基于超星學(xué)在無機化學(xué)教學(xué)中的探索與實踐

王萬慧，胡 驥

(1.洛陽理工學(xué)院 環(huán)境工程與化學(xué)學(xué)院，河南 洛陽 471023；2.洛陽理工學(xué)院 材料科學(xué)與工程學(xué)院，河南 洛陽 471023)

為迎合轉(zhuǎn)型期應(yīng)用型本科院校的發(fā)展、工程認證標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和OBE模式的教學(xué)體系的構(gòu)建，無機化學(xué)作為我校理工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容多，課時量少成為教師授課過程中最大的問題。在保證質(zhì)量的前提下，如何在有限的課時內(nèi)讓學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識是首要任務(wù)。為了方便學(xué)生課下復(fù)習(xí)和即時答疑，教師嘗試?yán)镁€下網(wǎng)絡(luò)資源進行同步學(xué)習(xí)，主要以無機化學(xué)在線課程和QQ群等線上模式作為輔助，但學(xué)習(xí)效果與預(yù)期相差甚遠。我校于2018年引進 “超星學(xué)習(xí)通”系統(tǒng)，教師們紛紛探索建立了“線上”超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“線下”傳統(tǒng)面授教學(xué)相結(jié)合的新型混合教學(xué)模式，通過不斷的實踐和改進，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，重新設(shè)計了教學(xué)實施方案，通過課前備課，課前預(yù)習(xí)，課堂互動，課后評價，課程改進的，“一體化”的閉環(huán)教學(xué)，融入OBE理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，以教學(xué)質(zhì)量為本，以應(yīng)用為目的[1]。在日常備課和教學(xué)中能夠有意識地、有目的地、綜合性地思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)途徑、教學(xué)檢測，從而提高整體的課堂教學(xué)效果。

1 線上教學(xué)資源

無機化學(xué)是既是四大化學(xué)的基礎(chǔ)，又是支撐后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，線上資源力求做到夠用，實用，在繼承理論知識系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，更加注重生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，同時還要考慮到學(xué)生大多為大一入學(xué)新生，從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，內(nèi)容難度適度。線上資源的形式主要包括：課本、知識點視頻、課件、教案、習(xí)題庫、課前測和作業(yè)等，以上資源均在學(xué)習(xí)通建課時上傳至該課程中，學(xué)生可通過手機端進入該課程學(xué)習(xí)。

2 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是以O(shè)BE理念為依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展為中心，以教學(xué)質(zhì)量為本[2]。整個教學(xué)過程分為三個部分，課前，課中和課后。課前采用線上教學(xué)，將預(yù)習(xí)任務(wù)通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在線上觀看任務(wù)視頻和完成任務(wù)點測試。課中采用線上加線下教學(xué)模式，除了常規(guī)的理論內(nèi)容講授之外，可以將學(xué)生課堂互動的答案即時展示出來，調(diào)動課堂互動的參與面和參與度，并回應(yīng)學(xué)生互動的結(jié)果，在互動交流中進行思想引導(dǎo)。課后采用線上教學(xué)，學(xué)生通過線上資源進行復(fù)習(xí)、練習(xí)，并且在每章學(xué)完后可用學(xué)習(xí)通問卷進行調(diào)查反饋教學(xué)效果[3]。與此同時，教師還可以在學(xué)習(xí)通平臺統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)進度，包括課堂報告、學(xué)情統(tǒng)計和成績統(tǒng)計。同時學(xué)習(xí)通還詳細的記錄了學(xué)生任務(wù)點視頻的觀看情況、測試中成績的分布和錯題的統(tǒng)計等數(shù)據(jù)，全方位的數(shù)據(jù)統(tǒng)計反映出學(xué)生課上和課下的學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合教學(xué)反饋教師可不斷持續(xù)改進教學(xué)方法，以至達到較好的教學(xué)效果。

3 線上線下教學(xué)模式考核方式

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性并能夠綜合反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，該課程將學(xué)生線上學(xué)習(xí)的過程納入到末考核中。該課程考核成績分為兩大板塊，期末考試占50%，形成性評價占50%。其中形成性評價包括線上的隨堂測試、小組討論、在線課程任務(wù)、考勤、課堂互動和作業(yè)。其中在線學(xué)習(xí)任務(wù)是指任務(wù)點視頻和課堂作業(yè)的完成情況，該部分的成績可參考學(xué)習(xí)通統(tǒng)計平臺的數(shù)據(jù)。

4 線上線下混合式教學(xué)案例——以分步沉淀內(nèi)容為例

分步沉淀是無機化學(xué)沉淀溶解平衡中的知識點，該部分內(nèi)容包括對平衡基礎(chǔ)知識理論的復(fù)習(xí)和應(yīng)用的討論，是理論與實踐應(yīng)用結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式對該部分內(nèi)容進行如下教學(xué)設(shè)計，分為課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。課前，需要學(xué)生對沉淀-溶解平衡部分基礎(chǔ)知識進行復(fù)習(xí)，包括溶度積規(guī)則概念的理解和計算；同時還要對分步沉淀的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，包括概念和例題。教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布教學(xué)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)點進行預(yù)習(xí)，并在課前完成預(yù)習(xí)測驗，教師根據(jù)測驗結(jié)果掌握預(yù)習(xí)情況，并對課堂內(nèi)容進行優(yōu)化整合，突出重點難點。

課中，課堂一開始播放分步沉淀的演示實驗視頻(S2-和CrO42-的混合溶液中逐步滴加Pb2+)，學(xué)生邊觀看邊思考以下三個問題：1.為什么先出現(xiàn)黑色沉淀？2.當(dāng)黃色沉淀析出時，黑色沉淀是否仍持續(xù)析出？3.如何判斷沉淀完全？帶著這三個問題，學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行線上分組討論。討論的結(jié)果實際上也就引出了分步沉淀的概念，同時對上一節(jié)課有關(guān)溶度積規(guī)則的內(nèi)容也進行了復(fù)習(xí)?；靖拍钪v完后，引導(dǎo)學(xué)生將剛才播放的視頻實驗設(shè)計成一道理論計算題，一方面通過理論計算驗證實驗現(xiàn)象，另一方面，讓學(xué)生通過做題總結(jié)該類題型的計算方法。并通過1至2道練習(xí)題鞏固該知識點(學(xué)生進行線上答題，將課堂互動的答案即時展示出來，老師進行針對性講解)。最后，通過一篇有關(guān)分步沉淀法處理礦山廢水的文獻來進行案例分析，也就是翻轉(zhuǎn)課堂部分，將所學(xué)分步沉淀原理應(yīng)用其中。學(xué)生進行線上分組討論以下內(nèi)容：酸性礦山廢水中含量較高的Fe、Mn、Cu如何通過分步沉淀實現(xiàn)分離。將分析的實驗流程上傳，學(xué)生互評，得分較高小組上臺講解。

課后，在學(xué)習(xí)通發(fā)布作業(yè)，針對課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和重點進行整理，將所涉及的內(nèi)容發(fā)布在學(xué)習(xí)通上，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況篩選線上資源進行課后鞏固，對于不會做的例題和習(xí)題可錄制講解小視頻發(fā)布在學(xué)習(xí)通使學(xué)生即時收看。

5 結(jié)語

利用學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺進行線上教學(xué)有效地提供了學(xué)生線下學(xué)習(xí)的途徑，教師可以針對教學(xué)目標(biāo)篩選內(nèi)容，將低目標(biāo)教學(xué)任務(wù)放置在課前完成，使學(xué)生在課前進行自學(xué)，在課上通過教師幫助下達成高階教學(xué)目標(biāo)，這樣即可以有效的解決課程課時少、內(nèi)容多的問題，同時將課前、課中和課后有效地融合在一起，也促進了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。通過階段性課堂調(diào)查問卷，學(xué)生普遍認同線上教學(xué)的資源設(shè)置和教學(xué)實施過程，約95%的學(xué)生認為習(xí)題講解的視頻對該門課程學(xué)習(xí)非常有幫助。對于線上的資源仍有需要改進部分，比如任務(wù)點視頻內(nèi)容不夠全面，習(xí)題中填空題答案設(shè)置死板導(dǎo)致學(xué)生測試分數(shù)較低等內(nèi)容。無機化學(xué)是理工科基礎(chǔ)專業(yè)課程，線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中有利于將抽象難懂的理論知識具體化，既能提高學(xué)生的興趣，又能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提高學(xué)生案例分析能力及溝通能力，達到學(xué)以致用，用有所長，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展情況，及時調(diào)整授課模式和評價模式，保證人才輸出的高質(zhì)量。