中外合作醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐

劉曉穎， 陳 奇， 劉 剛， 滕衍斌， 范禮斌

(安徽醫(yī)科大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院， 合肥 230032)

近年來(lái)，中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式。安徽醫(yī)科大學(xué)從2015年開(kāi)始與美國(guó)康沃斯大學(xué)合作，開(kāi)展醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)“2+2”中外合作培養(yǎng)項(xiàng)目。該項(xiàng)目學(xué)生第一、二學(xué)年在安徽醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系學(xué)習(xí)，第三、四學(xué)年在康沃斯大學(xué)醫(yī)療技術(shù)方向?qū)W習(xí)。以培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際溝通能力，具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基本理論知識(shí)和技能，擁有終身學(xué)習(xí)能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的國(guó)際化應(yīng)用型人才。項(xiàng)目學(xué)生在入學(xué)兩年內(nèi)達(dá)到康沃斯大學(xué)的學(xué)分績(jī)點(diǎn)要求，并且英語(yǔ)成績(jī)?yōu)橥懈?1分或雅思6分以上。

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)作為眾多中外合作辦學(xué)專業(yè)中的實(shí)用性專業(yè)，在專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用上具有較為明顯的國(guó)別差異，因此對(duì)相關(guān)教學(xué)工作提出了較高要求[1-2]。細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程[2]。細(xì)胞生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)于第一學(xué)年的第一學(xué)期，課時(shí)安排為54學(xué)時(shí)理論課、18學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課?；谥型夂献鬓k學(xué)的基本要求，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)該專業(yè)進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索是非常必要的。

1 基于中西結(jié)合式的教材選擇和雙語(yǔ)教學(xué)

中外合作辦學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程的教材選擇與教學(xué)效果密切相關(guān)，盡管細(xì)胞生物學(xué)英文原版教材語(yǔ)言流暢、標(biāo)準(zhǔn)，再版、更新速度快，較好地反映了學(xué)科前沿，但選為教材卻有著明顯的不足，如信息量過(guò)大，內(nèi)容往往覆蓋生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，大大超出了教學(xué)大綱范疇和學(xué)時(shí)限制，內(nèi)容布局與教學(xué)實(shí)際較難相符，給教與學(xué)都帶來(lái)了很大的不便。另外，原版英文教材種類繁多、價(jià)格昂貴、挑選難度較大。而以往針對(duì)本科生的雙語(yǔ)教學(xué)改革研究大多集中于教學(xué)方法的改進(jìn)，很少涉及教材的選擇。鑒于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的臨床背景，同時(shí)避免一本教材給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難，我們選擇了由劉佳教授主編的英文版MedicalCellBiology作為主教材，陳譽(yù)華教授主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》(第5版)作為輔助教材，Bruce Alberts等編寫(xiě)的MolecularBiologyoftheCell(6thedition)和翟中和教授等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》(第4版)作為相應(yīng)的參考書(shū)。MedicalCellBiology是根據(jù)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)大綱要求和教學(xué)實(shí)際，在原版教材基礎(chǔ)上改編而成，作為國(guó)內(nèi)留學(xué)生教育的“十三五”規(guī)劃教材，多所醫(yī)學(xué)院校選擇該教材作為國(guó)內(nèi)學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的教材，反饋良好。通過(guò)聯(lián)合使用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)，保證最佳課堂教學(xué)效果。

針對(duì)大學(xué)一年級(jí)新生的實(shí)際情況，我們制定了適合他們的過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式：初期采用部分英文教學(xué)，而后逐漸增加英文教學(xué)的比例，在課程中、后期轉(zhuǎn)變?yōu)槿⑽慕虒W(xué)，最終達(dá)到適應(yīng)全英文環(huán)境，以確保順利完成國(guó)外兩年的學(xué)習(xí)。為保障中外合作項(xiàng)目的順利實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)安排上也有針對(duì)性的嘗試：任課教師須具有博士學(xué)位，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高教學(xué)水平、較好英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，基本具有海外留學(xué)經(jīng)歷和留學(xué)生班全英文授課經(jīng)歷，保證教學(xué)質(zhì)量；嚴(yán)格執(zhí)行小班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)不超過(guò)40人，從3年來(lái)的教學(xué)反饋來(lái)看，教學(xué)效果良好。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要通過(guò)自學(xué)強(qiáng)化英語(yǔ)水平，才能跟上老師上課的節(jié)奏，從專業(yè)詞匯的閱讀、記憶開(kāi)始，逐步提升到能夠順利閱讀英文教材，適應(yīng)全英文的教學(xué)。這樣在中、后期階段，對(duì)細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞周期及其調(diào)控、程序性細(xì)胞死亡等專題即可順利開(kāi)展全英文互動(dòng)式教學(xué)。

2 基于不同授課內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法

相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，目前較為流行的新型教學(xué)法包括PBL(Problem-based learning)、WPBL(Web problem-based learning)和TBL等[3-9]。WPBL即在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與資源下，以問(wèn)題為中心，教學(xué)活動(dòng)各要素穩(wěn)定圍繞問(wèn)題進(jìn)程的結(jié)構(gòu)模式，將網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、多媒體等技術(shù)與 PBL 相結(jié)合[3-5]，通過(guò)“情境、協(xié)作、對(duì)話和意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高教與學(xué)效果的目的[3]；TBL(Team-based learning)教學(xué)法由美國(guó) Oklaboma大學(xué)的 Larry Michaelsen教授在 2002 年正式提出[6-7]。這種以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為特色的全新教學(xué)模式對(duì)緩解大學(xué)新生人數(shù)劇增導(dǎo)致的師資匱乏發(fā)揮很大作用，同時(shí)也大大提高了課堂教學(xué)效率[6-7]。

針對(duì)本專業(yè)特色，我們靈活整合了上述教學(xué)方法。如在介紹細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)和細(xì)胞社會(huì)性等內(nèi)容時(shí)，采用TBL模式。學(xué)生根據(jù)前期所學(xué)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相關(guān)知識(shí)，討論分析細(xì)胞特殊表型的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及其分子機(jī)制，并根據(jù)所了解最新科研進(jìn)展中的疑問(wèn)展開(kāi)討論。此外，我們也從具體的疾病入手，對(duì)相關(guān)的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行凝練和拓展，如與溶酶體相關(guān)的矽肺病，在學(xué)生理解其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及分子機(jī)制基礎(chǔ)上，引申出職業(yè)病防治、醫(yī)保等社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維、辯證思維等。

對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)中抽象的知識(shí)點(diǎn)，我們努力挖掘方法，用生動(dòng)的比喻、引人入勝的小插曲為切入點(diǎn)，巧妙化解難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。如物質(zhì)跨膜運(yùn)輸一章中，名詞多且易混淆，建議采取重點(diǎn)擊破的策略。如以“鈉離子順手牽糖”讓學(xué)生輕松掌握Na+梯度介導(dǎo)的葡萄糖的主動(dòng)運(yùn)輸及共運(yùn)輸?shù)母拍?，進(jìn)而更好地理解Na+-K+泵的工作機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，以“小腸絨毛上皮細(xì)胞如何在不同生理狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)葡萄糖的轉(zhuǎn)運(yùn)”提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全面掌握被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸及細(xì)胞在不同生理狀態(tài)下物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)態(tài)變化特征，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程中，我們還將細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)相融合，激發(fā)學(xué)生對(duì)包括細(xì)胞生物學(xué)在內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)專業(yè)課的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如在講授人類紅細(xì)胞的膜生物學(xué)時(shí)，會(huì)涉及血液學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、紅細(xì)胞的形態(tài)維持及其生理功能、紅細(xì)胞膜骨架等重要知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系臨床血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)例，或以鐮刀細(xì)胞貧血病等血液病為切入點(diǎn)，提高趣味性、實(shí)用性，讓學(xué)生感受到相關(guān)知識(shí)在臨床血液病學(xué)中的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、整合，為后續(xù)學(xué)習(xí)血液和造血器官的生理功能、病理變化，血液系統(tǒng)疾病的發(fā)病機(jī)制、臨床診斷等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

另外，為強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，在每章教學(xué)結(jié)束，進(jìn)行總結(jié)性回顧，引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，理解細(xì)胞局部與整體、結(jié)構(gòu)與功能的辯證統(tǒng)一關(guān)系；啟發(fā)學(xué)生繪制每章的中、英文思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)每一章節(jié)、每一模塊的理解和掌握，進(jìn)而能夠居高臨下、批判性地學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

3 基于學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系中，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷、反饋、改進(jìn)、激勵(lì)等，是研究學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推進(jìn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[10]。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可分為課堂和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)。前者可以通過(guò)出勤率、上課認(rèn)真程度和互動(dòng)情況進(jìn)行考核。借鑒諾貝爾獎(jiǎng)得主Carl Wieman教授提出的教學(xué)八要素理論(課程信息介紹、教學(xué)輔助材料、課堂活動(dòng)、課后作業(yè)、考試及反饋、學(xué)生評(píng)價(jià)、助教培訓(xùn)及引導(dǎo)和資源整合)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的指標(biāo)[10]。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞凋亡內(nèi)容時(shí)，可在講授細(xì)胞凋亡概念、特征及分子機(jī)制的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組搜集、整理檢測(cè)凋亡的多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，每組學(xué)生選擇一種方法進(jìn)行匯報(bào)；課余時(shí)間利用生物學(xué)省級(jí)示范中心的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，在老師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)、實(shí)施相應(yīng)的細(xì)胞凋亡檢測(cè)方法；兩周后，每組同學(xué)分享具體實(shí)驗(yàn)方法、原理、結(jié)果、技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題等。教師借鑒上述理論，依據(jù)課程大綱的具體指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予激勵(lì)，并在期末考試時(shí)涉及相應(yīng)內(nèi)容。在具體實(shí)施過(guò)程中，側(cè)重對(duì)學(xué)生的多維度過(guò)程考核，可有效將理論知識(shí)與科研實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，大大增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生的科研熱情。

對(duì)專業(yè)英語(yǔ)方面的考核，在平時(shí)要求學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)詞匯的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)中設(shè)置多次階段性測(cè)驗(yàn)(專業(yè)詞匯的朗讀、默寫(xiě)及翻譯)；課堂教學(xué)中加強(qiáng)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)回答問(wèn)題；獨(dú)立撰寫(xiě)單元或?qū)ｎ}的英文Summary等。將上述各項(xiàng)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，另外期中、期末試卷中也包含部分英文題目。

此外，一些結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的新形式教學(xué)，可作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，大大豐富了學(xué)生利用課余時(shí)間鞏固所學(xué)知識(shí)的途徑，如常見(jiàn)的慕課和微課[11-12]。學(xué)生可以在課后及時(shí)根據(jù)自身情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師適時(shí)予以引導(dǎo)，可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。

我們鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注國(guó)內(nèi)外細(xì)胞生物學(xué)優(yōu)秀MOOC網(wǎng)站，尤其通過(guò)英文MOOC網(wǎng)站學(xué)習(xí)，適應(yīng)國(guó)外的教學(xué)風(fēng)格。針對(duì)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，我們選擇重、難點(diǎn)錄制了相關(guān)的微課視頻，如內(nèi)膜系統(tǒng)一章中的“信號(hào)假說(shuō)”與“溶酶體的生物發(fā)生”；在信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)一章，錄制了“cAMP信使體系”與“二酯酰甘油/三磷酸肌醇信使體系”，并說(shuō)明二者的共性和區(qū)別，進(jìn)而區(qū)分PKA和PKC的作用機(jī)制，讓學(xué)生易于系統(tǒng)掌握相關(guān)知識(shí)。另外利用微信、QQ等信息交流平臺(tái)實(shí)時(shí)溝通，答疑解惑。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)主持過(guò)多項(xiàng)省級(jí)、校級(jí)的精品課程、資源共享課程的建設(shè)項(xiàng)目，目前正在實(shí)施細(xì)胞生物學(xué)慕課及微課項(xiàng)目。我們根據(jù)教學(xué)實(shí)際，逐步完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線測(cè)試、在線答疑及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)，實(shí)時(shí)更新教學(xué)資源如PPT、微課視頻、學(xué)科前沿進(jìn)展及文獻(xiàn)分享等，進(jìn)一步保障學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固。

4 基于動(dòng)手能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)體系的重要組成部分，也是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。十多年來(lái)，我們始終以提高學(xué)生實(shí)踐技能為核心，對(duì)各層次的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系、實(shí)驗(yàn)室管理模式進(jìn)行了多次改革，積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。細(xì)胞生物學(xué)本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中，實(shí)驗(yàn)課對(duì)提升學(xué)生綜合能力、探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。我們探索了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)實(shí)踐，以充分發(fā)揮其在中外合作辦學(xué)模式下醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)中的重要作用。具體做法是：鼓勵(lì)部分學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備和試劑的配制過(guò)程，如各種固定液、緩沖液、染色液的配制，細(xì)胞培養(yǎng)、細(xì)胞傳代、細(xì)胞爬片的制備等；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上，除課堂教學(xué)外，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等對(duì)學(xué)生實(shí)行全方位開(kāi)放，開(kāi)展“自助式實(shí)驗(yàn)教學(xué)”模式。尊重學(xué)生興趣差異，因材施教，盡可能地為他們提供合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。通過(guò)學(xué)生前期在相關(guān)任課教師科研實(shí)驗(yàn)室的訓(xùn)練和反饋，我們依托“生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中心”省級(jí)示范中心，對(duì)該專業(yè)設(shè)立細(xì)胞生物學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為后期課程學(xué)習(xí)奠定實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。學(xué)生還可依托開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室實(shí)施各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，可自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并獨(dú)立實(shí)施，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力。此外，我們還在不斷優(yōu)化和完善實(shí)驗(yàn)考核方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核，注重學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的提升，重視學(xué)生的主動(dòng)參與度及操作熟練程度、標(biāo)準(zhǔn)程度。

在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置中，我們綜合教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，按照“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)→綜合性實(shí)驗(yàn)→研究性實(shí)驗(yàn)→開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程，由淺入深、循序漸進(jìn)地開(kāi)展。計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，如酸堿蛋白的顯示、微管或微絲的免疫熒光顯示、PEG誘導(dǎo)雞血細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)、大鼠肝臟細(xì)胞器的分級(jí)分離及純化等。生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)展比較成熟的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如目的蛋白的過(guò)表達(dá)、抑制及其鑒定，具體包括載體構(gòu)建及質(zhì)粒純化，過(guò)表達(dá)質(zhì)粒及合成的siRNA的轉(zhuǎn)染；細(xì)胞培養(yǎng)的無(wú)菌操作技術(shù)，細(xì)胞傳代，細(xì)胞凍存、復(fù)蘇；免疫熒光鑒定外源基因的表達(dá)；Western Blot檢測(cè)蛋白過(guò)表達(dá)、抑制效果。該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目綜合應(yīng)用了多種細(xì)胞、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)過(guò)程復(fù)雜，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的環(huán)節(jié)較多，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維習(xí)慣以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。研究性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生通過(guò)參與指導(dǎo)老師的科研課題，在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，了解學(xué)科前沿；學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)而可以結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，自己設(shè)計(jì)課題，在項(xiàng)目指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)獨(dú)立實(shí)施完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)上述一系列舉措，能夠提高學(xué)生的科研素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，更好地適應(yīng)國(guó)外階段學(xué)習(xí)的要求。

5 結(jié)束語(yǔ)

細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容繁多、教學(xué)難度相對(duì)較大。中外合作辦學(xué)背景下的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)，要同時(shí)兼顧、達(dá)到中外雙方高校的教學(xué)要求，難度更大。除了教師和學(xué)生應(yīng)具備較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)之外，教材的選擇、教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)都關(guān)乎著教學(xué)效果的好壞。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程特點(diǎn)進(jìn)行定制式、側(cè)重化的教學(xué)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，提升中外合作的辦學(xué)水平。