以“翔教育”為引領(lǐng)　助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

于麾

在11年的教育實(shí)踐中，沈陽(yáng)市鐵西區(qū)雛鷹實(shí)驗(yàn)小學(xué)由建校之初僅有2個(gè)教學(xué)班、50名學(xué)生、11名教師的薄弱學(xué)校發(fā)展成有59個(gè)教學(xué)班、2743名學(xué)生、137名教師的高品質(zhì)學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了由單項(xiàng)課程規(guī)劃到整體課程建設(shè)的跨越，由教育教學(xué)碎片化到“翔教育”體系化課程改革成果的飛躍。

一、積淀“翔教育”學(xué)校文化

學(xué)校文化是深化課程改革的靈魂所在，只有把課程改革深植于學(xué)校文化之中，才能推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展。學(xué)校在發(fā)展的過(guò)程中，逐步建立了“翔教育”學(xué)校文化。

（一）建設(shè)“翔校園”

在厚植“翔教育”文化的過(guò)程中，首先，我們積極打造“翔教育”校園文化環(huán)境，建設(shè)了“一帶一路”“一園二林一石”“一廊一閣三亭”及“一四五” 主題文化。其次，通過(guò)為班級(jí)命名、設(shè)班徽、建班訓(xùn)等活動(dòng)，打造“翔教育”班級(jí)文化，引導(dǎo)學(xué)生知曉?；铡嗷盏脑⒁?，了解學(xué)校吉祥物“夢(mèng)夢(mèng)、想想”、校樹(shù)“銀杏樹(shù)”的意義所在。再次，引導(dǎo)師生熟知16個(gè)字的“翔”精神內(nèi)容，并在日常中踐行，打造“翔教育”的個(gè)體文化。學(xué)?！叭巳擞邢杈?，人人有翔品質(zhì)”的文化氛圍日漸濃厚。

（二）形成“翔精神”

面對(duì)建校之初學(xué)生少、教師少，只有粉筆、大黑板、小黑板簡(jiǎn)單教學(xué)設(shè)施和空蕩蕩的校園，教師自制教具沒(méi)少上一節(jié)課，錄音機(jī)輔助沒(méi)少開(kāi)展一次活動(dòng)……在這無(wú)數(shù)個(gè)一次中，一所“夢(mèng)想伴成長(zhǎng)、師生共飛翔”的充滿幸福味道的學(xué)校逐步形成。經(jīng)過(guò)多年的積淀，學(xué)校從科技教育單項(xiàng)特色發(fā)展成具有“翔教育”特色的高品質(zhì)學(xué)校，形成了“讓師生翱翔在夢(mèng)想的天空”的辦學(xué)理念，“立天地志、行山河遠(yuǎn)”的校訓(xùn)，“志存高遠(yuǎn)、英姿勃發(fā)”的校風(fēng)，“博學(xué)善教、靈動(dòng)創(chuàng)新”的教風(fēng)，“勇探新知、慧納萬(wàn)物”的學(xué)風(fēng)。這些文字不是簡(jiǎn)單地書(shū)寫(xiě)在墻壁上，而是時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)在師生的行為中，鐫刻在師生的思想里，成為引領(lǐng)雛鷹實(shí)驗(yàn)小學(xué)成長(zhǎng)進(jìn)步的精神文化。

二、打造“翔教育”教師團(tuán)隊(duì)

課程改革的深入實(shí)施有賴(lài)于與之相匹配的教師隊(duì)伍，因此學(xué)校竭力建設(shè)一支理念先進(jìn)、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。

（一）營(yíng)造“翔園”民主和諧氛圍

一方面，學(xué)校開(kāi)展評(píng)優(yōu)選先、職稱(chēng)晉級(jí)、基建項(xiàng)目工作都會(huì)先通過(guò)教代會(huì)完成，形成了“事事有人管、人人都管事、用心用情管”的良好局面。另一方面，每月一次“凝心聚力”的工會(huì)活動(dòng)、最美教師評(píng)選，每年一次“翔之星”的教師頒獎(jiǎng)、生日會(huì)、教師拓展訓(xùn)練等一系列貼心活動(dòng)，讓廣大教職工切實(shí)感受到“翔園”如家般的溫暖。

（二）構(gòu)建“慧翔”教師成長(zhǎng)愿景

學(xué)校結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)情況，研究教師成長(zhǎng)坐標(biāo)，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)指明方向，并在實(shí)踐中形成三合一教師成長(zhǎng)研修模式，即“自主互助研修成長(zhǎng)﹢師導(dǎo)定向?qū)Ｐ薨l(fā)展﹢分層研修特需發(fā)展”。以定性與定量結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果兼顧、團(tuán)隊(duì)與個(gè)人平衡為原則，開(kāi)展“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提煉問(wèn)題—確定主題—尋求策略—課例觀摩—切片研修”為基本流程的切片式主題校本研修活動(dòng)，助力教師成長(zhǎng)愿景的全面達(dá)成。

（三）搭建“慧翔”教師人才梯隊(duì)

學(xué)?？剂拷處煿ぷ髂晗?、成長(zhǎng)訴求、發(fā)展現(xiàn)狀等因素，根據(jù)教師個(gè)性特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，將教師分為“三類(lèi)六型”教師?！叭?lèi)”，即青年教師類(lèi)“做成長(zhǎng)合伙人，上有效真課堂”;中堅(jiān)教師類(lèi)“提速層級(jí)上升，實(shí)現(xiàn)逆襲成長(zhǎng)”;經(jīng)驗(yàn)教師類(lèi)“打破經(jīng)驗(yàn)瓶頸，磨礪高效課堂”?！傲汀?，即新職型、實(shí)踐型、成長(zhǎng)型、骨干型、研究型、專(zhuān)家型，進(jìn)行分級(jí)培養(yǎng)和定向發(fā)展。

三、構(gòu)建“翔教育”課程體系

科學(xué)一體化的全方位整體設(shè)計(jì)是學(xué)校課程構(gòu)建的指南針和路線圖。

（一）厘清“翔課程”結(jié)構(gòu)

我們不斷深入發(fā)掘校名“雛鷹”所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵：“雛鷹”象征著每一個(gè)學(xué)生具備鷹一樣聰明睿智、堅(jiān)忍頑強(qiáng)的性格特質(zhì)。在三級(jí)課程建設(shè)中，國(guó)家課程是國(guó)家意志的體現(xiàn)，地方課程是地方設(shè)置的必修課，學(xué)校把他們視為雛鷹的“心臟”，為學(xué)生終身發(fā)展提供使其“滑行”和“起飛”的原動(dòng)力，必須開(kāi)齊、開(kāi)全、開(kāi)好國(guó)家課程和地方課程。校本課程是鷹的“翅膀”，我們要給學(xué)生一雙過(guò)硬的經(jīng)得起蛻變的“翅膀”，至此“翔課程”校本課程體系應(yīng)運(yùn)而生。

“讓每一名兒童擁有飛翔的翅膀”的課程理念和“讓師生翱翔在夢(mèng)想的天空”的辦學(xué)理念一脈相承。同時(shí)，我們對(duì)已經(jīng)成熟和健全的課程進(jìn)行整合與歸納，經(jīng)過(guò)一步步嘗試和探索，囊括“樂(lè)翔德育課程、弘翔文化課程、智翔特色課程、博翔社團(tuán)課程”四大板塊的十七個(gè)課程群的“翔課程”校本課程體系正式確立（見(jiàn)圖1）。

（二）明晰“翔課程”目標(biāo)

學(xué)校站在發(fā)展的角度審視學(xué)生的需求和未來(lái)的方向，將課程定制的理念從“我有什么給什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生需要什么設(shè)計(jì)什么”，切實(shí)滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求?！跋枵n程”分設(shè)“敢追求、善反思、重積累、會(huì)創(chuàng)造、健身心、樂(lè)生活”六大課程目標(biāo)。學(xué)校細(xì)化每個(gè)課程群的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)：“樂(lè)翔德育課程”側(cè)重學(xué)生核心素養(yǎng)中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新的培養(yǎng)，“弘翔文化課程”對(duì)接人文底蘊(yùn)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的達(dá)成，“智翔特色課程”側(cè)重科學(xué)精神的培養(yǎng)，“博翔社團(tuán)課程”指向健康生活的達(dá)成。各課程之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中發(fā)揮作用，使得每一個(gè)課程都具有更強(qiáng)的生命力。

四、強(qiáng)化“翔教育”課程實(shí)施

課程實(shí)施是落實(shí)育人目標(biāo)的核心。學(xué)校通過(guò)三方面實(shí)施策略，凸顯“翔教育”特色。

（一）課堂教學(xué)個(gè)性化實(shí)施

課堂教學(xué)是育人的主渠道，“堅(jiān)持上好每一節(jié)課”是我們永遠(yuǎn)的追求。我們根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)，構(gòu)建了“翔課堂教學(xué)模式”，以確保每節(jié)課都較好地滲透“翔文化”?！跋枵n堂”主要有四個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)自探自展、互學(xué)互探互展、組學(xué)組談組展、師導(dǎo)群探群展，即“兩導(dǎo)三學(xué)四展探”?！跋枵n堂”的突出特點(diǎn)是建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型教學(xué)關(guān)系，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系，采用動(dòng)手操作、參與體驗(yàn)、自主探究等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、玩起來(lái)、思考起來(lái)。

（二）學(xué)科課程整合化實(shí)施

學(xué)校目前的學(xué)科課程存在內(nèi)容雷同、碎片疊加等問(wèn)題，我們通過(guò)整合化實(shí)施的策略破解這些難題。一是學(xué)科內(nèi)整合，如語(yǔ)文主題整合閱讀、數(shù)學(xué)單元整合學(xué)習(xí)、美術(shù)主題創(chuàng)作等，變碎片化教學(xué)為結(jié)構(gòu)化教學(xué)。二是學(xué)科間整合，如數(shù)學(xué)與美術(shù)、語(yǔ)文與音樂(lè)、音樂(lè)與美術(shù)等學(xué)科間的整合，變單一學(xué)科教學(xué)為學(xué)科共享教學(xué)。三是跨學(xué)科整合，如“年俗之旅”融合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)科，“快樂(lè)種植”融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)科研究，變學(xué)科教學(xué)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

（三）校本課程綜合化實(shí)施

校本課程實(shí)施以“豐富經(jīng)歷”為核心，從教師設(shè)計(jì)、社會(huì)共建、學(xué)生體驗(yàn)三個(gè)維度展開(kāi)，借五個(gè)平臺(tái)（校園節(jié)慶、社會(huì)實(shí)踐、校園賽事、社團(tuán)活動(dòng)、研討觀摩）落實(shí)。具體表現(xiàn)在，一是普及與提高并舉，如籃球、足球，在國(guó)家課程校本化全員實(shí)施、建立社團(tuán)基礎(chǔ)上，成立“翔之勇”籃球隊(duì)、足球隊(duì);二是親歷與拓展并重，如經(jīng)典的“研學(xué)課程”，每個(gè)年級(jí)每學(xué)期制定實(shí)踐活動(dòng)課程，自由組建學(xué)習(xí)共同體、制定并實(shí)施研學(xué)計(jì)劃、用不同方式展示研學(xué)成果中，以此豐富學(xué)生的成長(zhǎng)閱歷。學(xué)生在研學(xué)中制作古生物模型、體驗(yàn)交通安全、感受老工業(yè)基地的過(guò)去與未來(lái)，無(wú)不拓展了“翔少年”的視野。

五、進(jìn)行“翔教育”課程評(píng)價(jià)

建立課程目標(biāo)匹配模式，檢驗(yàn)課程目標(biāo)與實(shí)際效果是否吻合。

（一）采用多種課程評(píng)價(jià)方式

學(xué)校借助教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參與、第三方評(píng)價(jià)、基于信息技術(shù)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，保留并強(qiáng)化受學(xué)生歡迎、助力學(xué)習(xí)力提升、生活力發(fā)展的課程。對(duì)熱度低、運(yùn)行緩、效果差的課程，啟動(dòng)淘汰機(jī)制，確保校本“翔課程”開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

（二）采用多維效果評(píng)價(jià)方式

根據(jù)校本課程內(nèi)容的不同，分別從成果展示、實(shí)踐操作、特殊獎(jiǎng)勵(lì)、溫馨提示等多個(gè)維度，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師和家長(zhǎng)都可以通過(guò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)看到對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，并通過(guò)平臺(tái)生成的雷達(dá)圖、折線圖等直觀數(shù)據(jù)了解學(xué)生素養(yǎng)均衡度，這些大數(shù)據(jù)為課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施提供了科學(xué)的依據(jù)。

“翔教育”課程的建設(shè)與實(shí)施使雛鷹實(shí)小真正成為了一所社會(huì)高度認(rèn)同的“家門(mén)口特色學(xué)?！薄ｋr鷹實(shí)小師生不忘初心，牢記使命，在品翔中實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，在弘翔中創(chuàng)造奇跡。

（責(zé)任編輯：趙靜）