淺談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)策略

周雪婷

摘 要：孩子都喜歡畫畫，教師要引導(dǎo)幼兒自己欣賞和感受美術(shù)作品，自然景物和周圍美好的事物，了解對稱，均衡等形式美的初步概念，感受形式美和內(nèi)容美，從而豐富幼兒的審美經(jīng)驗，培養(yǎng)其審美能力和審美評價能力。

關(guān)鍵詞：幼師; 創(chuàng)造; 美術(shù); 繪畫; 教育

中圖分類號：G613.6? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-000-001

幼兒教師在美術(shù)教育中要制定出實際可行的教育措施，提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

一、導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍事物

幼兒關(guān)心周圍事物屬于幼兒美術(shù)欣賞教育。教師要引導(dǎo)幼兒自己欣賞和感受美術(shù)作品、自然景物和周圍美好的事物，培養(yǎng)其審美能力和審美評價能力。那我們怎樣讓孩子關(guān)心周圍事物呢？

（一）教師平時應(yīng)該讓幼兒多看、多感受，不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如讓孩子多接觸大自然、感受大自然。

（二）除了讓幼兒多接觸大自然以外，還可以讓幼兒多多欣賞優(yōu)秀的繪畫作品。我們平時可以引導(dǎo)孩子觀察不同圖書上畫風(fēng)不同的繪畫作品，或者一些顏色鮮明、圖案夸張的作品。

（三）培養(yǎng)孩子的好奇心，鼓勵孩子多問為什么？孩子的好奇心是由孩子們的年齡特點形成的，但是多數(shù)孩子只注重觀察，而不會思考問為什么？如果我們能在這方面引導(dǎo)孩子，讓孩子多問幾個為什么，孩子們以后在遇到新鮮事的時候，就不會急于找老師要答案了，而是自己逐步學(xué)會邊觀察邊思考。

二、營造寬松的心理環(huán)境

很多研究表明，在心里輕松地環(huán)境下創(chuàng)作或工作，人的思路將更開闊、思維也更敏捷。在幼兒美術(shù)活動中，我們可以從以下幾個方面設(shè)置輕松的心理環(huán)境：

（一）給予幼兒充分的信任

教師要堅信每個孩子都是小發(fā)明家，他們創(chuàng)造出來的東西都是獨一無二的。在他們心中，十分希望得到老師認(rèn)可的。我們需要尊重每一個孩子所創(chuàng)作出來的東西，因為這對于他們的個人發(fā)展來說是十分重要的。

（二）考慮孩子的年齡特點

大多數(shù)幼師在實際工作中開展活動，都會要求幼兒不要亂說話。比如，當(dāng)你出示一副圖片時，幼兒開始交頭接耳，而你則會阻止他們討論，管好紀(jì)律。是的，這樣做確實可以保證我們的課堂流暢的上完，可是你有考慮過孩子嗎？這是孩子的活動，是為了促進(jìn)孩子的發(fā)展而展開的活動，我們只是幼兒的引導(dǎo)者、組織者、支持者、合作者，我們并不是主體。

（三）尊重孩子的能力差異

我們知道，不同的幼兒的能力水平存在著不同的差異，他們在各個領(lǐng)域的發(fā)展也是參差不齊。我們需要幫助他們以適合自己的速度向前發(fā)展，而不是指責(zé)他們什么都做不好。教師應(yīng)該根據(jù)孩子的能力差異，做到“因能要求，因才施教”。

（四）引導(dǎo)幼兒尊重不同想法

眾所周知，幼兒間的相互影響也是十分重要的。幼兒也會關(guān)注別的幼兒作品，他們也會有欣賞或反對的態(tài)度。如果一個幼兒畫了一個黃色的草莓，旁邊的小朋友看到以后會立即說：”草莓怎么會是黃顏色的呢？難看死了！”，此時這個幼兒就會把作品藏起來，不給其他人看。這樣會導(dǎo)致內(nèi)向敏感的孩子以后不敢表達(dá)自己的意向與想法，如此惡性循環(huán)，對幼兒的創(chuàng)作發(fā)展是十分不利的。教師不僅需要肯定了幼兒獨到的想法，還需要幫助他建立了自信。同時，也潛移默化的讓其他幼兒懂得尊重他人作品了。

三、利用有趣的形式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣

創(chuàng)造力對于未來是是非重要的，而人類的高創(chuàng)造力就要從幼兒時期開始培養(yǎng)。現(xiàn)在很多幼兒園美術(shù)活動中，教師進(jìn)行的活動都是讓幼兒一板一眼的“依葫蘆畫瓢”，這種形式就會抑制孩子的思維與想象力。相反的，國外很多美術(shù)課程都是以激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力為主。

幼兒的藝術(shù)教育應(yīng)順應(yīng)幼兒發(fā)展的特點，寓教于美的享受之中，始終把幼兒的個性與情感的尊重放在首位，讓幼兒在精神得到滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)幼兒對美的感受能力，提高幼兒的審美情趣，從而激發(fā)幼兒的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

四、幼兒想象力的培養(yǎng)

想象是繪畫的中心，我國傳統(tǒng)教育的弊端就是容易忽視孩子想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在日常生活與活動中，我們可以采取一下形式來培養(yǎng)幼兒的想象力：

（一）像什么。斑馬線像什么？飄落的樹葉像什么？水流的聲音像什么？我們幼兒園的滑滑梯像什么？

（二）能做什么。這條線能做什么？這張紙能做什么？這支筆能做什么？這個杯子能做什么？

（三）假設(shè)。世界上如果沒有光，我們將會怎么樣？如果你是一只小狗，變成人的第一件事情會干什么？如果馬路上再沒有汽車，會發(fā)生什么？

五、影響幼兒創(chuàng)造性因素

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式局限了幼兒的創(chuàng)造空間

每個幼兒心里都有一顆美的種子，當(dāng)我們審視幼兒美術(shù)教育實踐時，我們不難發(fā)現(xiàn)有些教師往往忽略了對幼兒心中那顆“美的種子”的呵護(hù)，更有甚者還在不經(jīng)意間使那顆“美的種子”尚未萌芽就陷入枯萎之中。

（二）幼兒的生活經(jīng)驗局限了幼兒創(chuàng)造力

在一些美術(shù)課程中，我們會讓幼兒繪畫他們不是平日生活中的東西。比如：動物、飛船、樂器、植物等。有的孩子通過電視或網(wǎng)絡(luò)了解觀察過，有的孩子甚至不知道那是什么。對于這方面，就必須要求幼兒有比較豐富的生活經(jīng)驗了。孩子要對各種食物的外形特征有初步的認(rèn)識，才能進(jìn)行創(chuàng)作引發(fā)聯(lián)想。

（三）幼兒的技能局限了幼兒的操作能力

在進(jìn)行美術(shù)活動中，我們也回給孩子們提供豐富的操作材料，為了給孩子更多的施展空間。可是往往在操作過程中，幼兒孩子動手操作能力并不夠。技能更不上創(chuàng)造，這也是一大難題。

總之，在幼兒發(fā)展中教師占著重要的一部分，幼兒最重視教師的評價。所以不管幼兒創(chuàng)造出來的東西在大人看來是幼稚、可笑、無趣的，教師都要給予幼兒肯定的回答。教師需要通過引導(dǎo)幼兒關(guān)心周圍事物、營造寬松的心理環(huán)境、利用有趣的形勢，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣等途徑來教育幼兒。教師的整體素質(zhì)提高，能讓幼兒充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造性，這不僅是對于幼兒美術(shù)教育，乃至對一個人的一生也是有著重要發(fā)展的。

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