《安裝工程預(yù)算》課程教學(xué)改革探析

趙琳琳 史詠欣

（1三亞學(xué)院， 海南 三亞 572000；2湖北南國創(chuàng)新置業(yè)有限公司， 湖北 武漢 430000）

0 引言

《安裝工程預(yù)算》課程是造價(jià)模塊的一門重要方向課，該課程知識綜合性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)。從課程內(nèi)容上來看，《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》不僅涉及到安裝工程工程量清單和工程定額等造價(jià)方面的相關(guān)知識，還涉及到建筑給排水工程、建筑電氣工程、弱電系統(tǒng)、消防和暖通工程等專業(yè)技術(shù)知識[1]。

1 教學(xué)改革背景

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教為主，以教師為中心，這種教學(xué)方法會造成學(xué)生的思維方式固化，同樣教師也難免出現(xiàn)填鴨式教學(xué)的情況，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法急需取其精華、去其糟粕，課程教學(xué)必須引入一條新的教學(xué)模式，引入新的教學(xué)理念，教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該積極主動(dòng)地從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并且努力探索出一條符合課程特點(diǎn)的，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

1.1 教材改革措施

安裝工程預(yù)算課具有鮮明的地域特點(diǎn)，在工程量清單計(jì)價(jià)條件下，各省、市、自治區(qū)編制安裝工程預(yù)算價(jià)格必須要結(jié)合本地區(qū)的計(jì)價(jià)定額，由于各地區(qū)的自然條件和社會環(huán)境不同，各地區(qū)安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的工程量計(jì)算規(guī)則和要求也不盡相同[2]。目前各種版本 《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》教材均依據(jù)教材編寫者所在地區(qū)的工程造價(jià)管理規(guī)定[3]，學(xué)生大多來自省內(nèi)，并且以后留在所在學(xué)校省市就業(yè)的概率較大，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與就業(yè)需求脫軌。在教學(xué)過程中我們可以以市場上的教材為依據(jù)，同時(shí)輔助《工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范》、當(dāng)?shù)氐摹锻ㄓ冒惭b工程定額》，并且學(xué)生每人一份圖紙，教材可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，在定額部分換成本省的定額，實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)的無縫銜接，消除教材不適用于本省的弊端，當(dāng)?shù)亍锻ㄓ冒惭b工程定額》引入到課堂，使學(xué)生在校期間即掌握了以后工作崗位所必須的知識，做到畢業(yè)即上崗。教師在授課時(shí)時(shí)，注意強(qiáng)調(diào)教材與本地區(qū)定額的不同之處，使學(xué)生掌握本地區(qū)的定額和相關(guān)的造價(jià)管理規(guī)定。

1.2 教學(xué)方法改革

1.2.1 MagiCAD軟件的應(yīng)用

應(yīng)用MagiCAD軟件建立模型，將平面圖形轉(zhuǎn)化成三維模型，增強(qiáng)了直觀感，將不利于空間想象的抽象問題具體化，實(shí)體化，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在建立模型的過程中，必然遇到很多識圖問題，通過自己搜集資料、問詢等方式解決問題，有利于學(xué)生綜合能力的提升，同時(shí)通過碰撞檢查，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)碰撞問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，減少施工過程中的簽證，對施工和預(yù)算都將是一種非常有利的事前控制手段。

1.2.2 VR技術(shù)的應(yīng)用

將所建MagiCAD模型通過 VR 設(shè)備進(jìn)行虛擬模擬，體驗(yàn)者依托相應(yīng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，對由MagiCAD建立的模型進(jìn)行進(jìn)行三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為仿真。學(xué)生通過看、聽、觸等方式進(jìn)行體驗(yàn)和交互，身臨其境，漫步于各個(gè)房間，觀看各個(gè)管道、附件、電氣元件、電氣線路等設(shè)備，邊漫游，邊聽講解，既認(rèn)識了設(shè)備管線實(shí)體，又掌握了理論知識，有利于加深對各元器件的記憶，并且通過真實(shí)的實(shí)景體驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)模型中存在的問題，方便及時(shí)修改。從虛擬世界帶著樂趣出來后，有利于學(xué)生增強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)生活中建筑設(shè)備的觀察，對周圍建筑設(shè)備會更留心，理論來源于現(xiàn)實(shí)，理論應(yīng)用推進(jìn)現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展，發(fā)現(xiàn)身邊的實(shí)體設(shè)備，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和以后的工作都是非常有利的，并且可以讓學(xué)生把觀察到的周圍的素材，拍照或者做成視頻，經(jīng)過整理編輯，形成素材庫，為以后的教學(xué)工作提供參考資料，同時(shí)可以讓學(xué)弟學(xué)妹按照圖片去尋找實(shí)物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.3 實(shí)訓(xùn)室的創(chuàng)建

建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，購買相關(guān)軟件，運(yùn)用 Revit 建模軟件、廣聯(lián)達(dá)安裝 BIM 算量軟件、廣聯(lián)達(dá)云計(jì)價(jià)平臺軟件，讓學(xué)生上機(jī)操作，應(yīng)用軟件建模，套價(jià)，完成項(xiàng)目的計(jì)量及計(jì)價(jià)過程。本門課程是實(shí)踐性課程，在弄懂原理的基礎(chǔ)上，若想真正的掌握技能要通過軟件實(shí)操，現(xiàn)在就業(yè)單位更多的希望畢業(yè)后立馬能上崗操作軟件，進(jìn)行建模套價(jià)工作，節(jié)約培訓(xùn)成本和時(shí)間，這就對畢業(yè)生的能力有了更高的要求，如何能夠讓學(xué)生認(rèn)識到就業(yè)形式的嚴(yán)峻性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，而不是單純的來到教室聽課，聽完參加考試，而不具備真正的操作技能。為了適應(yīng)就業(yè)要求，需要教師思考如何改變學(xué)生的思維方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，一是可以邀請已畢業(yè)的從事本專業(yè)的學(xué)生回來進(jìn)行講座，讓學(xué)生了解就業(yè)行情，工作崗位需要的技能，在學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)自己哪些能力等等，學(xué)長的講座對學(xué)弟學(xué)妹會更有說服力，讓學(xué)生自己認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，而不是校園知識無用論。二是教師的講課方法要多種多樣，素材豐富多彩，圖片、視頻、案例等等，將填鴨式灌輸教學(xué)改為激發(fā)式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與度，通過布置合理的課程任務(wù)，要求應(yīng)用軟件完成任務(wù)，制定合理的教學(xué)成果檢驗(yàn)和考核方式，通過一系列的教學(xué)活動(dòng)督促學(xué)生。三是成立集教學(xué)、科研、社會服務(wù)于一體的 BIM 實(shí)訓(xùn)中心，鼓勵(lì)教師開展BIM 技術(shù)學(xué)術(shù)研究、承接企業(yè)項(xiàng)目、參加 BIM 學(xué)科競賽，同時(shí)使學(xué)生參與其中，使得教師和學(xué)生在科研、項(xiàng)目及競賽中提升理論知識，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。[4]

1.3 考核方式

以往的平時(shí)成績加期末成績的考試模式，做到了學(xué)生不缺勤，以及對理論知識的考查，但聽課積極性及學(xué)習(xí)效率并不高，學(xué)生只是為應(yīng)付考試，對于理論知識和實(shí)踐技能都掌握的不夠扎實(shí)，因此，本次改革將以往的一次考核變成多次考核，將以往的重理論輕實(shí)踐，改為以實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向，對學(xué)生的實(shí)操能力進(jìn)行考核。教師搜集實(shí)際已完成的安裝工程投標(biāo)報(bào)價(jià)文件，將班級分成多個(gè)小組，每一小組分發(fā)不同的案例，要求學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的投標(biāo)報(bào)價(jià)文件，將學(xué)生做的投標(biāo)報(bào)價(jià)與已完成的投標(biāo)文件進(jìn)行對比，查缺補(bǔ)漏，并思考分析多算或漏算的原因，同時(shí)小組間進(jìn)行交流，交流不同案例的學(xué)習(xí)心得，達(dá)到既能獨(dú)立完成自己的項(xiàng)目，同時(shí)擴(kuò)展了項(xiàng)目類型，既有質(zhì)量又有數(shù)量，若學(xué)生自己有興趣，可以利用業(yè)余時(shí)間，自己進(jìn)行其他項(xiàng)目的練習(xí)。當(dāng)學(xué)生熟練掌握技能后，組織考核，考核分為兩部分，一部分由老師組織答辯，讓學(xué)生自己講述完成投標(biāo)報(bào)價(jià)文件的過程，所思所想，注意事項(xiàng)等內(nèi)容，并進(jìn)行軟件操作演練。另一部分，組織集體考試，教師選擇案例，學(xué)生可帶定額書，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試題內(nèi)容?？己朔绞讲患杏谄谀┮淮慰荚?，而是按照給排水工程、消防工程、暖通工程、通風(fēng)空調(diào)工程及電氣工程分別進(jìn)行考核，做到邊學(xué)邊練邊掌握邊考核，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。

2 結(jié)語

本文主要針對《安裝工程預(yù)算課程》教學(xué)過程中遇到的一些問題提出的一些改革措施，分別從教材、教學(xué)方法、考核方式三方面著手，本門課程實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對學(xué)習(xí)效果會有很大改善，今后教學(xué)過程中會繼續(xù)思考，并逐步落實(shí)教學(xué)措施，提高教學(xué)效果。