初中英語(yǔ)課堂虛假互動(dòng)應(yīng)對(duì)策略初探

周桂梅

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，教育工作者必須重視英語(yǔ)教學(xué)工作的社會(huì)作用，提升英語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，以滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求?，F(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生個(gè)人能力和綜合素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，在基礎(chǔ)教育課程改革體系的要求下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)工作更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色應(yīng)由單純的知識(shí)“灌輸者”向課堂互動(dòng)組織者轉(zhuǎn)變。在改革初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，發(fā)揮引領(lǐng)作用，與學(xué)生形成積極、有效的互動(dòng)關(guān)系，以提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。也就是說(shuō)，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式要逐漸由授課式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式教學(xué)?！疤摷倩?dòng)”是指教師將“互動(dòng)”視作向?qū)W生傳授現(xiàn)成知識(shí)的手段，或者對(duì)學(xué)生身心施加壓力的工具。這種互動(dòng)只是一種形式，實(shí)質(zhì)上并不是真正的互動(dòng)（張鵬君 2013）。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育理念的影響，課堂虛假互動(dòng)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。對(duì)此，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)努力杜絕課堂虛假互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與課堂、教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)和對(duì)話交流。

一、初中英語(yǔ)課堂虛假互動(dòng)的成因

（一）對(duì)課堂互動(dòng)的重視不夠

英語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)利用互動(dòng)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，是順利實(shí)施課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。但從我國(guó)初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師并未理解課程改革對(duì)互動(dòng)教學(xué)工作的側(cè)重點(diǎn)要求，不能準(zhǔn)確把握互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)；更重視知識(shí)理論的傳授，未充分認(rèn)識(shí)到新型教學(xué)模式和課堂互動(dòng)教學(xué)的重要性，擔(dān)心互動(dòng)教學(xué)法會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果較差。而且，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重認(rèn)知偏差，僅將其作為公開課堂的一部分進(jìn)行展示，視為活躍課堂氛圍和豐富教學(xué)形式的一種手段，并沒(méi)有在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)此進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用。這不僅影響了教師和學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，還造成了課堂教學(xué)氛圍低迷、散漫等。

（二）與學(xué)生課堂互動(dòng)的頻率較低

對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，提高學(xué)生用英語(yǔ)與他人的交流能力十分重要。因此，為了滿足學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的需求，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將課堂互動(dòng)教學(xué)方式融入教學(xué)活動(dòng)，為他們提供應(yīng)用英語(yǔ)交際和表達(dá)的平臺(tái)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有和學(xué)生保持充足的課堂互動(dòng)頻次，大部分教師仍然進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，只有少部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)確保每一堂課都有互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)的不足，使教師和學(xué)生之間無(wú)法形成有效的交流互動(dòng)，很容易出現(xiàn)課堂虛假互動(dòng)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)交際和應(yīng)用水平偏低。

（三）很少選擇“后進(jìn)生”進(jìn)行互動(dòng)

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)不會(huì)主動(dòng)選擇一些成績(jī)較差或者平時(shí)表現(xiàn)較差的“后進(jìn)生”進(jìn)行互動(dòng)，他們潛意識(shí)里認(rèn)為這部分學(xué)生回答不上來(lái)問(wèn)題，會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。這導(dǎo)致初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)形成一種課堂互動(dòng)選擇性強(qiáng)的現(xiàn)象，即英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生得到互動(dòng)的機(jī)會(huì)更多和效果更好，部分學(xué)生的互動(dòng)需求得不到滿足，從而形成虛假互動(dòng)。

（四）課堂互動(dòng)資源單一

大部分教師選擇教科書和其他教學(xué)參考書籍作為互動(dòng)環(huán)節(jié)的主要資料，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及其他渠道查找教學(xué)互動(dòng)資源，但很少有教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況自主設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)形式，這往往會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不合理，不符合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而出現(xiàn)課堂虛假互動(dòng)問(wèn)題。

（五）未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，任何形式的課堂教學(xué)或者互動(dòng)都應(yīng)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)時(shí)應(yīng)選擇最接近學(xué)生個(gè)體需求的教學(xué)內(nèi)容，并詢問(wèn)他們對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作和互動(dòng)環(huán)節(jié)的真實(shí)性建議。但是，大部分教師并沒(méi)有與學(xué)生一起設(shè)計(jì)教學(xué)方案的習(xí)慣，基本上是從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；或者是當(dāng)與學(xué)生就教學(xué)方案出現(xiàn)不同意見時(shí)，未能尊重他們的意見，導(dǎo)致互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和合理性。而且，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)中的情緒變化關(guān)注不夠，往往為追求教學(xué)進(jìn)度而出現(xiàn)“走流程”現(xiàn)象。以上問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生和教師之間良好互動(dòng)關(guān)系的建立，會(huì)導(dǎo)致課堂虛假互動(dòng)行為的出現(xiàn)。

二、初中英語(yǔ)課堂虛假互動(dòng)的解決策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)內(nèi)容和組織形式

為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的課堂互動(dòng)內(nèi)容，積極引導(dǎo)他們參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。要確保課堂互動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性、合理性，教師應(yīng)將知識(shí)難度控制在與學(xué)生當(dāng)前知識(shí)層面較接近的上一級(jí)難度，使他們?cè)敢馓魬?zhàn)自我，主動(dòng)參與。同時(shí)，教師應(yīng)盡可能地減少練習(xí)類互動(dòng)環(huán)節(jié)，因?yàn)榉磸?fù)、機(jī)械化的練習(xí)不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。英語(yǔ)課程應(yīng)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生交際能力和應(yīng)用能力為主的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，使他們能夠在課堂互動(dòng)中得到自我鍛煉與提升。

（二）提高師生課堂互動(dòng)的參與度

教師應(yīng)注重學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中的參與意識(shí)，減少虛假互動(dòng)對(duì)整體教學(xué)效果和效率的影響，改善初中英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)效果不佳的局面，這是提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展的必然要求。在初中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行互動(dòng)，首先要強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的參與度，即教師與學(xué)生必須真實(shí)、認(rèn)真地投入課堂互動(dòng)活動(dòng)，而不是以表演的方式假裝配合互動(dòng)。教師和學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中應(yīng)是有機(jī)融合、相互依賴和彼此制約的關(guān)系，而不僅僅是教師對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中各項(xiàng)操作作出具體指示和引導(dǎo)，由學(xué)生完成。根據(jù)教育心理學(xué)對(duì)課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容、特征和影響因素的分析結(jié)果，教師個(gè)人、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)影響課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果和質(zhì)量（翟佳 2016）。因此，在初中英語(yǔ)課堂上開展互動(dòng)，應(yīng)關(guān)注師生在互動(dòng)過(guò)程中的行為體現(xiàn)，而不只是強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)的形式性。

（三）重新定位師生關(guān)系

要提高課堂互動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力提升的促進(jìn)作用，準(zhǔn)確定位教師與學(xué)生之間的關(guān)系十分重要。教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂互動(dòng)情境，營(yíng)造師生共同學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，使他們積極參與課堂互動(dòng)，從而最大限度地發(fā)揮他們的主體地位，提高他們參與課堂互動(dòng)的興趣。教師在指導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)時(shí)，要尊重他們的情感需求，給予他們充分的尊重和互動(dòng)體驗(yàn)，不斷加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)，使其在積極參與課堂互動(dòng)的同時(shí)，能對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思，有所改進(jìn)。此外，在開展課堂互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同性格和英語(yǔ)水平合理分組，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組間水平均衡，并使每個(gè)學(xué)生都參與課堂互動(dòng)活動(dòng)。

值得注意的是，盡管實(shí)際教學(xué)中會(huì)存在部分學(xué)生不接受課堂互動(dòng)模式的情況，但大多數(shù)學(xué)生希望能夠得到教師的鼓勵(lì)或幫助，希望教師能注意到自己并幫助自己解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑。特別是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，他們更希望教師認(rèn)可自己的努力和進(jìn)步。因此，教師在開展課堂互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒變化、課堂表現(xiàn)，并將更多注意力放在成績(jī)較差的學(xué)生身上，主動(dòng)與他們進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)為他們答疑解惑，不吝嗇贊賞與表?yè)P(yáng)，以提升他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。當(dāng)然，課堂時(shí)長(zhǎng)有限，僅僅依靠課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)很難滿足大多數(shù)學(xué)生與教師互動(dòng)的愿望，所以課后教師也應(yīng)與學(xué)生保持一定的互動(dòng)，以達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)真實(shí)性和實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義的目的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要避免在初中英語(yǔ)課堂上出現(xiàn)虛假互動(dòng)現(xiàn)象，需要教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的作用，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂互動(dòng)，使學(xué)生自愿且積極地參與課堂互動(dòng)，不斷提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。