混合式測(cè)量教學(xué)的設(shè)計(jì)與思考

張漢松 劉 欣 候淑濤 王志華 盧 賀 高君峰

（1.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理與法學(xué)院， 哈爾濱 150030；2.黑龍江廣播電視大學(xué)， 哈爾濱 150040）

0 引言

普通測(cè)量學(xué)已成為各普通高校許多專業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)支撐，近乎于通識(shí)課程，但普遍呈現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。造成以上現(xiàn)象的原因主要在于：①高校課堂規(guī)模擴(kuò)大使得課程教學(xué)效果大打折扣；②測(cè)量學(xué)課程課時(shí)大幅度壓縮，不能保證足夠?qū)W習(xí)時(shí)間，在非測(cè)繪專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中表現(xiàn)尤其明顯；③測(cè)量學(xué)課程的范圍和外延決定了其知識(shí)點(diǎn)多而瑣碎，文字簡(jiǎn)單與理解困難并存；④學(xué)生們知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)訴求參差不齊，‘因材施教’或教學(xué)資源優(yōu)化分配困難。

目前，測(cè)繪科學(xué)技術(shù)已實(shí)現(xiàn)了由數(shù)字化測(cè)繪向信息化測(cè)繪的轉(zhuǎn)化，現(xiàn)在正在智能化測(cè)繪道路上大步邁進(jìn)[1,2]。智能化測(cè)繪時(shí)代的測(cè)量教育迫切要求我們突破傳統(tǒng)多媒體課堂教育模式，提高任課教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中明確倡導(dǎo)“推動(dòng)課堂教學(xué)革命，以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式”[3]，即混合教學(xué)模式。因此，‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代如何運(yùn)用混合教學(xué)模式解決測(cè)量學(xué)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題是本文的目標(biāo)。

1 混合式教學(xué)與BOPPPS 模型

混合教學(xué)模式，即線上課程與線下教學(xué)相結(jié)合。一方面，通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源或錄制的教學(xué)視頻，基于大眾化或?qū)W校提供的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供線上課程資源，使學(xué)生根據(jù)自身情況，自主學(xué)習(xí)，便于實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)；另一方面，課堂授課正常進(jìn)行，教師在課堂中解決普遍存在的問(wèn)題，更有重點(diǎn)性和針對(duì)性的達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化和深化，減少基礎(chǔ)性知識(shí)占用的課堂時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性?，F(xiàn)階段混合式測(cè)量教學(xué)的關(guān)鍵在于如何實(shí)現(xiàn)測(cè)量學(xué)線上課程資源與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)縫契合；如何解決測(cè)量學(xué)教學(xué)中大班制特點(diǎn)，課時(shí)高度壓縮趨勢(shì)，零散的知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)實(shí)，滿足不同學(xué)生不同層次不同習(xí)慣不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)需求。

1.1 BOPPPS 教學(xué)模型

BOPPPS 教學(xué)模型源于加拿大，以有效教學(xué)設(shè)計(jì)著稱，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依次分為6 個(gè)階段：導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）。這種授課理念促使學(xué)生成為課堂主角，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主觀意識(shí)，達(dá)到由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本改觀。

1.2 基于BOPPPS 模型的混合式測(cè)量教學(xué)

BOPPPS 模型是一種具體而有效的課堂授課模式。隨著‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代信息化技術(shù)的推廣和普及，基于BOPPPS 模型的混合式教學(xué)是在BOPPPS 教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，適宜的融入線上‘教與學(xué)’，線上課程資源與教學(xué)匹配，使教師線上線下能隨意開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生可在課內(nèi)外隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 真正做到以學(xué)生為中心。

因此，本文提出基于BOPPPS 模型改進(jìn)的混合式測(cè)量教學(xué)設(shè)計(jì)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)解決以下普遍存在的測(cè)量教學(xué)問(wèn)題：①普通測(cè)量學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎而零散，系統(tǒng)性的測(cè)量學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建困難；②學(xué)生水平參差不齊，個(gè)體學(xué)習(xí)效果兩極分化，對(duì)相當(dāng)多學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)是一項(xiàng)難以完成的任務(wù)，大班制上課下的‘因材施教’困難；③普通測(cè)量學(xué)是一門古老而年輕的學(xué)科，龐大的課程內(nèi)容濃縮于一周一次的教學(xué)安排，教師的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間顯著不足。實(shí)踐證明這種教學(xué)模式有效解決了現(xiàn)階段教學(xué)困境，具有一定示范性和推廣性。

2 基于BOPPPS 模型的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 預(yù)學(xué)習(xí):導(dǎo)言

BOPPPS 模型中導(dǎo)言即引入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)入主題。為了配合混合式教學(xué)線上課程資源的建設(shè)，此環(huán)節(jié)被定義為‘預(yù)學(xué)習(xí)’，即課前將短視頻、文本等學(xué)習(xí)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生利用碎片化時(shí)間開(kāi)展線上預(yù)習(xí)。推薦充分利用網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)優(yōu)質(zhì)測(cè)量學(xué)教學(xué)資源（如愛(ài)課程、智慧樹(shù)、學(xué)堂在線等）構(gòu)建‘預(yù)學(xué)習(xí)’模塊，使學(xué)生每節(jié)內(nèi)容都能分享多位老師的‘傳道’，甚至領(lǐng)略大師風(fēng)采。通過(guò)‘預(yù)學(xué)習(xí)’模塊，使學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為日后課堂積累學(xué)習(xí)狀態(tài)、快速進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)目標(biāo)

BOPPPS 模型中學(xué)習(xí)目標(biāo)即明確提出課堂教學(xué)目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)線上課程資源建設(shè)的‘學(xué)習(xí)目標(biāo)’環(huán)節(jié)與BOPPPS 模型一致。教師精心歸納總結(jié)章節(jié)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致描述并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生自我可量化、可觀察、可操作。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)充分體現(xiàn)測(cè)量學(xué)知識(shí)體系，突出主干、豐富枝葉，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)濾內(nèi)容，構(gòu)建測(cè)量學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.3 分解式學(xué)習(xí)：前測(cè)+參與式學(xué)習(xí)

BOPPPS 模型中前測(cè)即了解學(xué)生先前的知識(shí)和能力，以此為依據(jù)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)深度和進(jìn)度；BOPPPS 模型中參與式學(xué)習(xí)即有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是傳統(tǒng)教學(xué)主體—課堂環(huán)節(jié)。前測(cè)與參與式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中相互呼應(yīng)、難以分割，同時(shí)為了方便教師線下教學(xué)，學(xué)生線上回溯教學(xué)內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)中把前測(cè)與參與式學(xué)習(xí)融合為‘分解式學(xué)習(xí)’模塊。

BOPPPS 模型參與式學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相關(guān)教學(xué)研究以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式或問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式開(kāi)展。在大班制測(cè)量教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生水平參差不齊，測(cè)量學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散無(wú)法完全適合參與式教學(xué)。同時(shí)無(wú)論BOPPPS 模型或混合式教學(xué)，教學(xué)理念或方法改變的目標(biāo)都是“課堂教學(xué)的主要內(nèi)容不是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而是知識(shí)的應(yīng)用與討論，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)”。因此，測(cè)量學(xué)課程‘分解式學(xué)習(xí)’模塊的建設(shè)推薦遵循“顆?；R(shí)，結(jié)構(gòu)化資源，系統(tǒng)化組織”的理念。課程資源以獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的微視頻為主，既有基礎(chǔ)講授又有重點(diǎn)剖析，有利于學(xué)生針對(duì)性線上學(xué)習(xí)，又能幫助教師構(gòu)建課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)?；蚪處煹孽r明教育特色。微視頻中應(yīng)采用講授法、啟發(fā)式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式等多種教學(xué)方法相結(jié)合。同時(shí)‘分解式學(xué)習(xí)’模塊也應(yīng)多多通過(guò)討論、教師評(píng)分、學(xué)生互評(píng)等方式增強(qiáng)師生、生絲之間的互動(dòng)和交流，活躍教師課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)。

2.4 章節(jié)測(cè)驗(yàn)：后測(cè)

BOPPPS 模型中后測(cè)即通過(guò)有效方式測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與混合式教學(xué)線上課程資源建設(shè)呼應(yīng)，此環(huán)節(jié)被定義為‘章節(jié)測(cè)驗(yàn)’，即測(cè)驗(yàn)題發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)自測(cè)了解自身學(xué)習(xí)狀況，教師通過(guò)成績(jī)判斷是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。此環(huán)節(jié)既可在線下課堂開(kāi)展又可在線上自主開(kāi)展。測(cè)試題推薦以選擇題或判斷題等客觀型題目為主，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的‘智能性’有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.5 擴(kuò)展學(xué)習(xí)：總結(jié)

BOPPPS 模型中總結(jié)即對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并延伸引出下一步教學(xué)內(nèi)容。與混合式教學(xué)線上課程資源建設(shè)呼應(yīng)，此環(huán)節(jié)被定義為‘?dāng)U張學(xué)習(xí)’，即通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)（即參與率、任務(wù)完成情況、點(diǎn)擊率或測(cè)試成績(jī)等）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（即線上或線下測(cè)試、成果匯報(bào)等），跟蹤并幫助學(xué)生個(gè)體，表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果樹(shù)立先進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理測(cè)量知識(shí)體系，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的測(cè)繪素質(zhì)和正確的價(jià)值觀；同時(shí)延伸教學(xué)內(nèi)容、介紹測(cè)繪新技術(shù)或預(yù)告下次教學(xué)內(nèi)容。

3 教學(xué)實(shí)踐與結(jié)論

隨著基于BOPPPS 模型的混合式測(cè)量教學(xué)資源的不斷完善和系統(tǒng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到極大提高。以非測(cè)繪某專業(yè)2 個(gè)年級(jí)的360 名學(xué)生為對(duì)象，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐與對(duì)比，學(xué)生們周人均訪問(wèn)次數(shù)由10.4 次提升至13.8 次，專業(yè)平均成績(jī)由66.1 提升至69.9?；贐OPPPS 模型的混合式測(cè)量教學(xué)后學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果有效提高。

基于BOPPPS 模型的混合式測(cè)量教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)在于：① 消除教室空間差異，‘互聯(lián)網(wǎng)+’讓學(xué)生們都能坐首排，解決了大班制授課的困境；②視頻消除了校際資源壁壘，大到全社會(huì)、小至全班級(jí)都能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)生們可以按需享用資源紅利；③通過(guò)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，延長(zhǎng)了實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間，消除了測(cè)量課程有限課時(shí)的制約；④打破時(shí)空限制，課程資源消除了學(xué)習(xí)者時(shí)過(guò)境遷的無(wú)奈，亡羊補(bǔ)牢式的學(xué)習(xí)為時(shí)未晚。