故事教學(xué)法下小學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化技術(shù)

嚴(yán)穎

摘 要：研究發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)抓住了兒童對語言天生的敏感，指導(dǎo)性的挖掘和發(fā)展兒童潛能，從而讓兒童在英語環(huán)境中自然而然習(xí)得語言，以事半功倍的效率掌握英語。本文將通過查閱文獻(xiàn)以及案例來談?wù)剝?yōu)化故事教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法; 小學(xué)英語

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-053-001

一、引言

故事教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位，成功的故事教學(xué)將會非常有效地促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面提升，本文通過對故事教學(xué)法的概述，以及其在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的案例分析，力求將其作為課堂的優(yōu)化技術(shù)利益最大化。

二、故事教學(xué)的有效策略

小學(xué)英語故事教學(xué)的五大引導(dǎo)策略包括：從教師層面出發(fā)，分別有情境創(chuàng)設(shè)策略、有效導(dǎo)入策略和有效提問策略，從兒童層面出發(fā)，則有有效傾聽策略、有效復(fù)述策略。

1.情境創(chuàng)設(shè)策略：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的情境，能使學(xué)生身臨其境、感同身受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度主動探索。

2.有效導(dǎo)入策略則包括以下五個方面。（1）謎語導(dǎo)入法;（2）故事導(dǎo)入法;（3）討論導(dǎo)入法;（4）直觀教具導(dǎo)入法;（5）游戲?qū)搿?/p>

3.有效提問策略包括以下四個：（1）開放式提問法;（2）半開放式提問法;（3）封閉式提問法;（4）半封閉式提問法。

4.有效傾聽策略，則能激發(fā)兒童的興趣，創(chuàng)設(shè)寬松的傾聽環(huán)境，培養(yǎng)兒童的傾聽能力和傾聽習(xí)慣。

5.有效復(fù)述策略引導(dǎo)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，指導(dǎo)兒童補(bǔ)充式復(fù)述，幫助兒童表演式復(fù)述，引導(dǎo)兒童進(jìn)行擴(kuò)展式復(fù)述。

三、故事教學(xué)法下課堂教學(xué)的優(yōu)化技術(shù)

1.教學(xué)策略多元化——情境創(chuàng)設(shè)、有效導(dǎo)入策略相融合

英語故事強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先，通過生動活潑的英語故事創(chuàng)設(shè)語言情境，使學(xué)生生活在一個廣闊的語言環(huán)境中，利用有效導(dǎo)入策略，使得學(xué)生樂于傾聽，樂于復(fù)述，能使學(xué)生身臨其境、感同身受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度主動探索。

【案例描述】

在the four seasons的教學(xué)當(dāng)中，有以下師生教學(xué)對話：

T：In spring， what small animal does the grasshopper meet？

S：The ants.

T：How many ants？

S：Three ants.

T：What are the ants doing？ Do you remember？ Lets watch again.

T：The ants are putting food away. They are getting ready for winter. They are busy.

T：The ants are busy. What other animal is busy， too？

S：The bee＼rabbit＼...is busy.

Ss：Busy， busy， busy.

【案例分析】

本案例運(yùn)用到情境創(chuàng)設(shè)策略、有效導(dǎo)入策略、有效提問策略。采用多樣化的教學(xué)手段，將玩、唱、看、聽、說、演融為一體，通過動畫圖片、直觀錄像等方式輔助教學(xué)，使學(xué)生從視覺、聽覺等各方面接受大量的信息輸入，更好的理解詞義，操練句型的同時，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動參與的愿望。

2.教學(xué)內(nèi)容趣味化——豐富學(xué)生情感體驗，健全人格發(fā)展

Scott指出，在教室里講故事能促進(jìn)形成輕松且融洽的氣氛。英國教育學(xué)家Andrew Wright指出，故事在兒童的生活中起著至關(guān)重要的作用，它能幫助兒童理解世界，并幫助兒童和他人分享情感。[1]

【案例描述】

在6AUnit1 The Kings New Clothes的英語課堂上，教師出場時所圍的圍巾就是為接下來教學(xué)服裝及詞匯“l(fā)ight”和“soft”服務(wù)的。教師設(shè)計自我介紹的句型：My name is _____.There is______people in my family.I like _______very much..讓學(xué)生在介紹自己的同時說出喜歡的服裝，引出詞匯：clothes.用變魔術(shù)的劉謙入手，引出詞匯clever和stupid。并運(yùn)用魔術(shù)，通過讓學(xué)生猜測盒子里是否存在巧克力，巧妙地創(chuàng)設(shè)了類似于皇帝的新裝類似的情景，使學(xué)生限于說真話就是“stupid”，說假話才“clever”的兩難境界，讓學(xué)生切身體會。

【案例分析】

本案例的教學(xué)內(nèi)容，The Kings New Clothes，是一篇家喻戶曉的童話故事，教師在導(dǎo)入和教授新知的時候，很多細(xì)節(jié)都處理得相當(dāng)精細(xì)巧妙。比如說教師出場時所圍的圍巾就是為接下來教學(xué)服裝及詞匯“l(fā)ight”和“soft”服務(wù)的。教師設(shè)計自我介紹的句型，讓學(xué)生在介紹自己的同時說出喜歡的服裝，引出詞匯：clothes. 同時課程層層遞進(jìn)，先由自我介紹 Im wearing...再到學(xué)生造句，再到看圖猜What is the king wearing？為短文的學(xué)習(xí)做好鋪墊，也在樂趣中直接導(dǎo)出了He isnt wearing any clothes.這個難點句型，可謂非常精簡巧妙，再通過提問題：What does the King like？ Who can make the new clothes for the king？ Who can see the new clothes？及 Who cant see the new clothes.讓學(xué)生很好地理解了皇帝的新衣這個故事。

而最后一個小男孩無意間的“He isnt wearing any clothes”，則很好地諷刺了“Clever people can see the new clothes. Foolish people cant see the new clothes.”讓學(xué)生體會到了誠實的可貴性，在潛移默化當(dāng)中滲透了價值觀，有利于兒童的身心發(fā)展。

四、結(jié)語

作為一名小學(xué)英語教師，更要學(xué)習(xí)和研究課堂教學(xué)方法，經(jīng)過多次教學(xué)實踐和小學(xué)英語課堂觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法對學(xué)生的促進(jìn)作用很大，它基于學(xué)生的基本認(rèn)知水平，豐富學(xué)生的語言材料和情感體驗，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]左煥琪.《外語教育展望》[M]華東師范大學(xué)出版社，2002