甘肅省藏族地區(qū)初級(jí)中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究

王謀清 郭思含

（西北民族大學(xué) 甘肅 蘭州 730124）

隨著國(guó)家“一帶一路”倡議的延伸推進(jìn)，基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化傳播的要求，西北少數(shù)民族地區(qū)的英語教學(xué)水平也順應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的要求不斷提升。民族地區(qū)英語教師作為英語教學(xué)的主導(dǎo)，其專業(yè)發(fā)展與民族地區(qū)的英語教學(xué)水平和質(zhì)量息息相關(guān)：民族地區(qū)英語教師專業(yè)素養(yǎng)的修為、教師專業(yè)發(fā)展水平的高低在很大程度上牽制著課程的有效實(shí)施，課程的實(shí)施又制約著教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也決定了教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平的軒輊，而最終教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平又會(huì)對(duì)學(xué)生專業(yè)的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用，這環(huán)環(huán)相扣的制約關(guān)系則決定了關(guān)注民族地區(qū)英語教師專業(yè)發(fā)展、探求教師專業(yè)發(fā)展的途徑對(duì)促進(jìn)民族地區(qū)英語教學(xué)的重要作用和意義。

基于此，本研究對(duì)甘肅省天祝藏族自治縣某中學(xué)的初中英語教學(xué)情況開展調(diào)研，通過對(duì)該校初中英語教學(xué)情況的了解（教師教學(xué)背景、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和家庭背景以及當(dāng)?shù)赜⒄Z語言教學(xué)現(xiàn)狀等情況），包括對(duì)該校七八九三個(gè)年級(jí)英語教師進(jìn)行的訪談和對(duì)相關(guān)班級(jí)英語教學(xué)開展的聽課活動(dòng)，共發(fā)放學(xué)生問卷241 份，收回233 份，有效問卷221 份（學(xué)生問卷另文成稿）；訪談教師8 人，課堂觀摩6 節(jié)。通過上述實(shí)地調(diào)研，了解了甘肅省藏族地區(qū)初級(jí)中學(xué)教師發(fā)展的現(xiàn)狀、獲知了教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出相應(yīng)的建議和專業(yè)發(fā)展策略。

一、甘肅省藏族地區(qū)初中英語教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教師能夠使用多種教學(xué)方法滿足教學(xué)要求，但仍有提升的空間

在課堂教學(xué)中，多數(shù)英語教師能夠基于不同的教學(xué)內(nèi)容，使用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段。例如，在該校七年級(jí)的課堂教學(xué)中，教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容不斷引導(dǎo)學(xué)生自問自答或?qū)W生間相互問答，通過學(xué)生主動(dòng)發(fā)問并思考、學(xué)生互動(dòng)思考等形式鞏固課程內(nèi)容，這在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，依托以學(xué)生為中心的教學(xué)手段開展課程，在教學(xué)中更多地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性；此外，在七年級(jí)的教學(xué)中，多數(shù)教師還兼顧到了學(xué)生英語語言交際的需求，通過與學(xué)生問答、口頭翻譯以及學(xué)生間分角色朗讀課文等形式有針對(duì)性地提高學(xué)生口語和聽力水平，從而滿足英語語言交際能力提升的課程要求，也產(chǎn)生了較為理想的學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中的互動(dòng)效果。

八年級(jí)和九年級(jí)的英語課堂教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將側(cè)重點(diǎn)更多地放在單詞、短語和句型的識(shí)記與辨析當(dāng)中，主要運(yùn)用了傳統(tǒng)的講授法、語法翻譯法、教師為中心等教學(xué)方法。課堂教學(xué)中，教師以扎實(shí)的專業(yè)功底對(duì)課程中的單詞、詞組、句型、語法點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的講解，并讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行口頭或書面訓(xùn)練，以幫助學(xué)生全面地掌握課程所涉及的知識(shí)要點(diǎn)。在這兩個(gè)年級(jí)的英語課堂教學(xué)中，八年級(jí)教師在一定程度上兼顧了學(xué)生語言交際的需求，有相應(yīng)的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂氣氛較活躍，相對(duì)九年級(jí)的教學(xué)，師生互動(dòng)較多地以師生間就語法、字詞、句型等內(nèi)容的問答形式呈現(xiàn)，以知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)操練為主，這可能是因?yàn)榫拍昙?jí)的學(xué)生即將面臨中考，教學(xué)內(nèi)容自然以知識(shí)點(diǎn)的灌輸與鞏固為先。

通過對(duì)初中英語課堂教學(xué)情況的觀察不難發(fā)現(xiàn)，初中英語教師能較好地根據(jù)課程內(nèi)容，選擇適宜的教法開展教學(xué)，但與此同時(shí)，對(duì)于三個(gè)年級(jí)的英語教學(xué)，教師在方法上仍有提升的空間，例如，針對(duì)七八年級(jí)學(xué)生，教師可以考慮在教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，通過交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等來激發(fā)學(xué)生開口說和主動(dòng)說的熱情，通過跟讀、角色扮演、分組表演、情境表演等教學(xué)手段進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在跟讀、熟讀的基礎(chǔ)上主動(dòng)自愿地去說，以此實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的培養(yǎng)，并達(dá)到語言交際教學(xué)之目的；對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來說，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際夯實(shí)語言基礎(chǔ)，也可考慮在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，通過學(xué)生自講自練（學(xué)生做“小老師”），教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)，師生間就知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容找問題想辦法等具體教學(xué)手段開展教學(xué)，這樣既能鞏固知識(shí)點(diǎn)，又能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)與主動(dòng)意識(shí)，并以此提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

此外，從課堂教學(xué)和訪談中還發(fā)現(xiàn)，該校教師多媒體教學(xué)運(yùn)用較少，對(duì)多媒體資源的使用局限于教材配套的課件，課外相關(guān)媒體資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等的利用率較低。因此，教師可以考慮結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生喜聞樂見的英語視頻、配音練習(xí)、動(dòng)畫短片或游戲等形式輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外通過網(wǎng)絡(luò)配套的學(xué)習(xí)軟件鞏固學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也可根據(jù)學(xué)生的民族特點(diǎn)，適當(dāng)融入富有藏族等少數(shù)民族文化特色的教學(xué)內(nèi)容，通過文字、圖片、音頻、視頻等形式結(jié)合英語語言教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生對(duì)藏族等少數(shù)民族文化的認(rèn)識(shí)與英語語言教學(xué)相結(jié)合，通過對(duì)少數(shù)民族文化的認(rèn)同感或歸屬感來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）多數(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)較好，但對(duì)課堂教學(xué)全局把握的能力還需加強(qiáng)

從三個(gè)年級(jí)的英語課堂教學(xué)中可以看出，某中學(xué)初中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)普遍較好，教師無論是對(duì)教學(xué)大綱的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握、對(duì)教材的理解還是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握都非常全面、深入和到位，多數(shù)教師在課堂中也顯示出較高的專業(yè)水平，但也有個(gè)別教師在英語語音、語調(diào)和發(fā)音方面還存在一定欠缺，教師需在關(guān)注學(xué)生字詞句和語法內(nèi)容操練的同時(shí)提升自身的英語發(fā)音（可使用目前先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，如“英語流利說”“伴魚英語”等進(jìn)行聽說能力的提高）。

此外，由于該地區(qū)初中學(xué)生英語水平參差不齊，學(xué)生對(duì)英語的重視程度不同，接受能力有差異等原因，學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)和對(duì)教學(xué)的反應(yīng)呈現(xiàn)出一定的差異，主要表現(xiàn)在少部分學(xué)生因?yàn)樽陨砘蚪處熁颦h(huán)境等原因表現(xiàn)出不能適應(yīng)、不知所措或跟不上課程節(jié)奏等現(xiàn)象，而部分教師對(duì)于學(xué)生課堂中表現(xiàn)出的這些差異沒有進(jìn)行及時(shí)有效的控制和管理，這也反映出部分教師對(duì)教學(xué)全局把握的能力仍顯不足，這就要求教師對(duì)這部分學(xué)生給予關(guān)注和幫助，可以通過鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等手段讓這部分學(xué)生盡快融入教學(xué)，依托兼顧不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，即教師在把握教學(xué)全局的基礎(chǔ)上，盡可能兼顧到不同背景、不同層次和有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。

（三）教師有提升科研能力的需求

在與某中學(xué)初中英語教師的交流當(dāng)中，教師們也談到了提升科研能力的需求，他們表示提高科研能力不僅僅是為了滿足個(gè)人發(fā)展的需要，也能在一定程度上結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際并以此推動(dòng)教學(xué)。但目前由于教師課程壓力大，生活、工作繁瑣的事情較多等原因，對(duì)科研是有心無力；教師從事科研的時(shí)間不多，精力不濟(jì)，目標(biāo)不明確，也不知該從何入手以提高科研水平，而多數(shù)教師也表示愿意通過培訓(xùn)等一系列形式提升自己的科研能力。

（四）教師對(duì)于個(gè)人發(fā)展和提升的要求較迫切

此次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，初中英語教師對(duì)于個(gè)人發(fā)展也有一定的要求，年輕教師有提升個(gè)人學(xué)歷的想法，希望通過提升學(xué)歷以豐富自身的教學(xué)理論從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐（該中學(xué)與相關(guān)部門也已為教師提升學(xué)歷提供了相應(yīng)的便利）；此外，多數(shù)教師希望能夠繼續(xù)通過線上線下的培訓(xùn)活動(dòng)，定期或不定期開展各類型的教學(xué)交流活動(dòng)，開拓眼界、提升教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

二、提升甘肅藏族地區(qū)初中英語教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）立足藏族地區(qū)實(shí)際，準(zhǔn)確把握教學(xué)定位

要尋求甘肅藏族地區(qū)初中英語教師發(fā)展的策略，教師首先要明確所在地區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)狀、英語教學(xué)的特點(diǎn)和要求；明確藏族地區(qū)學(xué)生的背景，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要、目標(biāo)等，并以此對(duì)自身有清晰的認(rèn)識(shí)與定位，了解自己在教學(xué)中需要做的是什么，不足的是什么，亟待解決的問題又是什么。教師基于對(duì)自身的了解，結(jié)合對(duì)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際，才能對(duì)教學(xué)有準(zhǔn)確的定位，并最終把握教學(xué)實(shí)踐的方向。教師還可以查閱本地縣志等資料了解當(dāng)?shù)氐臍v史、民族文化和教育發(fā)展等情況，明確目前所從事的英語教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，積極探索，勇于實(shí)踐，尋找英語教學(xué)創(chuàng)新的突破口。

有研究指出：“教師應(yīng)該正視民族地區(qū)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法尤其是學(xué)生的情感反應(yīng)?！痹谡{(diào)研中了解到，該藏族地區(qū)留守和單親學(xué)生比例較高，這類學(xué)生在學(xué)校的管理上存在困難，也在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)造成了困擾，這就需要教師對(duì)學(xué)生家庭展開走訪，了解這些學(xué)生的家庭狀況和背景、以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的困難，通過與學(xué)生和家長(zhǎng)的交流建立良好的師生和家校關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)明確學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的需要，了解目前學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及問題，據(jù)此制定英語教學(xué)工作短期和長(zhǎng)期的目標(biāo)，確定自身在教學(xué)中的角色，并考量通過何種方式和方法扮演好教學(xué)中的角色，即如何結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，立足學(xué)生背景和學(xué)習(xí)需求，以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向開展后續(xù)的英語教學(xué)工作。

（二）強(qiáng)化理論知識(shí)應(yīng)用，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)

宏觀上講，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要的使命，教師富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。教師應(yīng)該具備求真務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng)新的精神……教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷用新的知識(shí)充實(shí)自己，成為熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。這對(duì)民族地區(qū)的英語教學(xué)工作者也是同樣的要求：教師應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際，秉承終身學(xué)習(xí)的精神，不斷在教學(xué)實(shí)踐和自身學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。同時(shí)，教師還需具備和保持熱愛學(xué)習(xí)、不斷鉆研、敢于出新、勇于創(chuàng)新的態(tài)度，不斷為自身的教學(xué)注入新的理念。

微觀上看，王鑒教授認(rèn)為：“教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教師素質(zhì)和能力的培育與提升，核心是教師實(shí)踐知識(shí)的關(guān)注與獲得，‘實(shí)踐性學(xué)識(shí)’是教師專業(yè)屬性的基礎(chǔ)?！苯處熞獙?shí)現(xiàn)有效的專業(yè)發(fā)展就需要立足于教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)實(shí)踐中獲取“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”，這種學(xué)識(shí)應(yīng)以一定的教學(xué)理論為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，多反思、多挖掘、多總結(jié)，最終形成源于自身的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)。教師可以通過閱讀大量書籍文獻(xiàn)學(xué)習(xí)英語語言教學(xué)的相關(guān)理論，豐富對(duì)英語教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，了解教學(xué)方法的具體使用，并通過教學(xué)實(shí)踐摸索針對(duì)藏族地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并不斷挖掘教學(xué)方法使用的必要性和適用性，最終在實(shí)踐中形成適合甘肅省藏族地區(qū)初中英語教學(xué)的教學(xué)方法或教學(xué)模式。這樣基于教學(xué)理論，形成于教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)方法必將有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、教學(xué)能力的發(fā)展和對(duì)課堂全局把控能力的增強(qiáng)。此外，藏族地區(qū)的初中英語教師也應(yīng)加強(qiáng)相互間的交流，熟知當(dāng)?shù)赜⒄Z教學(xué)狀況，并在此基礎(chǔ)上交換和學(xué)習(xí)彼此教學(xué)實(shí)踐中積累的“實(shí)踐性學(xué)識(shí)”，互通有無，成就各自的專業(yè)發(fā)展。

（三）開展多樣培訓(xùn)活動(dòng)，扶助教師專業(yè)發(fā)展

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，初中英語教師在教學(xué)方法的使用和教學(xué)能力的提升上仍有進(jìn)步的空間，因此，教師個(gè)人除了學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)理論并在教學(xué)實(shí)踐中積極總結(jié)實(shí)踐性學(xué)識(shí)外，學(xué)校和相關(guān)部門還可繼續(xù)為教師提供各類高效的、務(wù)實(shí)的培訓(xùn)活動(dòng)，可以是各類型的線上培訓(xùn)課程，也可以是實(shí)地的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來幫助本地英語教師掌握新的教學(xué)方法并融會(huì)貫通于教學(xué)實(shí)踐之中。

有研究指出：“教師在職培訓(xùn)、進(jìn)修已成為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑?！钡灿袑W(xué)者提出：“民族地區(qū)英語教師的進(jìn)修和培訓(xùn)成為提高他們教學(xué)能力的關(guān)鍵之一。而傳統(tǒng)的進(jìn)修或培訓(xùn)方式已然很多是流于形式，浪費(fèi)了太多人力、物力和財(cái)力，沒有從真正意義解決問題?！币虼?，為甘肅省藏族地區(qū)英語教師開展的培訓(xùn)也應(yīng)摒棄空洞無意義的形式，通過旨在提高教師教學(xué)水平的實(shí)踐性、實(shí)戰(zhàn)性培訓(xùn)，真正使教師在實(shí)踐性培訓(xùn)中明確新的教學(xué)理念、熟練掌握和運(yùn)用最新的英語教學(xué)方法，杜絕走過場(chǎng)的訪談和走馬燈似的參觀訪問，就像本研究訪談中有教師談到：“培訓(xùn)中只是聽課，效果不見得好，還應(yīng)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)教學(xué)方法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)……培訓(xùn)應(yīng)更加細(xì)化，操作性更強(qiáng)，少些虛的東西?！?/p>

此外，藏族地區(qū)學(xué)校和相關(guān)部門還可以通過與沿海發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)結(jié)對(duì)幫扶等形式，細(xì)化教師培訓(xùn)工作，通過訪談中教師們建議的“跟班實(shí)踐”等長(zhǎng)期培訓(xùn)方式，手把手地讓本地教師學(xué)到新的英語教學(xué)方法，了解前沿的教學(xué)理念，并以此提升教學(xué)管理水平。在教師培訓(xùn)的安排上，不應(yīng)只是針對(duì)骨干和優(yōu)秀教師，而應(yīng)在協(xié)調(diào)好教學(xué)工作的前提下，面向所有一線教師。

對(duì)于教師提高科研能力的需求，藏族地區(qū)學(xué)校和有關(guān)部門也可以通過與相關(guān)高校的合作，讓本地教師與高校教師在教學(xué)改革、科研創(chuàng)新、科研立項(xiàng)等方面進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，通過與省內(nèi)外高校外語學(xué)院形成長(zhǎng)期的教學(xué)、科研交流合作關(guān)系，建立教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，開展學(xué)術(shù)沙龍等活動(dòng)；鼓勵(lì)本地教師與高校教師結(jié)對(duì)子，共合作，謀發(fā)展；也可合作申報(bào)英語教學(xué)相關(guān)的科研項(xiàng)目，通過與高校教師和科研工作者共同開展的科研實(shí)踐活動(dòng)，提高甘肅省藏族地區(qū)初中英語教師的科研水平與能力。

有學(xué)歷提升和進(jìn)修需求的教師，學(xué)校與相關(guān)部門也應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)深造，并實(shí)施相應(yīng)的精神及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)辦法，鼓勵(lì)教師在學(xué)成后作為學(xué)科帶頭人或教學(xué)骨干繼續(xù)為本地區(qū)英語教學(xué)事業(yè)多做貢獻(xiàn)。

有學(xué)者指出，少數(shù)民族地區(qū)優(yōu)秀中學(xué)英語教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：“重視民族生源，以學(xué)生為中心；提高專業(yè)水平，以運(yùn)用為目的；優(yōu)化教學(xué)方法，以生活為內(nèi)容。”這也與本研究中甘肅省藏族地區(qū)初中英語教師專業(yè)發(fā)展的要求不謀而合，教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效的英語教學(xué)，要立足藏族地區(qū)英語教學(xué)的實(shí)際要求，不斷明確個(gè)人定位和完善自身發(fā)展，學(xué)習(xí)和鞏固英語教學(xué)理論與教學(xué)方法、積累和豐富教學(xué)過程中的實(shí)踐性學(xué)識(shí)，并依托學(xué)校和相關(guān)部門的支持，在教學(xué)實(shí)踐和研究中不斷提升自身教學(xué)水平與科研能力，只有這樣才能將甘肅省藏族地區(qū)初中英語教師的專業(yè)發(fā)展落到實(shí)處。