鑒于此，冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)應(yīng)向?qū)W生重點(diǎn)講授美蘇陷入對(duì)抗，以及美國(guó)開(kāi)啟對(duì)蘇“遏制”的邏輯，提醒學(xué)生應(yīng)弱化冷戰(zhàn)思維，謹(jǐn)防對(duì)于別國(guó)行為的過(guò)度認(rèn)知，特別是“錯(cuò)誤認(rèn)知”。
其次，蘇聯(lián)基于部長(zhǎng)會(huì)議主席柯西金的經(jīng)濟(jì)改革成效而于20世紀(jì)70年代初達(dá)到國(guó)家實(shí)力巔峰之際，蘇聯(lián)對(duì)外戰(zhàn)略也進(jìn)入力爭(zhēng)對(duì)美“平等”(parity)地位的強(qiáng)勢(shì)階段。1968年至1979年底，美蘇維系長(zhǎng)達(dá)十年的戰(zhàn)略“緩和”同期，蘇聯(lián)不顧國(guó)力限度與國(guó)家利益的適宜邊界，力爭(zhēng)成為同美國(guó)“平起平坐”的超級(jí)大國(guó)，這促使蘇聯(lián)自1974年后在安哥拉內(nèi)戰(zhàn)、莫桑比克獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、歐加登戰(zhàn)爭(zhēng)等多場(chǎng)中間地帶的局部戰(zhàn)爭(zhēng)中全力干預(yù)地區(qū)危機(jī)，進(jìn)行武力投送，并在戰(zhàn)后維持軍事存在。其中，蘇聯(lián)對(duì)歐加登戰(zhàn)爭(zhēng)的介入是其武力干預(yù)非洲事務(wù)的巔峰。戰(zhàn)爭(zhēng)期間蘇軍的洲際武力投送引發(fā)美方忌恨，鷹派就此拒斥蘇聯(lián)成為同美國(guó)“平起平坐”超級(jí)大國(guó)的戰(zhàn)略理念，則成為終結(jié)“緩和”的催化劑之一。美蘇“緩和”崩潰后，蘇聯(lián)國(guó)際環(huán)境猝然惡化，這為20世紀(jì)80年代后期蘇聯(lián)的加速衰敗確定了基本的國(guó)際戰(zhàn)略格局。
蘇聯(lián)20世紀(jì)70年代在廣大中間地帶的戰(zhàn)略擴(kuò)張并未換取真正有益的戰(zhàn)略酬益，除去軍事基地并無(wú)實(shí)際所得，蘇聯(lián)為此還需向相關(guān)國(guó)家提供低息貸款和無(wú)償援助，大大耗費(fèi)了國(guó)力。因而，蘇聯(lián)自20世紀(jì)70年代中期至1979年底入侵阿富汗，導(dǎo)致國(guó)家陷入“帝國(guó)過(guò)度擴(kuò)張”的傳統(tǒng)大國(guó)對(duì)外戰(zhàn)略陷阱后，加速面臨戰(zhàn)略能力與戰(zhàn)略目標(biāo)之間不相匹配的困境。深刻講述上述引發(fā)蘇聯(lián)衰落的歷史教訓(xùn)，引發(fā)學(xué)生積極思辨，無(wú)疑是冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)的題中之義，能夠達(dá)到歷史學(xué)教育“資政育人”的核心作用，亦是對(duì)“四史”教育的有力補(bǔ)充。
(三)習(xí)近平總書(shū)記在十八屆中央紀(jì)委二次全會(huì)上曾一針見(jiàn)血地指出，“我們國(guó)家無(wú)論在體制、制度上，還是在所走的道路和今天所面臨的前所未有的境遇，都與蘇聯(lián)有著相似或者相近乃至相同的地方。弄好了，能走出一片艷陽(yáng)天；弄不好，蘇聯(lián)的昨天就是我們的明天”。[9]故而，冷戰(zhàn)國(guó)際史的重點(diǎn)，即蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人戈?duì)柊蛦谭虻囊幌盗袘?zhàn)略失誤，及其過(guò)度自由理想主義對(duì)內(nèi)、對(duì)外戰(zhàn)略的總失敗，是亟須引發(fā)重視的教育教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。
戈?duì)柊蛦谭蜉p信美英援助承諾，以及夢(mèng)想建設(shè)“自烏拉爾山到巴黎”的所謂“歐洲大家庭”，進(jìn)而終結(jié)冷戰(zhàn)的戰(zhàn)略構(gòu)想，大大弱化了蘇聯(lián)在美蘇“削減戰(zhàn)略武器談判”以及德國(guó)統(tǒng)一等議題上的籌碼。此種自由理想主義的對(duì)外戰(zhàn)略，對(duì)于最終造成蘇聯(lián)權(quán)勢(shì)急劇衰微、國(guó)家治理體最終解體以及20世紀(jì)90年代俄羅斯的極度衰敗，有著不可忽視的作用。有鑒于此，蘇共中央穩(wěn)健派稱(chēng)戈?duì)柊蛦谭驗(yàn)椴豢伤甲h的“火星人”，強(qiáng)調(diào)他們對(duì)于戈氏具有重大缺陷的致命個(gè)性，以及輕信美歐承諾而忽視國(guó)家間政治為實(shí)力政治本質(zhì)的嚴(yán)肅批評(píng)。[10]此外，蘇聯(lián)在“限制戰(zhàn)略武器談判”和“削減戰(zhàn)略武器談判”中的施策特點(diǎn)及失誤，也應(yīng)是教育教學(xué)重點(diǎn)。里根政府、撒切爾政府在助推蘇聯(lián)解體過(guò)程中，發(fā)起的對(duì)蘇經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)、宣傳戰(zhàn)、隱蔽行動(dòng)以及對(duì)蘇軍事壓力，亦對(duì)蘇聯(lián)解體與隨后俄羅斯衰敗具有關(guān)鍵影響。相關(guān)教學(xué)亟須強(qiáng)化論析上述西方對(duì)蘇戰(zhàn)略實(shí)質(zhì)，并將近年來(lái)美國(guó)對(duì)華戰(zhàn)略進(jìn)攻性的強(qiáng)化，同美國(guó)對(duì)蘇“遏制戰(zhàn)略”加以對(duì)比，謹(jǐn)識(shí)蘇聯(lián)上述經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
綜合來(lái)看，對(duì)上述議題進(jìn)行深度教育教學(xué)，促使學(xué)生群體清醒認(rèn)知美國(guó)對(duì)蘇援助口惠而實(shí)不至，但卻謀求摧垮蘇聯(lián)，并持續(xù)打壓俄羅斯、抄底其優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)、瓦解烏克蘭繼承的核武器等方面凸顯的真實(shí)國(guó)家性格，以及以“杰克遜主義”為核心的美國(guó)對(duì)外戰(zhàn)略本質(zhì)，無(wú)疑對(duì)于維護(hù)好中國(guó)道路具有潛移默化的作用，這也是對(duì)以國(guó)史教學(xué)為主體的“四史”教育的有益補(bǔ)充和配合。
三、進(jìn)一步提升冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)及其在“四史”教育中作用的建議
2008年由美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)逐步蔓延后，中國(guó)抵御住了經(jīng)濟(jì)下行壓力，成長(zhǎng)為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，并于2017年成為第二大對(duì)外投資國(guó)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)利益與發(fā)展權(quán)益日益遍布全球。伴隨“一帶一路”事業(yè)穩(wěn)健推進(jìn)，如何培養(yǎng)具有廣闊全球視野、深刻中國(guó)關(guān)懷、歷史理性主義以及豐沛世界歷史知識(shí)的青年一代，事關(guān)“兩個(gè)一百年”宏偉目標(biāo)的行穩(wěn)致遠(yuǎn)。為此，持續(xù)深化當(dāng)代大學(xué)生群體的世界當(dāng)代史歷史教學(xué)，特別是利用世界史及通識(shí)教育傳授冷戰(zhàn)國(guó)際史知識(shí)，完善學(xué)生的美國(guó)觀、西方觀，去除部分學(xué)生群體中呈現(xiàn)的崇美、媚美意識(shí)，并在本科生中培養(yǎng)對(duì)于冷戰(zhàn)國(guó)際史具有濃厚興趣的潛在博士生等任務(wù)，是今后一個(gè)時(shí)期高校歷史教育教學(xué)以及通識(shí)教育的發(fā)力重點(diǎn)。同時(shí)，為促進(jìn)針對(duì)青年學(xué)生的黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史教育，強(qiáng)調(diào)中國(guó)視野與中國(guó)關(guān)懷的冷戰(zhàn)國(guó)際史亦能夠在“四史”教育中發(fā)揮自身的獨(dú)特功用。為進(jìn)一步推進(jìn)高校冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)，并利用其助推面向青年一代的“四史”教育，以下幾個(gè)方面值得我們注意和投入。
首先，冷戰(zhàn)國(guó)際史研究及其教育教學(xué)的價(jià)值已得到公認(rèn)，而國(guó)際關(guān)系現(xiàn)狀及國(guó)際關(guān)系理論研究由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)約理論”的適用性，輕視國(guó)際關(guān)系的復(fù)雜性，導(dǎo)致其“預(yù)測(cè)失敗”的困境加速凸顯。即便是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)異常發(fā)達(dá)的美國(guó)，白宮及諸情報(bào)機(jī)構(gòu)組建的情報(bào)共同體，也沒(méi)能預(yù)測(cè)1979年的伊朗革命與1991年的蘇聯(lián)解體，并未預(yù)料到“大中東民主計(jì)劃”后出現(xiàn)肆虐中東的ISIS等政治伊斯蘭極端組織，這凸顯單獨(dú)依靠國(guó)際關(guān)系理論及國(guó)際關(guān)系現(xiàn)狀研究，無(wú)法應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的世界格局，顯示出歷史智識(shí)的關(guān)鍵。
因而，為培養(yǎng)服務(wù)于“一帶一路”等“走出去”事業(yè)的專(zhuān)門(mén)國(guó)際關(guān)系研究人才，國(guó)際政治與國(guó)際關(guān)系專(zhuān)業(yè)的本科生及碩博士培養(yǎng)方案，應(yīng)強(qiáng)化國(guó)際關(guān)系史與冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)，增強(qiáng)相關(guān)人才以整體主義而非化約主義的思維方式來(lái)理解國(guó)際政治現(xiàn)象，促使學(xué)生注重探究決策者的個(gè)人作用與主觀能動(dòng)性發(fā)揮，在進(jìn)一步謙虛認(rèn)知?dú)v史學(xué)價(jià)值和學(xué)習(xí)掌握原始史料、資料的基礎(chǔ)上，采行歷史學(xué)研究中的類(lèi)比法進(jìn)而強(qiáng)化認(rèn)知國(guó)際政治現(xiàn)象等綜合素養(yǎng)。[11]
其次，目前，國(guó)內(nèi)一些高校已經(jīng)從歷史學(xué)本科專(zhuān)業(yè)中單獨(dú)開(kāi)辟出世界史本科專(zhuān)業(yè)，世界史本科生培養(yǎng)方案在強(qiáng)化冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的小語(yǔ)種素養(yǎng)，以便擴(kuò)展冷戰(zhàn)國(guó)際史研究的門(mén)類(lèi)與視野，服務(wù)于中國(guó)同周邊國(guó)家關(guān)系研究、蘇聯(lián)及東歐內(nèi)政及外交決策研究等現(xiàn)實(shí)意義重大的研究方向，發(fā)揮冷戰(zhàn)國(guó)際史學(xué)科經(jīng)世致用的價(jià)值。例如，華東師范大學(xué)冷戰(zhàn)國(guó)際史研究中心組織包括外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才在內(nèi)的綜合性力量，近來(lái)編寫(xiě)的九卷本《東歐各國(guó)社會(huì)制度轉(zhuǎn)型檔案文獻(xiàn)編目》，引發(fā)巨大反響，必將為新時(shí)期中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型研究提供有益參考。同理，面對(duì)特朗普政府壓迫中國(guó)參加美俄戰(zhàn)略武器裁軍談判的進(jìn)攻態(tài)勢(shì)，掌握俄語(yǔ)、英語(yǔ)的冷戰(zhàn)國(guó)際史專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)在國(guó)家的統(tǒng)一組織下，系統(tǒng)研究蘇美20世紀(jì)70年代至80年代長(zhǎng)期軍控談判的經(jīng)驗(yàn)。故而，具備條件的各地高校，特別是部屬高校以及發(fā)達(dá)地區(qū)省屬院校，均可效仿首都師大，要求世界史本科生輔修除去英語(yǔ)之外的“第二外語(yǔ)”，加強(qiáng)歷史學(xué)院同外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在學(xué)術(shù)研究、學(xué)生培養(yǎng)等方面的合作，為國(guó)家打造充足的國(guó)別研究與冷戰(zhàn)國(guó)際史研究潛在人才庫(kù)。
再次，鑒于冷戰(zhàn)國(guó)際史同中國(guó)模式的前世今生關(guān)系密切，蘇聯(lián)的冷戰(zhàn)決策經(jīng)驗(yàn)對(duì)于當(dāng)代中國(guó)具有重大的警示、借鑒價(jià)值，因而，飽含深刻中國(guó)關(guān)懷和中國(guó)視角的冷戰(zhàn)國(guó)際史，應(yīng)成為國(guó)家公費(fèi)師范生培養(yǎng)和“四史”教育實(shí)施框架中的著力點(diǎn)。包括歷史學(xué)與思想政治學(xué)科在內(nèi)的公費(fèi)師范生培養(yǎng)方案應(yīng)考慮增加冷戰(zhàn)國(guó)際史，以及同冷戰(zhàn)緊密相關(guān)的共和國(guó)對(duì)外關(guān)系史的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)師范生將相關(guān)知識(shí)活學(xué)活用，在中學(xué)歷史課程及思想政治課程中潛移默化地向?qū)W生論析冷戰(zhàn)形塑下的中國(guó)模式，傳授蘇聯(lián)敗退冷戰(zhàn)的慘痛歷史教訓(xùn)。同時(shí)，有關(guān)部門(mén)有必要思考如何將強(qiáng)調(diào)中國(guó)視野的冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)切實(shí)納入“四史”教育系統(tǒng)，避免單單只講授共和國(guó)國(guó)內(nèi)史，進(jìn)而通過(guò)闡釋中國(guó)在20世紀(jì)恢宏全球冷戰(zhàn)中的義理伸張與大國(guó)作為，深化青年學(xué)生對(duì)“四史”教育的認(rèn)同與共情。
最后，我國(guó)冷戰(zhàn)國(guó)際史和“四史”教育的行穩(wěn)致遠(yuǎn)，還有賴(lài)于汲取美歐在相關(guān)領(lǐng)域的有益經(jīng)驗(yàn)。其中，美國(guó)雖然在基礎(chǔ)教育階段并未設(shè)立思想政治課程，但卻自1916年便設(shè)置“社會(huì)科”課程，核心為美國(guó)歷史和世界歷史課程，專(zhuān)門(mén)用于強(qiáng)化青年學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、公民素養(yǎng)，這對(duì)于鞏固美利堅(jiān)國(guó)族共同體，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并適應(yīng)美國(guó)多元族裔、多元文化社會(huì)具有關(guān)鍵作用。以美國(guó)基礎(chǔ)教育最發(fā)達(dá)的加利福尼亞州為例，十一年級(jí)即高中二年級(jí)學(xué)生需通過(guò)“社會(huì)-歷史”課程深度了解美蘇冷戰(zhàn)如何加速了美國(guó)20世紀(jì)60年代的民權(quán)運(yùn)動(dòng)，認(rèn)知麥卡錫主義以及尼克松總統(tǒng)在“水門(mén)事件”中的作為，如何侵蝕了美國(guó)的民主。冷戰(zhàn)史課程還要求高中學(xué)生汲取美國(guó)的冷戰(zhàn)歷史教訓(xùn)，而需更加多元、理性地看待二戰(zhàn)后的民族解放運(yùn)動(dòng)，認(rèn)知當(dāng)代世界的復(fù)雜性，從而審慎認(rèn)知美國(guó)力量的有限性，以避免新的越戰(zhàn)泥潭。
美國(guó)歷屆政府高官中不乏戰(zhàn)略大師，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究異常發(fā)達(dá)，“社會(huì)科”課程在其中的啟蒙作用不容忽視。對(duì)此，我國(guó)的中等、高等教育以及更為廣泛、長(zhǎng)期的“四史”教育亦應(yīng)打造涵蓋地緣戰(zhàn)略及戰(zhàn)略地理、國(guó)際關(guān)系現(xiàn)狀、以冷戰(zhàn)國(guó)際史為核心的世界當(dāng)代史，以及以國(guó)史為牽引的中國(guó)道路闡釋等子系統(tǒng)組成的綜合性必修科目，借此，引導(dǎo)青年學(xué)生深刻認(rèn)知中國(guó)道路與中國(guó)模式，深情認(rèn)同并維護(hù)中國(guó)國(guó)族共同體，深刻理解中國(guó)對(duì)外戰(zhàn)略與內(nèi)部治理路徑。
四、結(jié) 語(yǔ)
“欲滅其國(guó)，必先去其史?！?019年底以來(lái)，中國(guó)歷史研究院刊發(fā)《中國(guó)歷史研究院集刊》《歷史評(píng)論》兩大新刊，并在“歷史中國(guó)”官方微信公眾號(hào)聲勢(shì)浩大地傳播以世界現(xiàn)當(dāng)代史、中美關(guān)系史、中華人民共和國(guó)史等為重點(diǎn)的系列文章。同時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記明確提出青年一代要努力學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史的總要求，凸顯習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義對(duì)于歷史問(wèn)題研究與歷史傳播陣地的堅(jiān)實(shí)把握，這是面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境加速變化背景下，保障國(guó)家意識(shí)形態(tài)安全、政治安全乃至總體國(guó)家安全的應(yīng)有之義。
為牢固鑄就“總體國(guó)家安全觀”，基于“全球視野，中國(guó)關(guān)懷”的義理出發(fā)點(diǎn)，在高校本科歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)以及通識(shí)教育中強(qiáng)化冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)尤為關(guān)鍵，在更為靈活且廣泛的“四史”教育中，冷戰(zhàn)國(guó)際史教育亦應(yīng)具有獨(dú)特地位。相關(guān)教育實(shí)踐可向青年一代深度解說(shuō)全球冷戰(zhàn)與當(dāng)代中國(guó)道路的互動(dòng)進(jìn)程，消除歷史虛無(wú)主義，堅(jiān)持“‘改革開(kāi)放’前后兩個(gè)時(shí)期不能相互否定”的歷史認(rèn)知，全面化、客觀化大學(xué)生群體的美國(guó)觀，以利堅(jiān)守輿論及意識(shí)形態(tài)陣地?；诖?，強(qiáng)化培養(yǎng)冷戰(zhàn)國(guó)際史碩博士專(zhuān)業(yè)人才，亦是謹(jǐn)記蘇聯(lián)敗退冷戰(zhàn)的歷史教訓(xùn)，服務(wù)于國(guó)家改革發(fā)展事業(yè)及“走出去”的著力點(diǎn)。可以相信，伴隨中美實(shí)力差距的日益相對(duì)縮減，冷戰(zhàn)中已然凸顯的中美關(guān)系結(jié)構(gòu)性、戰(zhàn)略性矛盾以及美國(guó)遏制蘇聯(lián)的歷史邏輯，必將在未來(lái)的中美關(guān)系中得到進(jìn)一步彰顯，高等院校基礎(chǔ)教育及“四史”教育中，冷戰(zhàn)國(guó)際史教育教學(xué)將會(huì)愈加發(fā)揮自身的獨(dú)特功用與社會(huì)價(jià)值。
猜你喜歡
少先隊(duì)活動(dòng)(2020年9期)2020-12-17 06:17:31
上海工運(yùn)(2020年10期)2020-11-03 01:18:46
少先隊(duì)活動(dòng)(2020年10期)2020-10-28 07:51:20
湘潮(上半月)(2019年12期)2019-05-22 06:21:00
湘潮(上半月)(2019年8期)2019-05-22 06:01:58
人民中國(guó)(日文版)(2016年10期)2016-08-23 11:21:06
新聞前哨(2015年2期)2015-03-11 19:29:29
領(lǐng)導(dǎo)文萃(2015年4期)2015-02-28 09:19:03
長(zhǎng)江學(xué)術(shù)(2015年1期)2015-02-27 07:11:08
俄羅斯問(wèn)題研究(2012年1期)2012-03-25 09:54:53
