基于OBE理念的給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索

桑 磊，任 新，湯 茜

(1.吉林師范大學(xué) 吉林省高校環(huán)境材料與污染控制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，吉林 四平 136000; 2.吉林師范大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，吉林 四平 136000)

給排水科學(xué)與工程專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)具備良好的自然科學(xué)與人文科學(xué)基礎(chǔ)，熟練的計(jì)算機(jī)和外語應(yīng)用能力，在掌握本專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練，成為可從事與給水排水工程有關(guān)的工程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營(yíng)、管理等方面的工作，并具有創(chuàng)新精神和初步的研究開發(fā)能力的高級(jí)工程技術(shù)人才。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城市建設(shè)的不斷發(fā)展，對(duì)給排水科學(xué)與工程專業(yè)技術(shù)人才的需求也逐步擴(kuò)大，對(duì)其所具有的實(shí)際工程能力也提出了更高的要求。但是傳統(tǒng)高校的工程教育重理論，輕實(shí)踐的教育理念，已經(jīng)落后于時(shí)代的要求，不能滿足社會(huì)隨給排水科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)生的需要。因此從2013年6月，我國(guó)正式成為《華盛頓協(xié)議》正式簽約成員起，開始引入成果導(dǎo)向(Outcomes-based Education，縮寫為OBE)教育理念，即學(xué)生通過教育過程最終所能獲得的學(xué)習(xí)成果是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的最終目標(biāo)，并以此為根據(jù)指導(dǎo)工程教育改革。對(duì)于給排水科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)，既要注重理論知識(shí)的教育，同時(shí)要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1-2]。

OBE教學(xué)理念以成果為導(dǎo)向，使實(shí)踐教學(xué)成為高等學(xué)校工程教育的重要環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工程情況相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在著若干問題，造成給排水科學(xué)與工程專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在著缺乏工程概念和實(shí)際動(dòng)手工作能力的問題。所以如何在給排水科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革中，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際工程能力，已經(jīng)成為給排水科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)過程中亟待解決的重要問題。

1 實(shí)踐教學(xué)中所存在的問題

1.1 實(shí)踐教學(xué)管理模式落后

由于受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)校定位和教師素質(zhì)、辦學(xué)條件等多重主客觀因素的制約，當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面仍然存在著“重理論，輕實(shí)踐，重知識(shí)，輕能力”等現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制定不合理，缺乏完整有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，這都對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果產(chǎn)生了不良的影響[3]。

1.2 實(shí)踐教學(xué)方法陳舊，實(shí)踐教師缺乏經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐教學(xué)通常包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、各類實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。教學(xué)實(shí)驗(yàn)通常穿插于理論課程中，通過驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)某個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解。學(xué)生通常4～5人為一組完成實(shí)驗(yàn)題目，但是大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性和探索精神，只是把實(shí)驗(yàn)當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)，敷衍了事，只有極少數(shù)學(xué)生積極動(dòng)手，按要求完成實(shí)驗(yàn)，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題[3]。

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)中僅僅是“走馬觀花”，缺乏探索精神，對(duì)各類工藝的了解只停留在工藝概況和流程等表面問題上，對(duì)于構(gòu)筑的結(jié)構(gòu)，日常管理維護(hù)等知之甚少，實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫普遍存在著抄襲的情況。

課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的綜合性訓(xùn)練，是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是由于實(shí)踐教師的數(shù)量不足，通常是多個(gè)學(xué)生采用一個(gè)相近的設(shè)計(jì)題目，僅僅在地理位置，氣候條件等方面略作調(diào)整，這就導(dǎo)致學(xué)生為完成設(shè)計(jì)任務(wù)，采取抄襲其他同學(xué)的設(shè)計(jì)成果的行為。負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的教師，往往是剛畢業(yè)就進(jìn)入高校任教，這就導(dǎo)致起個(gè)人的學(xué)術(shù)水平很高，但是沒有經(jīng)歷過實(shí)際工程的鍛煉洗禮，缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問題無法準(zhǔn)確回答，在布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不切合當(dāng)前的工程實(shí)際情況，使得學(xué)生無從著手。

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用率低，缺乏實(shí)習(xí)基地

由于課程安排和人員有限等因素的影響，許多實(shí)驗(yàn)設(shè)備在一個(gè)學(xué)年內(nèi)只能做幾次驗(yàn)證性試驗(yàn)，使用效率很低，無法發(fā)揮該設(shè)備應(yīng)具有的功能。

由于給排水科學(xué)與工程專業(yè)的自身特點(diǎn)所決定的，城市給排水管網(wǎng)工程和建筑給水排水工程的實(shí)習(xí)基地較難尋找，而且從安全角度出發(fā)，每次實(shí)習(xí)能接納的學(xué)生數(shù)也較少。至于凈水廠和污水廠一類的實(shí)習(xí)基地，由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，多數(shù)的實(shí)習(xí)只能浮于表面，無法真正達(dá)成實(shí)習(xí)目的。

2 實(shí)踐教學(xué)改革的措施

2018年6月，教育部召開的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，和同年9月，習(xí)總書記在全國(guó)教育大會(huì)的講話中，均強(qiáng)調(diào)了本科教育的重要性，提出要培養(yǎng)本科生的綜合能力和創(chuàng)新能力。因此，必須以O(shè)BE教學(xué)理念為基礎(chǔ)，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革，使廣大教師在實(shí)踐教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.1 完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，靈活設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法

以學(xué)校定位為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合給排水科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理制定人才培養(yǎng)方案，建立健全以學(xué)生為中心的實(shí)踐教學(xué)管理體制和規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)在運(yùn)行管理、監(jiān)督考核上具有科學(xué)性、規(guī)范性、靈活性和可操作性，真正地做到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的影響，通過多元化的考核評(píng)價(jià)，從不同角度挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)。

對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、各類實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)方法進(jìn)行改革，在教學(xué)管理中“以學(xué)生為中心”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，力爭(zhēng)做到“因材施教、因人施教”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行自主開發(fā)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過提高設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比重，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，使更多的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來。在實(shí)習(xí)的不同階段，設(shè)置不同難度的問題，同時(shí)通過虛擬仿真教學(xué)等技術(shù)手段，使學(xué)生從多角度來加深對(duì)該階段實(shí)習(xí)所涉及理論知識(shí)的理解。在進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，通過與設(shè)計(jì)院進(jìn)行合作，使設(shè)計(jì)貼近實(shí)際工程，同時(shí)將設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行劃分，使每個(gè)學(xué)生都能參與到設(shè)計(jì)過程中，讓學(xué)生切實(shí)掌握工程設(shè)計(jì)方法和流程，對(duì)各類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，并能熟練操作相關(guān)繪圖軟件。除此之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類賽事，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。節(jié)能減排大賽，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)際工程能力。

2.2 推動(dòng)“雙師型”實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)

一支具備高素質(zhì)的實(shí)踐教師隊(duì)伍，是取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的高級(jí)工程技術(shù)人才的保證，因此加強(qiáng)實(shí)踐教師隊(duì)伍的工程實(shí)踐能力，是當(dāng)前給排水科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。采用“走出去”的方式，有計(jì)劃地組織實(shí)踐教師到實(shí)踐基地進(jìn)行培訓(xùn)，通過在實(shí)際崗位上的學(xué)習(xí)，豐富教師的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其所學(xué)的理論知識(shí)能與實(shí)踐相結(jié)合，既能使用理論指導(dǎo)實(shí)踐，有可以把從實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)升華到理論層面。只有這樣，教師才能在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，不僅使學(xué)生知其然，還能知其所以然。因此，打造一支強(qiáng)而有力的“雙師型”教師隊(duì)伍，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證。與此同時(shí)，還可以采取“請(qǐng)進(jìn)來”的方法，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院的工程師，實(shí)踐基地內(nèi)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀校友等，到學(xué)校內(nèi)或?qū)嵺`基地現(xiàn)場(chǎng)，擔(dān)任實(shí)踐教師，這也是對(duì)“雙師型”實(shí)踐教師對(duì)建設(shè)的有力補(bǔ)充。

2.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)工作

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，首先要加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，改善硬件條件在增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)室使用面積的同時(shí)，購(gòu)入先進(jìn)的儀器設(shè)備，滿足學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的需求；其次要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)專業(yè)教師利用實(shí)驗(yàn)室資源，進(jìn)行科學(xué)研究；再次要建立開放性實(shí)驗(yàn)室制度，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性實(shí)驗(yàn)；最后要加大與本校和其他院校的相同專業(yè)和相近專業(yè)的交流合作，實(shí)現(xiàn)資源整合，提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率。

在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面，要加強(qiáng)校企合作，加大與給排水科學(xué)與工程專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，打破傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)安排，在寒暑假期間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，拓寬實(shí)習(xí)的廣度和深度。還可以發(fā)揮學(xué)校在學(xué)術(shù)及科研方面的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供檢測(cè)和人員培訓(xùn)，以此履行社會(huì)責(zé)任，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[4]。

3 結(jié)論

在提倡新工科建設(shè)的當(dāng)前形勢(shì)下，如果給排水科學(xué)與工程專業(yè)的畢業(yè)生想在就業(yè)市場(chǎng)上搶占制高點(diǎn)，高校就必須從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，以O(shè)BE理念為出發(fā)點(diǎn)，完善實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理體制，建立科學(xué)的、公平合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理，構(gòu)建“多元化、多角度”的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提高實(shí)驗(yàn)人員和實(shí)踐教師的自身素質(zhì)，建立各類型實(shí)踐基地，切實(shí)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革向縱深化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。