創(chuàng)新思維模式下的建筑學(xué)造型設(shè)計(jì)課程改革★

劉嘉娜 陳 婧

(1.華北理工大學(xué)建筑工程學(xué)院，河北 唐山 063210； 2.華北理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063210)

0 引言

建筑可以理解為技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合體，而建筑學(xué)教育應(yīng)是將理論與實(shí)際聯(lián)合在一起，為改善人居環(huán)境做出貢獻(xiàn)。建筑學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有建筑項(xiàng)目策劃、方案設(shè)計(jì)、圖紙繪制等綜合能力的專門人才，設(shè)計(jì)師應(yīng)該在具備成熟的表達(dá)能力、審美能力、工程實(shí)踐能力基礎(chǔ)上，更應(yīng)具備創(chuàng)新思維與素養(yǎng)。造型設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，需要在創(chuàng)新思維模式下強(qiáng)化空間思維能力。造型設(shè)計(jì)課主要是通過發(fā)散思維與創(chuàng)新來拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，旨在培養(yǎng)學(xué)生由邏輯思維向擴(kuò)展思維轉(zhuǎn)變，提升自身感官對自然形態(tài)的認(rèn)知水平。

1 建筑學(xué)造型設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

對國內(nèi)高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各類專業(yè)課程的研究發(fā)現(xiàn)，一般對于課程的理論結(jié)合實(shí)踐都比較重視，學(xué)生可以參與較多的實(shí)踐課程，這增強(qiáng)了建筑學(xué)與社會(huì)需求對接，增強(qiáng)了畢業(yè)生的職業(yè)優(yōu)勢。但在其他課程安排的過程中，發(fā)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行的空間思維訓(xùn)練相對不足。雖然有的課程與空間思維有所聯(lián)系，但具有針對性的課程少，當(dāng)然這與國內(nèi)建筑學(xué)教育的整體環(huán)境相關(guān)。

造型設(shè)計(jì)涉及范圍寬泛，強(qiáng)調(diào)將色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成和空間構(gòu)成等內(nèi)容集成在一起的綜合運(yùn)用，然后匯集在設(shè)計(jì)方案中進(jìn)行表達(dá)。目前，專門指向建筑學(xué)專業(yè)造型設(shè)計(jì)課程的相關(guān)研究基礎(chǔ)較為薄弱，特別是未能充分凸顯創(chuàng)新思維模式的構(gòu)建和融會(huì)?？傮w來看，國內(nèi)研究成果多強(qiáng)調(diào)造型設(shè)計(jì)中三大構(gòu)成的聯(lián)系、注重設(shè)計(jì)模型中材料的使用以及具體案例的點(diǎn)評，如何從源頭上加強(qiáng)對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)還未成體系，完整的理論更為匱乏。

目前，傳統(tǒng)的造型設(shè)計(jì)課程重視對理論的講解、技能的訓(xùn)練，而忽視與建筑設(shè)計(jì)形態(tài)的結(jié)合、忽視創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)。由于思維的固化和狹窄，學(xué)生作品單調(diào)乏味模仿氣息重，缺乏創(chuàng)造力。學(xué)生在設(shè)計(jì)作品時(shí)，常常為了最終呈現(xiàn)造型設(shè)計(jì)效果而放棄在建筑空間上的思考。如何在造型設(shè)計(jì)課程中將同學(xué)們的創(chuàng)新思維激發(fā)到最大化，更大程度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使學(xué)生具備個(gè)性化設(shè)計(jì)的潛質(zhì)，這是需要研究和改進(jìn)的重點(diǎn)。

2 建筑學(xué)專業(yè)的空間思維要求

目前的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)模式大多以造型能力訓(xùn)練為主，少量創(chuàng)意思維訓(xùn)練為輔，訓(xùn)練學(xué)生對空間、透視、形體、結(jié)構(gòu)、景物配置和色彩圖像的描畫能力。不過這樣的教學(xué)只給實(shí)際的建筑設(shè)計(jì)提供了比例關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系和立面關(guān)系等表達(dá)技能。這樣的教學(xué)模式盡管在初期符合我國對于建筑學(xué)專業(yè)人才的需求，但隨著時(shí)間的推移和大眾審美能力的提升，應(yīng)該在教學(xué)過程中提升創(chuàng)新思維所占的比重，其中建筑空間思維能力是造型設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案改革中的重點(diǎn)。

建筑學(xué)專業(yè)的綜合性強(qiáng)，同時(shí)涉及到人文藝術(shù)和工程技術(shù)。建筑空間思維會(huì)提升整個(gè)建筑的內(nèi)在質(zhì)感，建筑外觀也會(huì)逐漸褪去那些奇怪造型，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的對于建筑的理解。經(jīng)過對高校建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的解析，目前的學(xué)生培養(yǎng)過程中還存在著需要加強(qiáng)的部分，特別是對學(xué)生在建筑空間思維上的訓(xùn)練仍然不夠，需要在造型設(shè)計(jì)課程改革中有針對性的加以完善。目前的課程教學(xué)模式導(dǎo)致部分學(xué)生對于建筑學(xué)的造型設(shè)計(jì)認(rèn)知存在一定偏差，難以對建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行真正地創(chuàng)新。

在現(xiàn)有的建筑學(xué)專業(yè)教育模式下，更偏重于藝術(shù)與人文的設(shè)計(jì)，對于理性和空間的要求有所缺失，從而導(dǎo)致建筑學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃未將空間思維的培養(yǎng)重視起來。而空間思維培養(yǎng)的質(zhì)量直接決定了建筑水準(zhǔn)，一個(gè)建筑的內(nèi)部空間是否整體協(xié)調(diào)、比例恰當(dāng)、尺度合適，這決定了建筑自身是否合格達(dá)標(biāo)。當(dāng)一個(gè)建筑滿足了自身的內(nèi)部空間的統(tǒng)一整體后，還要看這個(gè)建筑與外部環(huán)境的關(guān)系是否協(xié)調(diào)，一個(gè)優(yōu)秀的建筑，不論內(nèi)外空間都需要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。因此，建筑空間思維對建筑學(xué)專業(yè)非常重要，需要在造型設(shè)計(jì)教學(xué)中得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

3 造型設(shè)計(jì)課程教學(xué)的創(chuàng)新方式

建筑空間思維是一種難以短時(shí)間內(nèi)建立與培養(yǎng)的思維模式，因此需要在教學(xué)過程中多讓學(xué)生根據(jù)自己的感受去表達(dá)和建立屬于自己的空間思維，這恰恰是在教學(xué)計(jì)劃中要著力強(qiáng)化的重要部分。為了更加有利于在建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中加強(qiáng)對空間思維的培養(yǎng)，這可以很好地增強(qiáng)學(xué)生對空間思維的理解。以往學(xué)生對于空間思維的理解僅僅是按照傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生聽課的方法，而面向本身就缺乏空間思維訓(xùn)練的學(xué)生來說，可以創(chuàng)新性地采用自行動(dòng)手操作、自己領(lǐng)悟感受建筑空間當(dāng)中體量變化、尺度大小等因素。對于建筑空間思維的訓(xùn)練分為單一空間和復(fù)合空間，單一空間的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，復(fù)合空間的訓(xùn)練是重點(diǎn)。對于單一空間的思維訓(xùn)練主要是對尺度、比例、形狀等，對于復(fù)合空間的訓(xùn)練則是更加注重空間之間的銜接方式及其空間形態(tài)。

因此在建筑學(xué)專業(yè)造型設(shè)計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新中，要注意以下主要導(dǎo)向：第一，要幫助學(xué)生理解“建筑空間思維是什么”以及“為什么要培養(yǎng)建筑空間思維”，這些內(nèi)容可以使用傳統(tǒng)授課方式來解決。第二，可以在課堂上讓學(xué)生思考并回答“建筑空間思維可以幫助我們做些什么”，通過一些文字描述場景，讓學(xué)生自己去尋找對應(yīng)的感受，并通過繪制簡單的線描速寫來初步表達(dá)自己對于建筑空間的認(rèn)知。第三，通過相關(guān)軟件的引入，來指引學(xué)生進(jìn)一步將腦海中對于建筑空間的理解表達(dá)出來，進(jìn)行較為完整的框架梳理。第四，引入拼插模式。如果是一般普通的用實(shí)體物搭建模型，整個(gè)操作過程不可逆，會(huì)不利于學(xué)生反復(fù)操作以加深理解。

建筑學(xué)專業(yè)造型設(shè)計(jì)教學(xué)的具體創(chuàng)新策略包括：第一，制定有利于創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，針對建筑學(xué)專業(yè)的造型設(shè)計(jì)課內(nèi)容應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，盡管造型基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理念都是一致的。通過認(rèn)知建筑大師作品解讀三大構(gòu)成語言，形成逆向發(fā)散思維。第二，對輔導(dǎo)方式、教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)整。教師多引導(dǎo)、少評判，避免教師憑借一己好惡扼殺學(xué)生創(chuàng)新性思維，也讓學(xué)生養(yǎng)成不盲從的習(xí)慣。建立即興草圖、計(jì)算機(jī)模型、實(shí)物模型綜合運(yùn)用的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的深度。打破慣有方式，制定新的教學(xué)手段，從創(chuàng)新思維的角度進(jìn)行引導(dǎo)。第三，教學(xué)成果的評估基準(zhǔn)要向創(chuàng)新型作品傾斜。對技能與創(chuàng)新在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比例進(jìn)行重新分配。將思考初期的草圖、技術(shù)路線及成圖、最終模型的評價(jià)體系重新劃定，避免以往重技能的弊端，加大對獨(dú)立思索創(chuàng)意的分額分配，鼓勵(lì)同學(xué)形成新思路。原有的造型設(shè)計(jì)課程通常以模型的最終效果作為成績，新評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定一定程度上更注重思維的延展。初始思維以及思維路線圖的加入成為評圖的一項(xiàng)新指標(biāo)。爭取在保證技能的同時(shí)也注重思考的過程。