審美教育下提升小學語文教學質(zhì)量增長點的研究

馮怡婷

摘 要：近年來，我國對教育的重視程度逐漸提升，審美教育可以有效提升學生的運動覺、聽覺、視覺、觸覺等各種感覺器官的靈敏度、活躍性，也能強化把握整體結(jié)構(gòu)、領(lǐng)悟情感意蘊的統(tǒng)攝力。本文分析了審美教育對提升小學語文教育質(zhì)量增長點的有效性，并探討了審美教育在小學語文中的實施路徑。

關(guān)鍵詞：審美教育; 小學語文; 教學質(zhì)量增長點

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-062-001

審美教育是運用自然界、社會生活、物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品中一切美的形式給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，以達到美化人們心靈、行為、語言、體態(tài)，提高人們道德與智慧的目的。在小學語文中，深入推進審美教育的實施進程，可有效健全學生的道德思維構(gòu)成。

1.審美教育對提升小學語文教育質(zhì)量增長點的有效性

當前階段，我國正著力推進教育體制的改革，在各個階段的教育中，審美教育都有著重要的作用，小學階段是學生人格的塑造階段，也是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和綜合能力的關(guān)鍵階段。以下對審美教育在小學語文中教學效果進行分析：第一，從長遠發(fā)展來看，教育是國之根本，通過開展審美教育可深化教育目的，保證了我國人才培養(yǎng)的有效性;第二，審美教育是一種滲透性教育，其在小學語文中的應用，可以通過潤物細無聲的作用形式，促進學生身心健康發(fā)展;第三，審美是人的正常能力之一，對學生進行審美教育，不僅可以有效地引導學生形成正確的道德價值觀，還能激發(fā)學生的學習興趣，營造了多樣化的人才培養(yǎng)環(huán)境[1]。

2.小學語文中審美教育的實施路徑

2.1形象教學法

當前階段，我國的教育教學面臨著巨大的壓力，人才需要具備更高的素質(zhì)水平和綜合能力，才能適配于現(xiàn)代社會的發(fā)展，承擔國之棟梁的重要責任。審美教育在小學語文中的實施，可有效改善當前階段中我國的人才培養(yǎng)環(huán)境，形象教學法主要是通過結(jié)合課文內(nèi)容，幫助學生構(gòu)建文章形象，是具有一定生動性和實地性的教學方式，可對審美教育進行充分滲透。以下對其進行舉例說明：在部編版四年級教材《走月亮》一課中，教師可先帶領(lǐng)學生進行文章的閱讀，在學生對該文章進行了基礎了解的情況下，引導學生對課文下方的插圖進行分析。該文章主要介紹了孩子和母親在夜間行走，欣賞月下美景的相關(guān)內(nèi)容，通過對圖畫的感知，學生可以對文章場景進行想象，建立母子共同在月色下行走的形象，不僅強化了審美感受，還完成了對文章的深層次理解。

2.2整體教育法

一般來說，小學階段的學生主要是7-13歲的兒童，這個階段的學生，對事物的認知存在著一定的局限性，在小學語文知識學習上也是如此。通過審美教育，可以進一步提升學生的全局意識，整體教育法是在審美教育環(huán)境下帶領(lǐng)學生對小學語文課文進行全局性了解，避免了盲人摸象教學現(xiàn)象的出現(xiàn)。以下對整體教學法進行舉例說明：部編版小學語文四年級上冊教材中《題西林壁》一課的教學難度較高，學生在理解古詩上也存在著理解困難的情況，進行古詩教學，有助于弘揚我國的傳統(tǒng)文化，也是對古言進行掌握和了解的關(guān)鍵途徑。教師可以先對《題西林壁》中的主要闡述觀點進行分析，接著帶領(lǐng)學生對《題西林壁》中的詩文描述進行感悟，結(jié)合《題西林壁》一課的教學插圖，對古詩中描繪的意境和山峰形態(tài)進行整體的掌握，幫助學生對《題西林壁》一課達到全局性認識目的，以強化審美水平[2]。

2.3情境構(gòu)建法

審美教育就是利用生活中的一切常見美學事物，喚醒學生的美學感知，培養(yǎng)學生的美學觀念，因此，在小學語文中應用情景構(gòu)建法可有效推進審美教育進程。同時傳統(tǒng)的教學方式不僅教育有效性較低，學生的天性也被極大的壓制，情景構(gòu)建法打破了傳統(tǒng)教學框架的限制，激發(fā)了學生的學習興趣，也提升了學生的審美能力，有助于審美教育效果的進一步強化。以下對情景構(gòu)建法進行舉例分析：部編版小學語文教材的《觀潮》一課，主要講述了作者觀看錢塘江大潮的情形，并在課文中對錢塘江大潮的景象進行了全面的介紹，通過學習該文章，可以極大的開拓學生的景觀眼界。考慮到學生對文字理解存在一定難度，教師可以利用多媒體教學設備播放錢塘江大潮的實際景觀效果，在課堂教學開始前帶領(lǐng)學生觀看教學視頻，有效建立教學的基礎，讓學生感受到真實的文字描述情景，不僅可提升學生的文字理解能力，還可強化學生的審美觀念。

2.4語言朗讀法

隨著我國教育改革的不斷推進，小學語文教材的教育深度也有所提升，教材選用的優(yōu)秀課文中不僅滲透了良好的審美教育理念，還傳達了我國語言的優(yōu)美意境。通過語言朗讀法對審美教育進程進行推進是有效路徑之一，以下對語言朗讀法在小學語文教育中的應用進行舉例分析：在部編版小學語文三年級上冊的《大青樹下的小學》中，不僅文章語言極盡優(yōu)美，還具有著淺顯易懂的語言特點，適用于小學生語言能力的培養(yǎng)。在此基礎上，教師可以播放有關(guān)動畫教學視頻，帶領(lǐng)學生對文章內(nèi)容進行生動理解，為學生建立審美基礎。接著，教師還可下載歡快的課文伴奏，帶領(lǐng)學生在伴奏中有感情的朗讀課文，讓學生通過閱讀進一步深化對文章語句的審美理解。在朗讀過后，教師還可以引導學生對課文中的優(yōu)美語句進行針對性閱讀，強化審美語句的積累。

總而言之，為全面推進我國教育體制改革，深化教育目的，在小學語文中應用審美教育是行之有效的路徑。審美教育也可進一步凸顯我國教育的獨特性和優(yōu)勢，培養(yǎng)了人才的綜合能力和綜合素質(zhì)，提升了我國的人才儲備水平。

參考文獻：

[1]胡振華.審美教育是有效提升小學語文教學質(zhì)量的增長點[J]中國教師，2016（S2）：146

[2]廖明會，黃春英.審美教育：有效提升小學語文教學質(zhì)量的增長點[J]讀與寫（教育教學刊），2008（04）：106